Размещено на http://www.allbest.ru/

Проблема барьеров саморазвития личности в отечественной психологии

Маралов Владимир Георгиевич

Аннотация

Статья посвящена характеристике барьеров саморазвития. На основе анализа современной литературы дается систематическое описание барьеров саморазвития, предпринимается попытка их классификации. В результате выделяются три группы барьеров саморазвития: обусловленные объективными факторами; обусловленные субъективными факторами; обусловленные субъективно-объективными факторами.

Ключевые слова и фразы: саморазвитие; субъект саморазвития; трудности саморазвития; барьеры саморазвития; классификация барьеров саморазвития.

Проблема саморазвития личности в настоящее время является одной из актуальных проблем современной психологии. В отечественной науке предпосылки ее решения были заложены еще Л.С. Выготским, который в своих работах изначально исходит из представлений о субъектности ребенка, его опыте как источнике саморазвития. "Единственным воспитателем, способным образовать новые реакции в организме, является собственный опыт организма… - пишет он. - Ребенок в конечном итоге воспитывает себя сам… Поэтому пассивность ученика как недооценивание его личного опыта является величайшим грехом с научной точки зрения, так как берет за основу ложное правило, что учитель - это все, а ученик - ничто" [3, с. 26].

В настоящее время имеется немало оригинальных определений понятия "саморазвитие личности". Одними из первых попытались определить суть саморазвития В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев. В частности, они отмечают, что "саморазвитие - это фундаментальная способность человека становиться и быть подлинным субъектом своей жизни, превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования" [13, с. 147]. На наш взгляд, наиболее полное определение саморазвития дано в работах Н.А. Низовских. Под саморазвитием автор понимает "специфическую деятельность человека по созданию качественно нового в своем сознании, отношениях, переживаниях и поведении, осуществляемую в соответствии с жизненными задачами и внутренними побуждениями при помощи специальных психологических средств" [11, с. 9].

В то же время известно, что человек, вставший на путь саморазвития, неизбежно сталкивается со многими трудностями, сложностями и препятствиями, то есть с барьерами саморазвития.

В современной науке по поводу соотношения понятий "трудность" и "барьер" существуют противоположные точки зрения. В одних работах "трудность" и "барьер" отождествляются и определяются друг через друга, в других исследованиях барьеры и трудности рассматриваются как самостоятельные психические явления, существует также точка зрения, что барьеры и трудности выступают в качестве психологических механизмов друг друга. саморазвитие личность психология

Мы исходим из понимания трудности как субъективного атрибута деятельности, как отражения ее сложности (далеко не всегда адекватного). По сути - это негативное переживание невозможности в срок и качественно достичь удовлетворительного результата, оно сигнализирует человеку о наличии объективных или субъективных препятствий, которые и воспринимаются им психологически как барьеры.

Наиболее удачное определение психологического барьера, на наш взгляд, дано Р.Х. Шакуровым. Автор под психологическим барьером понимает психологический феномен, в котором отражены свойства объекта ограничивать проявления жизнедеятельности человека, препятствовать удовлетворению его потребностей. При этом подчеркивается, что барьер - это субъективно-объективная категория [15]. Другими словами, барьеры могут создаваться как самой деятельностью в результате ее объективной сложности, так и индивидом из-за неумения или невозможности найти ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели. В любом случае, невозможность преодолеть возникающее препятствие отражается человеком в переживании трудности.

Актуальность исследования барьеров саморазвития не вызывает сомнения и обусловлена значимостью стремления личности к саморазвитию и владения способами его осуществления для полноценного и творческого функционирования в обществе. Практика показывает, что существует немало людей, которые, обладая достаточным потенциалом для собственного развития, по тем или иным причинам не используют его, остаются, выражаясь языком Н.И. Непомнящей [10], на уровне привычного функционирования.

Таким образом, своевременное выявление барьеров, препятствующих саморазвитию личности, дает возможность оказывать необходимую помощь и поддержку людям, которые не способны самостоятельно справиться с жизненными трудностями и преодолеть препятствия на своем жизненном пути.

