Влияние социально-психологических характеристик личности на уровень сплоченности подразделения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Военный университет Министерства обороны России, г. Краснознаменск

Влияние социально-психологических характеристик личности на уровень сплоченности подразделения

Н.П. Грищенко

Аннотация

ценность социальный курсант личность

В статье проанализированы некоторые подходы о влиянии системы ценностей и ценностных ориентаций, социальных установок, личностной и социальной идентичности курсантов на уровень сплоченности подразделения. Представленные результаты свидетельствуют о выявленных значимых ценностях, таких как понимание и терпимость других, личный успех, стабильность общества и отношений, а также менее значимых, связанные с получением удовольствий, достижением социального статуса, со сдерживанием действий, которые могут навредить другим, следованием традициям и ритуалам. Ведущими социально-психологическими установками курсантов являются: эгоизм, власть, свобода, альтруизм. Менее значимыми для курсантов являются следующие установки: деньги, результат, процесс. Выявлены компоненты идентичности личности курсанта - «социальное Я» и «рефлексивное Я». На сплоченность курсантских подразделений оказывают влияние: установка на труд, ценностные ориентации - направленные на соблюдении традиций подразделения и получение удовольствий, социальная идентичность - представлена коммуникативным Я-образом.

Ключевые слова: ценности, ценностные ориентации, социальные установки, социальная идентичность, курсант, сплоченность подразделения.

Abstract

The article analyses some of the approaches on the influence of values and value orientations, social attitudes, personal and social identity of the students on the level of cohesion of the unit. The presented results indicate the identified important values such as understanding and tolerance of others, personal success, stability of society and relations, and less significant, associated with obtaining pleasure, achieve social status, to deter actions that harm others, adherence to traditions and rituals. Leading socio-psychological attitudes of cadets are: selfishness, power, freedom, altruism. Less relevant for students are the following: money, the result of the process. Identified components of identity of the personality of students - the "social I" and the "reflexive I". On the cohesion of the cadet units have an impact: the setting to work, values - to respect traditions of the division and the pursuit of pleasure, social identity - communicative I-way.

Keywords: values, value orientations, social attitudes, social identity, student, the cohesion of the unit.

Процесс перемены ценностей и произошедшие за последнее десятилетие изменения затронули различные сферы общества, в том числе и сферу обеспечения национальной безопасности. Постепенное утверждение в общественном сознании прагматической системы ценностей привело к тому, что военная служба, ранее воспринимавшаяся как героическая, а такие ценности как защита Родины, воинская честь и достоинство, гордость за принадлежность к органам безопасности утрачивают свой романтический образ и личностную значимость для военнослужащего (Сильвачёв, 2007, с. 70). Немаловажным аспектом, определяющим уровень сплоченности подразделения, являются сформированные система ценностей и ценностных ориентаций, социальные установки, личностная и социальной идентичность курсантов, выражающиеся в соблюдении норм и правил поведения, следовании требованиям Устава Вооруженных сил, Кодекса этики и служебного положения сотрудников.

Система ценностных ориентаций, являясь психологической характеристикой зрелой личности, одним из основных личностных образований, выражает содержательное отношение человека к социальной действительности и оказывает значительное влияние на все стороны его деятельности. Как элемент структуры личности - ценностные ориентации характеризуют внутреннюю готовность личности к совершению определенной деятельности по удовлетворению потребностей и интересов. Социальные установки являются одним из механизмов регуляции поведения человека, помогают уяснить, почему люди поступают, так или иначе, в определенных ситуациях. Социальные установки человека определяют его существование в макросистеме, в обществе, в определенной культуре и на микроуровне - в конкретной социальной группе, на уровне межличностного взаимодействия.

В современной психологии ценностные ориентации рассматриваются как компонент структуры личности, характеризующий направленность и содержание активности индивида, определяющий отношение человека к социальной среде и детерминирующий направленность поведения (Серый, 1998; Яницкий, 1997, 1998 и др.) и самоопределения личности (Дворецкая, 2003), регулирующий активность и сплоченность группы (Петровский, 1984), волю и когнитивные возможности личности (Здравомыслов, 1986; Надирашвили, 1987 и др.). Структура ценностных ориентаций личности обусловлена как типом и формами социальных взаимоотношений (Бубнова, 1999; Климов, 1993 и др.), так и особенностями субъектов, характером социальных групп и спецификой профессиональной подготовки (Краснорядцева, 1998; Рогов, 1999 и др.). Несоответствие системы личных ценностей ценностям социального и профессионального окружения может служить предпосылкой внутриличностного конфликта (Леонтьев, 1975; Фанталова, 1992 и др.). Отдельные аспекты исследования ценностных ориентаций курсантов представлены в работах: Л.В. Жежель, 2012; М.В. Верстова и В.В. Верстов, 2014; А.Ф. Бондарук, 2014; В.С. Емец и Н.П. Грищенко, 2015 и др.

