Застосування тренінгів особистісного розвитку в підготовці майбутніх фахових психологів

Размещено на http://www.allbest.ru/

Застосування тренінгів особистісного розвитку в підготовці майбутніх фахових психологів

Вінтюк Ю.В.

У статті здійснено спробу розглянути особливості та хід застосування тренінгів особистісного розвитку в навчальній роботі зі студентами-психологами. Здійснений огляд наукових публікацій за обраною темою, в результаті з'ясовано тематику і підходи до використання тренінгів у навчальному процесі. Розглянуті особливості застосування тренінгів особистісного розвитку в процесі підготовки фахівців у ВНЗ. Висвітле-на специфіка проведення тренінгових занять зі студентами-психологами. Зроблені висновки з проведеної роботи і намічені перспективи подальших досліджень у даному напрямку.

Ключові слова: компетентнісний підхід, формування професійної компетентності майбутніх психологів, формування конкурентоспроможності, тренінг особистісного розвитку.

остановка проблеми. Підготовка фахів-ців у ВНЗ в сучасних умовах, із засто-суванням компетентнісного підходу, вимагає пе-реорієнтації навчального процесу, спрямованої на збільшення у ньому практичної компоненти. Це зумовлено, зокрема, тим, що в ході навчан-ня майбутні фахівці повинні опанувати не тіль-ки наявні теоретичні знання, але й практичні способи їхнього застосування, виходячи з вимог конкретної професійної діяльності. Сказане по- вною мірою стосується і підготовки майбутніх фахових психологів, оскільки, як свідчить наяв-ний досвід педагогічної діяльності з їхньої підго-товки, володіння теоретичними знаннями разом із найновішими практичними способами їхнього застосування дозволяє забезпечити студентам даної спеціальності належний рівень професій-ної компетентності. Звідси постає необхідність забезпечити їм належну підготовку до практич-ної діяльності за обраним фахом, у відповідності з вимогами сучасної освіти і запитами повсяк-денної практики. Вказана обставина зумовлює актуальність даного дослідження.

Дана робота є продовженням низки дослі-джень із формування професійної компетентнос-ті майбутніх фахових психологів у вищій школі в сучасних умовах, які відображено у попередніх публікаціях (див., напр.: [1--5] та ін.). тренінг особистісний студент психолог

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Науковці, що займаються розробкою проблеми підготовки фахівців у ВНЗ в сучасних умовах, доволі часто звертаються до розгляду різних ас-пектів застосування тренінгових технологій при пошуку можливостей її вирішення. З огляду на необхідність виконання поставлених у даній ро-боті завдань, передусім заслуговують уваги пу-блікації: Л.Е. Орбан-Лембрик [9], де розглянуті загальні теоретичні питання застосування тре- нінгів; О.Я. Митник [8], А.С. Шапошнікової [22], в яких висвітлені питання застосування тренін- гів у процесі підготовки конкурентоспроможних фахівців; Є.К. Клімова [7], Д.М. Рамендика [12], Ю.О. Святенко [13], Й.В. Шевцової [21], в яких розглянуто тренінгові технології особистісного зростання; В.Г. Пузікова [11], К. Фопеля [18], де висвітлено різні аспекти проведення тренінгів; Е.М. Семенової [14], Е.В. Сидоренко [15], в яких наведено конкретні тренінгові методики роз-витку певних якостей особистості; К. Фопеля [17; 19; 20], де розглянуто питання сумісної вза-ємодії при організації і проведенні тренінгів; а також збірники методик різних авторів за ред. Н.Ю. Хрящової [10] та Л.Б. Шнейдер [16].

Як видно з наведеного переліку, в працях су-часних вчених розглянуто широке коло питань, що стосуються як теортетичних, так і практичних аспектів застосування тренінгів у процесі підго-товки фахівців у ВНЗ в сучасних умовах; наве-дена у них інформація дозволяє отримати необ-хідну базу для проведення даного дослідження. Здійснений огляд літературних джерел за темою дослідження не наводиться, оскільки цього не до-зволяє зробити обмежений обсяг даної публікації; одержані відомості використано в ході підготовки і проведення власного дослідження.

Виділення не вирішених раніше частин за-гальної проблеми. Незважаючи на те, що різні аспекти проблеми застосування тренінгових тех-нологій у процесі підготовки майбутніх фахівців у ВНЗ в сучасних умовах висвітлені достатньо повно, інформації про застосування тренінгів особистісного розвитку для підготовки майбутніх фахових психологів виявлено не багато. Зокрема, залишаються не з'ясованими як деякі теоретичні питання, так і способи та особливості практично-го застосування тренінгів для вирішення завдань навчально-виховного процесу при підготовці майбутніх фахових психологів; що спонукає до проведення самостійного дослідження.