В наших предыдущих работах были выделены и описаны наиболее существенные барьеры саморазвития. К ним относятся: неспособность личности стать подлинным субъектом собственного саморазвития; неразвитость потребности и способности к самопознанию; наличие социальных стереотипов и установок, препятствующих саморазвитию; несформированность механизмов саморазвития; прокрастинация, лень, отсутствие навыков самовоспитания; жизненные обстоятельства, другие люди, которые тормозят стремление личности к саморазвитию [7; 8].

К настоящему времени в психологии существенно возрос интерес к проблеме барьеров саморазвития. Разрабатываются новые оригинальные концепции и подходы к пониманию сути саморазвития и его особенностей, в том числе и к пониманию трудностей и препятствий, с которыми сталкивается человек в ходе своего саморазвития. Необходимо констатировать, что проблема барьеров затрагивается практически всеми учеными, которые занимаются проблематикой саморазвития.

В первую очередь здесь хотелось бы выделить работы, в которых предпринимается попытка выделить и охарактеризовать барьеры, возникающие в процессе самореализации личности. А поскольку без самореализации саморазвитие невозможно, то именно эта группа барьеров представляет особый интерес. Наиболее полно и обстоятельно они были проанализированы в исследованиях Л.А. Коростылевой [5].

Автор выделяет три типа барьеров: ценностный, барьер смыслового конструкта и диспозиционный, и соотносит их с уровнями самореализации личности. Такими уровнями являются: примитивноисполнительский; индивидуально-исполнительский; реализации ролей и норм в социуме; уровень смысложизненной и ценностной реализации. Действие барьера первого типа проявляется в доминировании потребностей над ценностями, в размытости смысложизненных ориентаций, второго типа - в функционировании неадекватного образа мира, третьего типа - в "предубежденном" отношении к действительности. Отмечается, что для самого низкого уровня самореализации характерно наличие всех трех указанных типов барьеров, высокая интенсивность воздействия которых приводит к особым трудностям в процессе самореализации, возникновению чувства базовой неудовлетворенности. На самом высоком уровне самореализации устойчивые барьеры не возникают, а временные барьеры преодолеваются личностью адекватно.

Следующая группа работ посвящена изучению феноменов "ухода от саморазвития" и противодействия саморазвитию.

Проблема "ухода" от саморазвития исследовалась Ю.В. Трофимовой [14]. Автор опирается на положение К.А. Абульхановой-Славской [1] о существовании стратегии "ухода" как варианте пассивной жизненной стратегии человека. Ю.В. Трофимова дает характеристику таким барьерам саморазвития как:

? "бегство от свободы" (термин Э. Фромма) - проявляется в нежелании осуществлять выборы, принимать решения;

? "выученная беспомощность" (М. Селигмен, В.Г. Ромек и др.) - выражается в замкнутости, эмоциональной неустойчивости, робости, фрустрированности, пассивности;

? "псевдотворчество" и "подавленное творчество" (Д.А. Леонтьев);

? "уход от ответственности" (В. Франкл) - стремление снять с себя ответственность, укрыться "в массе" и т.п.;

? "уход от проблем" - проявляется в желании уйти от потенциальной проблемы. Человек демонстрирует либо "отказ от поиска", либо "игнорирование проблемы".

Феномены противодействия деятельности и саморазвитию впервые в отечественной психологии выделил и описал А.Н. Поддьяков [12]. Противодействие может быть непреднамеренным и преднамеренным, осуществляться как со стороны самой личности, так и со стороны других людей. Здесь нас интересует лишь один аспект, который связан с противодействием деятельности, а через это и своему саморазвитию, осуществляемым самой личностью. Такое противодействие точнее было бы назвать сопротивлением деятельности, а, следовательно, и своему развитию.