Изучением социальной идентичности в зарубежной психологии занимались в: психоанализе З. Фрейд, Э.Фромм, Дж. Марсиа, А. Ватерман; необихевиоризме М. Шериф, У. Мак-Даугалл; Дж. Мид, И. Гофман, Г. Родригес-Том; когнитивной психологии А. Тешфел, Дж. Тернер; с позиции социального конструктивизма П. Бергер, Т. Лукман. В отечественной психологической науке: в контексте деятельностного подхода В.С. Агеев; с позиции историко-психологической концепции Б.Ф. Поршнев; этнической идентичности Т.Г. Стефаненко; в условиях социальных изменений Е.П. Белинская; в контексте социологической науки В.А. Ядов.

В последние десятилетия проведено значительное количество фундаментальных исследований психологии воинского коллектива (А.Я. Анцупов, А.В. Булгаков, А.Д. Глоточкин, Ю.Н. Гурьянов, Л.Ф. Железняк, А.Г. Караяни, П.А. Корчемный, А.И. Шипилов и др.); предложены пути и способы оптимизации социально-психологического климата, взаимоотношений и повышения сплоченности военнослужащих (В.В. Девятко, А.И. Донцов, С.Л. Евенко, Э.П. Утлик, Н.Ф. Феденко, В.В. Федотов и др.); разработаны рекомендации по повышению эффективности индивидуальной и совместной деятельности (М.И. Дьяченко, Ю.Н. Гурьянов, А.Г. Караяни, П.А. Корчемный, С.В. Круткин, И.А. Марковский, В.Ф. Перевалов, Я.В. Подоляк, М.С. Полянский, В.В. Сысоев и др.). Вместе с тем, исследований о влиянии социально-психологических характеристик личности на уровень сплоченности подразделения проведено недостаточно. Указанное противоречие определило актуальность настоящего исследования и его практическую значимость.

Объект исследования - сплоченность подразделения как социально-психологический феномен. Предмет исследования- влияние социально-психологических характеристик личности курсанта (ценностные ориентации, социальные установки, социальная идентичность) на уровень сплоченности подразделения. Гипотеза исследования: ведущими ценностными ориентациями курсанта являются безопасность государства и традиции; преобладающими социальными установками - установка на труд и процесс; социальная идентичность личности направлена на проявление коммуникативного и деятельностного Я-образа. Методы исследования: «Опросник структуры темперамента» (ОСТ) М.В. Русалова, «Методика ценностные ориентации» (МЦО) Ш. Шварца, «Социально-психологические установки в потребностно-мотивационной сфере» (СПУ ПМС) С.Ф. Потемкиной, «Кто Я?» М. Куна и Т. Макпартленда. Обработка результатов исследования осуществлялась с использованием пакета анализа данных программы SPSS 19.0. В исследовании приняли участие - 61 респондент (две учебные группы, одного курса обучения). Возраст испытуемых 19 -21 год.

Основные результаты исследования.

Наиболее выраженными ценностями в обеих группах являются: 1. «универсализм» (ср.=54,30 и ср.=55,20, соответственно), 2. «достижения» (ср.=49,40 и ср.=54,90), 3. «безопасность» (ср.=35,00 и ср.=37,53); менее выраженными - 1. «гедонизм» (ср.=20,30 и ср.=20,40), 2. «власть» (ср.=27,19 и ср.=25,74), 3. «конформность» (в первой группе ср.=29,06) и «традиции» (во второй группе ср.=25,74). Следовательно, ведущими ценностями для третьекурсников обеих групп являются понимание и терпимость других, личный успех, а также стабильность общества и отношений. Не считают значимыми ценностями, связанные с получением удовольствий, достижением социального статуса, со сдерживанием действий, которые могут навредить другим, следованием традициям и ритуалам.

