Самоотношение подростков с разным уровнем дезинтеграции мотивационно-личностной сферы

Размещено на http://www.allbest.ru/

САМООТНОШЕНИЕ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ДЕЗИНТЕГРАЦИИ МОТИВАЦИОННО-ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ

Гилязиева Евгения Азатовна

Подростковый период психического развития является сензитивным для становления самоотношения как эмоционально-оценочного компонента сознания. Это время интенсивного формирования мировоззрения, системы оценочных суждений, нравственной сферы личности растущего человека. Самоотношение тесно связано с целями жизни и деятельности, ценностными ориентациями. Осуществляя функцию контроля развития и саморегулирования, самоотношение способствует образованию и стабилизации единства личности. В связи с этим существует объективная необходимость привлечения внимания специалистов к процессам формирования самоотношения и ценностно-смысловой сферы в подростковом возрасте.

В данной работе были использованы следующие методы психологического исследования: теоретические методы - изучение монографических публикаций и статей, методы анализа и синтеза; организационные методы (сравнительный, комплексный); эмпирические методы - обсервационный (наблюдение), психодиагностический; интерпретационные методы (структурный).

Для решения экспериментальных задач использовались следующие методики: методика исследования самоотношения С. Р. Пантелеева (МИС), методика «Уровень соотношения “ценности” и “доступности” в различных жизненных сферах» Е. Б. Фанталовой (2001).

Базой данного исследования послужили МОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа № 2» и МБОУ СОШ № 20 г. Белгорода. В исследовании приняли участие 45 человек в возрасте от 13 до 17 лет. Средний возраст испытуемых - 14, 3 года. Исследование на базе указанных школ проводилось в апреле 2013 года.

Результаты нашего исследования дают возможность представить общий вид структуры самоотношения современного подростка. Организованная по логике «от уровня более выраженного к менее выраженному», она оформляется в следующую последовательность компонентов: самоуверенность, самоценность, саморуководство, самопринятие, самопривязанность, закрытость, отраженное самоотношение, внутренняя конфликтность, самообвинение [3].

Рис. 1. Средние показатели характеристик самоотношения у подростков, в баллах

*Условные обозначения: 1. закрытость; 2. самоуверенность; 3. саморуководство; 4. отраженное самоотношение; 5. самоценность; 6. самопринятие; 7. самопривязанность; 8. внутренняя конфликтность; 9. самообвинение.

Согласно полученным данным, большинство показателей распределились равномерно, что свидетельствует о незавершённом процессе формирования самоотношения. Эти данные объяснимы тем, что новообразование формируется к концу «критического» возрастного периода. Новообразованием подросткового возраста является самосознание, компонентом которого и является самоотношение. При этом можно выделить некоторые тенденции в характеристиках формирующегося самоотношения подростков.

Наиболее значимой характеристикой самоотношения подростков является «самоуверенность» (средний показатель (МХ) равен 6, 9), которая характеризует последних как самоуверенных, ощущающих силы собственного «Я», обладающих высокой смелостью в общении. Подростки уважают себя, довольны собой, своими начинаниями и достижениями, ощущают свою способность решать многие жизненные вопросы.

В числе наиболее ярких качеств самоотношения подростков также можно назвать «самоценность» (MX=6, 6), которая передает ощущение собственной личности и предполагаемую ценность собственного «Я» для других. Подростки высоко оценивают свой духовный потенциал, богатство своего внутреннего мира, склонны воспринимать себя как индивидуальность и высоко ценить собственную необходимость.

Ещё одна доминирующая характеристика самоотношения подростков - «саморуководство» (MX=6, 5). Данный компонент самоотношения создает условия для формирования личности, которая основным источником своего развития, регулятором собственных достижений и успехов считает себя. Подростки склонны переживать собственное «Я» как внутренний стержень, который координирует и направляет всю активность, организует поведение и отношения с людьми, что делает их способными прогнозировать свои действия и последствия возникающих контактов с окружающими. Они ощущают себя способными оказывать сопротивление внешним влияниям, противиться судьбе и стихии событий. Также современным подросткам свойствен контроль над эмоциональными реакциями и переживаниями по поводу себя.