Наиболее наглядно данный феномен может быть продемонстрирован на примере противодействия (сопротивления) обучению. В частности, в работе А.А. Королевой, посвященной изучению противодействия на примере студентов, указывается, что противодействие в учебно-профессиональной деятельности представляет собой механизм функционирования системы ""человек - учебная деятельность", характеризующийся особенностями реализации учебной деятельности, препятствующий профессиональному саморазвитию личности, достижению целей образования и детерминированный определенным уровнем сформированности и соотношением психологических характеристик учащегося" [4, с. 116]. Причины противодействия (сопротивления) учению многообразны. Одной из важнейших является желание минимизировать свои психологические затраты, достигать целей наиболее легким способом, соответствовать только лишь формальным показателям. Понятно, что такое отношение к учебной деятельности не способствует развитию личности, а тормозит его.

Обратимся еще к одной группе работ, где в качестве барьеров саморазвития рассматриваются уже личностные качества и психологические особенности человека. Например, В.Л. Блинова в качестве факторов, препятствующих саморазвитию личности, выделяет психологические защиты (в классическом их понимании), которые обусловливают существование противоречия между "хочу", "могу" и "надо" [2].

В.Ю. Костенко при разработке методики диагностики индивидуальных особенностей, препятствующих саморазвитию, в качестве личностных свойств выделяет такие как эгоизм - чрезмерная направленность личности на себя; ригидность - негибкость личностных установок и поведения; внутренняя несогласованность личностных структур [6]. По мнению автора, наличие именно данных свойств личности является преградой, которая мешает человеку встать на путь саморазвития.

Итак, проведенный краткий анализ имеющихся работ по проблеме барьеров саморазвития личности в отечественной психологии позволяет сделать некоторые теоретические обобщения. Если следовать определению Р.Х. Шакурова о том, что психологический барьер представляет собой объективно-субъективную характеристику, то можно выделить три большие группы барьеров: барьеры саморазвития, обусловленные объективными факторами; барьеры саморазвития, обусловленные субъективными факторами; барьеры саморазвития, обусловленные субъективно-объективными факторами. Схематически классификация барьеров саморазвития представлена на Рисунке 1.

Сделаем необходимые пояснения. К барьерам саморазвития, обусловленным объективными факторами, относятся все те жизненные трудности и препятствия, которые практически не зависят от самой личности или зависят опосредованно (например, в ситуациях, когда человек сам провоцирует других на создание себе трудностей). Сюда относятся две подгруппы. Первую составляют барьеры, объединенные нами названием "жизненные обстоятельства". К ним можно отнести такие преграды как бедность, трудные жизненные ситуации, болезнь, потеря работы, форс-мажорные ситуации, потеря близких людей и мн. др. Вторую - другие люди, которые намеренно или ненамеренно создают препятствия для личностного роста человека и его саморазвития.

Вторую большую группу составляют барьеры саморазвития, которые представляют собой сочетание объективных и субъективных факторов. Прежде всего, сюда относятся барьеры, связанные с невозможностью самореализации личности, к ним относятся ценностный, смыслового конструкта и диспозиционный. К этой же группе мы сочли возможным отнести и такие личностные особенности как неосознанные психологические защиты, стереотипы и установки. По сути, они являются субъективными образованиями, однако не осознаются человеком, поэтому их можно отнести и к объективным явлениям, которые мешают индивиду в его саморазвитии.

Обратимся к барьерам, которые обусловлены субъективными факторами.

Рис. 1. Структура барьеров саморазвития

Наибольшую опасность представляет здесь подгруппа барьеров, связанная с неспособностью человека стать полноправным субъектом своего саморазвития. В этих случаях мы имеем дело с несамостоятельной, зависимой личностью, где роль субъекта берут на себя другие люди. Ситуация усугубляется еще и тем, что у таких людей, как правило, оказываются несформированными все компоненты саморазвития как специфической деятельности по построению себя: отсутствуют стремление и цели саморазвития, не развиты его механизмы, снижен интерес к собственной личности. Человек живет как бы "одним днем", по ситуации (не путать с принципом "здесь и теперь"), не задумывается о будущем, проявляет полнейший конформизм.