Ведущими социально-психологическими установками (СПУ) у курсантов первой группы являются: 1. «эгоизм» (ср.=7,31), 2. «власть» (ср.=7,30), 3. «свобода» (ср.=6,44); у курсантов второй группы: 1. «власть» (ср.=6,50), 2. «эгоизм» (ср.=6,47), 3. «альтруизм» (ср.=5,74). Полученные результаты характеризуют курсантов как личностей ориентирующихся на собственные интересы, достижение социального статуса, а также личную свободу (первая группа) и заботу о других в ущерб себе (вторая группа). Низкие значения получены по шкалам: 1. «деньги» (ср.=4,88), 2. «результат» (ср.=5,00), 3. «процесс» (ср.=5,25) - в первой группе; 1. «деньги» (ср.=3,21), 2. «результат» (ср.=3,68), 3. «труд» (ср.=3,90) - во второй группе. Совпадение получено по двум первым позициям: «деньги» и «результат», то есть отсутствие значимой ориентации на деньги обычно бывает в двух случаях, когда деньги есть и когда их нет. В нашем случае у курсантов ориентация выражена слабо. Вместе с тем, слабо выраженная ориентация на результат указывает об отсутствии у курсантов стремлений в достижении целей деятельности. Также не являются ведущими социально-психологическими установками - «процесс» и это свидетельствует о том, что процессуальная направленность респондентов препятствует результативности деятельности (в первой группе); «труд», то есть работа не приносит удовлетворения (во второй группе). Следовательно, полученные результаты указывают на наличие: во-первых, противоречий в социально-психологических установках у курсантов первой группы, ни в процессе, ни в результате деятельности они не заинтересованы; во-вторых, слабо выраженной проявилась установка на труд.

Представления об идентичности курсантов выявлялись с помощью теста «Кто Я?» М. Куна: 1 группа - «социальное Я» (ср.=8,13) и «рефлексивное Я» (ср.=6,06); 2 группа - «рефлексивное Я» (ср.=9,53) и «социальное Я» (ср.=5,84). Представления об идентичности в обеих группах совпали, различен порядок. Для курсантов значимым являются как исполнение различных социальных ролей, так и то, как оценивают их человеческие качества (Румянцева, 2006, с. 82).

При сравнении средних с помощью t- критерия Стьюдента в исследуемых группах были выявлены различия по шкалам: «традиции» - ,035; «самостоятельность» - ,050; «достижения» - ,045; «результат» - ,031; «брюзжание» - ,012; «физическое Я» - ,018; «коммуникативное Я» - ,000; «рефлексивное Я» - ,025. Полученные результаты указывают на то, что есть различия в ценностях, социальных установках, а также идентичности курсантов. Различными у курсантов третьего курса являются: представления о традициях, отношение к контролю и самоконтролю, различным социальным достижениями; представления о результате деятельности; необоснованные обобщения о негативных фактах в области взаимоотношений с партнерами и при наблюдении за социальной действительностью.

Проведенный корреляционный анализ позволил выявить следующие значимые связи. По шкалам «Опросник структуры темперамента» М.В. Русалова и «Методики ценностные ориентации» Ш. Шварца были выявлена положительная связь: «пластичность предметная» и «доброта» r= 0,541 (p?0,01, далее**); и отрицательные связи: «эмоциональность предметная» и «доброта» r= -0,402 (p?0,05, далее*), «гедонизм» r= -0,427*; «эмоциональность социальная» и «безопасность» r= -0,39*. Следовательно, курсанты в процессе выполнения деятельности ориентированы на сохранение благополучия других людей. Вместе с тем, выраженная чувствительность к неудачам в работе не способствует доброжелательному отношению к другим, и получению удовлетворения от взаимодействия, также высокая эмоциональная чувствительность, открытость в общении с позиций курсантам является небезопасной.

В результате корреляционного анализа методики «Методики ценностные ориентации» Ш. Шварца и методики Социально-психологических установок в потребностно-мотивационной сфере» С.Ф. Потемкиной получены отрицательные связи по шкалам: «безопасность» и «труд» r=-0,449**, «универсализм» и «процесс»r=-0,389*, «труд» и «достижения» r=-0,370*. Из результатов следует, что установка на трудовую деятельность негативно отражается на безопасности как к окружению, так и к личности курсанта; нацеленность на процесс, а не на результат деятельности, вызывает у респондентов отсутствие понимания и терпимости.

В результате корреляционного анализа «Методики ценностные ориентации» Ш. Шварца и «Кто Я?» выявлены отрицательные связи по шкалам: «физическое я» и «достижения» r=-0,517**, «безопасность» r=-0,478**, «конформность» r=-0,408*, «универсализм» r=-0,337*. Среди компонентов идентичности наибольшее количество выборов получено с физическим Я курсантов, то есть респонденты понимают, что только внешние данные не влияют на достижения, стабильность в отношениях, сдержанность и терпимость.