Кроме того, достаточно выраженными (более 6 баллов) являются такие характеристики самоотношения как «самопринятие» (MX=6, 1), «самопривязанность» (MX=6, 1) и «закрытость» (MX=6). Согласно полученным данным, подростки обнаруживают избирательное отношение к себе: склонны принимать не все свои достоинства и критиковать не все свои недостатки. Ими прилагаются усилия к изменению лишь некоторых своих качеств, при сохранении прочих. Преодоление ряда психологических защит происходит при актуализации других, особенно в критических ситуациях.

Акцентирование рассматриваемых компонентов самоотношения можно объяснить психологическими особенностями, новообразованиями подросткового возраста: ощущение собственной взрослости (самостоятельность, чувство собственного достоинства), поиск идеалов для подражания среди взрослых людей (овладение такими качествами как ответственность, саморегуляция), становление самосознания, все более усиливающаяся ориентация на самооценку и др. Высокий уровень выраженности «самоуверенности», «самоценности» не дает подростку раскрыться и принять новый опыт, становится препятствием на пути дальнейшего развития. Это, в свою очередь, порождает острый внутренний конфликт, осложняет взаимоотношения с взрослыми.

Важным нам представляется тот факт, что большинство показателей девяти характеристик самоотношения попадают в рамки среднего уровня выраженности (4-7 стенов). Вследствие этого самоотношение приобретает признаки неустойчивости.

На отдельные характеристики самоотношения подростка оказывают значительное влияние степень адаптированности в ситуации, избирательное отношение к себе, появление на пути неожиданных трудностей. Это также свидетельствует о несформированности самосознания, неустойчивой самооценке.

Согласно данным методики «Уровень соотношения “ценности” и “доступности”», 80% респондентов обнаруживают незначительное расхождение в мотивационно-личностной сфере (преимущественное совпадение «ценного» и «доступного»), что может свидетельствовать о достаточно высокой степени удовлетворенности текущей жизненной ситуацией, минимальной внутренней конфликтности, с одной стороны, а также о высоком уровне самореализации, внутренней идентичности, интегрированности, гармонии, с другой стороны [5].

Возможно, полученные данные объясняются современной тенденцией создания молодыми людьми семей, смыслом существования которых является ребенок. Подростки в так называемых детоцентрированных семьях имеют возможность удовлетворять свои потребности в полном объеме, так как обеспечиваются всем необходимым.

Рис. 2. Уровни дезинтеграции в мотивационно-личностной сфере (процентное соотношение по выборке)

Высокий уровень дезинтеграции в мотивационно-личностной сфере в полном объеме (все 11%) выявлен среди учеников вечерней общеобразовательной школы. Кроме того, из 100% показателей R (уровень дезинтеграции мотивационно-личностной сферы) среднего уровня 75% также обнаруживают ученики вечерней школы и только 25% - воспитанники СОШ.

Из общего списка можно выделить ряд ценностных сфер, в которых концентрируется большинство показателей внутренней конфликтности (ВК (внутренние конфликты), ВВ (внутренние вакуумы)). Стойкий глубокий внутренний конфликт на всех уровнях дезинтеграции выявлен в сфере материальной обеспеченности и счастливой семейной жизни (ценности под номерами 6, 11 на Рис. 3). Отсутствие материальных затруднений, благополучие семейной жизни большинство испытуемых определило как главные и труднодостижимые ценности. Особенно ярко данный конфликт проявился в группе учеников вечерней школы: 64% указывают на недоступность материально-обеспеченной жизни, 73% - на неудовлетворенную потребность в счастливой семейной жизни.