Две следующие подгруппы связаны между собой. В первом случае речь идет о феномене "ухода" от саморазвития, во втором - о сопротивлении саморазвитию. "Уход" от саморазвития демонстрирует приоритет пассивной жизненной стратегии индивида. Его позиция проста и понятна: зачем брать на себя ответственность, если от нее можно уйти. Зачем мучиться в принятии решения (а на этом базируется субъективная свобода), когда можно "плыть по течению" и не принимать никаких решений. Сопротивление саморазвитию находит выражение в противодействии качественному осуществлению деятельности, например, учению. Хорошо известно, что выполнение любой деятельности сопряжено с трудностями, психическим напряжением и перегрузками. В то же время только в этом случае, преодолевая трудности и препятствия, человек развивается и, одновременно, обретает саму способность к саморазвитию. Сопротивление дает иллюзию облегчения труда, достижения формальных показателей, даже иллюзию успеха. Однако такие достижения и такой успех в конечном итоге оборачиваются обратной стороной для человека и виде стагнации, личностных деформаций и т.п.

Наконец, последняя подгруппа представляет собой многочисленные сформировавшиеся личностные свойства и качества, которые мешают личности развиваться в позитивном направлении. Сюда относятся ригидность, негибкость мышления и поведения, эгоизм и эгоцентризм, наличие осознанных психологических защит и сценариев поведения, прокрастинация (стремление откладывать дела "на потом"), лень и многое другое. При этом важно указать на тот факт, что одно и то же личностное качество или особенность для одного человека может выступать барьером в его саморазвитии, для другого - не являться такой помехой. Все зависит от их сочетания, ситуаций, характера человека, его способности использовать потенциал даже отрицательных черт личности для своего саморазвития.

В заключение необходимо отметить, что способность к саморазвитию является важнейшим показателем состоятельности человека именно как Личности, знающей и умеющей реализовать, выражаясь словами А. Маслоу [9], свою миссию в жизни. В настоящей статье мы попытались сделать обзор работ по проблеме барьеров саморазвития, систематизировать их и представить в определенной структуре. Разумеется, предлагаемая нами классификация не является полной, в то же время она задает некоторые первичные ориентиры, которые позволяют оказывать помощь и поддержку людям, испытывающим трудности в процессе саморазвития и реализации себя в жизни.

Список литературы

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.

2. Блинова В.Л. Теоретическая модель формирования готовности личности к саморазвитию // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия "Акмеология образования. Психология развития". 2013. Т. 2. Вып. 1 (5). С. 16-20.

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.

4. Королева А.А. Теоретическая модель механизма противодействия обучению и саморазвитию // Акмеология. 2009. № 4. С. 114-117.

5. Коростылева Л.А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере. СПб.: Речь, 2005.

6. Костенко В.Ю. Методика диагностики индивидуальных особенностей, препятствующих саморазвитию // Ученые записки Орловского государственного университета. 2013. № 4 (54). С. 419-423.

7. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. М.: Академия, 2004.

8. Маралов В.Г. Саморазвитие как предмет педагогической психологии // Вестник Череповецкого государственного университета. 2004. № 1. С. 151-156.

9. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999.

10. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М.: Педагогика, 1992.

11. Низовских Н.А. Человек как автор самого себя: психосемантическое исследование жизненных принципов в структуре саморазвивающейся личности. М.: Смысл, 2007.

12. Поддьяков А.Н. Психология конкуренции в обучении. М.: МАКС Пресс, 2006.

13. Слободчиков В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов. М.: Школьная Пресса, 2000.

14. Трофимова Ю.В. Саморазвитие и феномены психологического ухода от него // Вестник АлтГПА. 2010. № 5. С. 8-13.

15. Шакуров Р.Х. Барьер как категория и его роль в деятельности // Вопросы психологии. 2001. № 1. С. 3-18.

Размещено на Allbest.ru