Для получения наиболее полных данных об исследуемых коллективах, была использована «Методика оценки психологической атмосферы в коллективе» А.Ф. Фидлера (Фетискин и др., 2002, с. 190). По полученным результатам следует вывод о том, что в в большей степени участники исследуемых групп склонны положительно оценивать психологическую атмосферу. В частности, самооценка курсантами психологической атмосферы в первой группе указывает на позитивное отношение по качествам: удовлетворенность, увлеченность, занимательность (ср. зн. = 2,0). На уровне (ср. зн. = 3,0) в группе выражены качества: дружелюбие, теплота, сотрудничество, далее следует продуктивность и успешность (ср. зн. = 4,0), затем несогласие и недоброжелательность (ср. зн. = 5,0). Во второй группе, позитивная оценка получена по качествам: взаимная поддержка и занимательность (ср. зн. = 2,0); затем со ср. зн. = 3,0 отмечены качества: удовлетворенность, теплота, сотрудничество, увлеченность; ср. зн. = 4,0 получено о качествам - согласие и успешность. Как негативная отмечена такая характеристика атмосферы как враждебность (ср. зн. = 5,0). Следовательно, в исследуемых группах наиболее выраженными позитивными характеристиками психологической атмосферы являются удовлетворенность, увлеченность, занимательность, взаимная поддержка и занимательность. Негативные характеристики атмосферы - несогласие, недоброжелательность, враждебность.

Проведенный дисперсионный анализ обнаружил влияние на сплоченность подразделения социально-психологической установки «труд» (ср.=0,34), также ценностных ориентаций «гедонизм» (ср.=0,26) и «традиции» (ср.=0,71). Влияние социальной идентичности проявилось лишь в одном из компонентов - «коммуникативное Я» (ср.=0,27).

Таким образом, по результатам исследования выявлено то, что ведущими ценностями для третьекурсников обеих групп являются стабильность общества и отношений, также понимание и терпимость других, личный успех. Среди социально-психологических установок значимыми оказались установки на «результат» и «деньги», а также традиции, контроль и самоконтроль, социальные достижения. Курсанты в процессе выполнения деятельности ориентированы на сохранение благополучия других людей. Вместе с тем, выраженная чувствительность к неудачам в работе не способствует доброжелательному отношению к другим, и получению удовлетворения от взаимодействия, также высокая эмоциональная чувствительность, открытость в общении с позиций курсантам является небезопасной. В исследуемых группах наиболее выраженными позитивными характеристиками психологической атмосферы являются удовлетворенность, увлеченность, занимательность, взаимная поддержка и занимательность. Негативные характеристики атмосферы - несогласие, недоброжелательность, враждебность. На сплоченность курсантских подразделений оказывают влияние установка на труд, ценностные ориентации - направленные на соблюдении традиций подразделения и получение удовольствий, социальная идентичность - представлена коммуникативным Я-образом. Выдвинутая гипотеза подтверждена частично.

Литература

Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности: учебное пособие. - М.: Академия, 2009. - 304 с.

Бондарук А.Ф. Динамика ценностных ориентаций курсантов в процессе социально-психологической адаптации к условиям обучения : автореф. дис. … канд. психол. наук. - СПб., 2014. - 26 с.

Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. - М.: Изд-во МГУ, 1979.

Емец В.С., Грищенко Н.П. Особенности ценностных ориентаций курсантов военной образовательной организации // Мир образования - образование в мире. - 2015. - № 4 (60). - С. 87-97.

Румянцева Т.В. Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре. - СПб., 2006. - С. 82.

Старостин С.Н. Влияние профессиональной идентичности сотрудников органов внутренних дел на выбор стратегии поведения в служебных конфликтах: дис. … канд. психол. наук. - М., 2011. - 210 с.

Сильвачёв В.В. Ценностные ориентации курсантов // Преподавание истории в школе. - 2008. - № 4. - С. 70.

Спирин А.В. Система ценностей личности как фактор сплоченности воинского коллектива (На примере рот курсантов военного института): дис. … канд. психол. наук. - Новосибирск, 2015. - 187 с.

Фетискин Н.П., Козлов В.В., Майнулов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., 2002. - С. 190.

Erikson E.H. Psychosocial Identity / E. Erikson // A Way of Lookingat Things Selected Papers. - N.Y., 1995.

Turner J.C. Social categorization and the self-concept: a social cognitive theory of group behavior. In: E.J. Lawler (ed.). Advances in group process. Theory and research. - Vol. 2. - Connecticut, 1985.

Сведения об авторе

Грищенко Наталия Петровна, Военный университет Министерства обороны России, доцент кафедры психологии, к. психол. наук, доцент. E-mail: natalya_spring@mail.ru

Размещено на Allbest.ru