В вечерней школе обучаются подростки, которые в силу различных причин не смогли продолжить обучение в дневной общеобразовательной школе или в каком-либо среднеспециальном учебном заведении. Это оказывает значительное влияние на самооценку ребенка, модель его взаимоотношений с окружающим миром, создает специфические условия для развития личностных черт, психики в целом. Семнадцатилетний возраст (кризис подросткового возраста по Выготскому) - это тот период, когда подросток начинает осознавать необходимость самостоятельно обеспечивать свою жизнь, без помощи взрослых достигать поставленных целей. Кроме того, в вечерней школе часто обучаются дети из малообеспеченных семей, работающие молодые люди, для которых материальное обеспечение становится на позицию главной потребности. Подростки из неполных, проблемных семей не могут удовлетворить свою потребность в счастливой семейной жизни. Подобное рассогласование «ценного, желанного» и «доступного» приводит к острому, стойкому внутреннему конфликту.

Рис. 3. Сравнительная характеристика внутренней конфликтности в различных жизненных сферах, общее количество (N)

*Условные обозначения: 1. активная, деятельная жизнь; 2. здоровье; 3. интересная работа; 4. красота природы и искусства; 5. любовь; 6. материально-обеспеченная жизнь; 7. наличие хороших и верных друзей; 8. уверенность в себе; 9. познание; 10. свобода как независимость в поступках и действиях; 11. счастливая семейная жизнь; 12. творчество.

В то же время нами была выявлена тенденция к образованию «внутренних вакуумов», внутренней опустошенности и снижению побуждений по ряду характеристик. Это относится к следующим общечеловеческим ценностям: красота природы и искусства, творчество, познание (ценности под номерами 4, 9, 12).

Приобщение к культуре, искусству, формирование потребности в творческой деятельности - одно из новообразований подросткового возраста. Однако для успешного приобщения у подростка должен формироваться эстетический вкус. Это невозможно без создания определенных условий. Если родители, учителя в СОШ создают для детей возможность посещать театры, музеи, библиотеки, музыкальные школы, различные кружки, покупают книги, обеспечивают доступ к Интернету, то у учеников вечерней школы часто крайне обедненная среда.

В подростковом возрасте стремление к познанию теряет свою актуальность. Потребность в учебной деятельности исчерпала себя на предыдущих этапах развития ребенка и потому воспринимается как нечто избыточное, ненужное, навязываемое. Актуализируется потребность в познании себя, что возможно только в процессе интимно-личностного общения со своими ровесниками. Падение успеваемости не происходит только в том случае, если подросток задумывается о будущем, выстраивает временную перспективу и намечает конкретную сферу, в которой будет развиваться. Учебные дисциплины, не соответствующие интересам и склонностям подростка, игнорируются, их навязывание провоцирует конфликтное поведение [6].

Таким образом, проведенное исследование показало актуальность проблемы формирования самоотношения, ценностно-смысловой сферы личности в подростковом возрасте.

Обобщенно структуру самоотношения современного подростка можно представить как следующую последовательность компонентов: самоуверенность, самоценность, саморуководство, самопринятие, самопривязанность, закрытость, отраженное самоотношение, внутренняя конфликтность, самообвинение. Самоотношение в данном возрасте неустойчиво, на отдельные его характеристики оказывают значительное влияние степень адаптированности к ситуации, избирательное отношение подростка к себе, появление на пути неожиданных трудностей. Подростки обнаруживают незначительное расхождение в мотивационно-личностной сфере.

самоотношение подросток мотивационный личностный

Список литературы

1.Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова и В. П. Зинченко. СПб. - М., 2003.

2.Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6-ти т. М.: Педагогика, 1983. Т. 3. Проблемы развития психики. 386 с.

3.Настольная книга практического психолога / сост. С. Т. Посохова, С. Л. Соловьева. М. - СПб., 2008. 671 с.

4.Обухова Л. Ф. Возрастная психология: учебник. М.: Педагогическое общество России, 2003. 448 с.

5.Петровский А. В. Возрастная и педагогическая психология [Электронный ресурс]. URL: http://www.ido.rudn.ru /psychology/age_psychology/ch9_3.html (дата обращения: 16.04.13).

6.Фанталова Е. Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта. Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2001. 62 с.

7.Фанталова Е. Б. Психометрическое исследование показателей методики «Уровень соотношения “ценности” и “доступности”» // Журнал практикующего психолога. 2010. № 17. С. 9-16.

Размещено на Allbest.ru