Проведене дослідження полягало в узагаль-ненні досвіду застосування тренінгів особистісно- го розвитку, які проводилися під час практичних занять із курсу “Психологія конкурентоспро-можної особистості” [6], і були спрямовані на розвиток професійно важливих якостей, необхід-них для здійснення успішної діяльності у ринко-вих умовах. Даний предмет викладався протягом двох останніх навчальних років студентам-ма- гістрам 1-го року навчання в якості вибіркової дисципліни (в обсязі 16 год. лекційних і 32 год. практичних занять). Отже, в даному випадку означена проблема розглядається на конкретно-му прикладі, а саме з позицій специфіки викла-дання даного навчального курсу.

Викладання курсу “Психологія конкурен-тоспроможної особистості” передбачає виклад необхідного теоретичного матеріалу, що реа-лізується під час лекційних занять; за кожною з тем курсу заплановано проведення практичних занять, особливістю яких є застосування тре- нінгів для розвитку певних необхідних якостей. При розробці практичних занять із використан-ням тренінгів особистісного розвитку за осно-ву було взято навчально-методичний посібник Ю.О. Святенка [13], проте вправи до кожної з тем були підібрані з різних джерел, а також розро-блено нові, у відповідності до вимог тематики курсу, що викладався студентам. Зокрема, про доцільність використання такого підходу до орга-нізації занять автор зазначає: “Розвиток особис- тісно-професійних якостей практичного психо-лога, насамперед потребує достатньої кількості практичних та включення тренінгових засобів навчання у структуру різних курсів. Таким чи-ном, застосування тренінгів особистісного зрос-тання сприяє пізнанню та розвитку особистісно- го потенціалу студента-психолога як необхідної передумови становлення його професіоналізму та конкурентоспроможності” [13, с. 5]. Мета за-пропонованого автором тренінгу полягає в фор-муванні у студентів компетенцій, необхідних для мобілізації внутрішніх резервів психіки та осо- бистісного зростання, вироблення навичок кон-структивної взаємодії, рефлексії, роботи з клієн-тами, сумісної взаємодії тощо.

Оскільки перша лекція з даного курсу присв'ячена викладу сутності явища конкурен-ції, її видів та проявів, на практичних заняттях студентам були запропоновані відповідні вправи, щоб з'ясувати, наскільки вони обізнані з проява-ми даного явища у повсякденному житті та як ставляться до нього. Зокрема, запропоновані на-ступні вправи: “Моє ставлення до всеможливих змагань”, “Що допомагає мені досягати бажа-ного у житті”, “Що я вважаю успіхом у жит-ті”, “На що я здатний задля досягнення успіху”, “Що мені необхідно для досягнення успіху в про-фесії і у житті” та ін. Кожна з вправ мала своє призначення, певну структуру та визначену по-слідовність проведення, як приклад далі наведе-но одну з них.

Вправа «Моє ставлення до всеможливих змагань»

Мета: з'ясувати ставлення учасників до різ-номанітних змагань.

Інструкція: кожен по черзі повинен висло-вити своє ставлення до всеможливих змагань, які доводилося спостерігати (вболівати), або ж самому брати участь. Чи часто це траплялося? Наведіть приклади. Поясніть власне ставлення: чому це явище викликало інтерес, чи є ви вболі-вальником, чи маєте улюблену спортивну коман-ду або ж якусь іншу групу. Якщо ставлення було байдужим чи негативним, поясніть чому.

Чи любите дивитися телепередачі, в яких від-буваються змагання між спортсменами, фахів-цями або потенційними талантами: танцюриста-ми, співаками, кухарями та ін. Чи впадаєте ви в азарт?

Обговорення: як розподілилися думки у групі; які змагання учасники спостерігають найчасті-ше; як переважно ставляться до них; чи відвід-ують спортивні змагання; які змагання найчасті-ше дивляться по телебаченню; чи надають цим змаганням якесь значення; чи беруть присутні самі участь у якихось змаганнях.

На подальших заняттях із даного курсу ви-вчалися теми, де розглядалися особливості під-готовки особистості до подальшого самостійного життя: в сім'ї, в школі і у ВНЗ; особлива ува-га приділялася формуванню якостей особистос-ті, що визначають її конкурентоспроможність. При цьому студентам пропонувалися відповідні вправи: “Моє виховання в сім'ї”, “Моя підготовка до самостійного життя”, “Мій улюблений пред-мет у школі”, “Що мені дала школа”, “Чим зу-мовлений мій професійний вибір”, “Найнеобхідні- ші навчальні предмети у ВНЗ”, “Мій улюблений викладач”, “Наскільки я готовий до майбутньої професійної діяльності за обраним фахом” та ін.

Вправа «Що робить мене конкурентоспроможним фахівцем»

Мета: з'ясувати власні переваги, як фахів-ця з психології, які дозволять досягнути успіху в професійній діяльності.

Інструкція: наведіть міркування з приводу того, наскільки ви готові до здійснення профе-сійної діяльності за обраним фахом. Що вивчили, освоїли, який досвід діяльності набули. Які має-те переваги перед одногрупинками (відвідували курси, навчалися дистанційно, опанували само-стійно і т. д.). Наведіть ті переваги, завдяки яким сподіваєтеся отримати роботу за спеціальністю й успішно її виконувати. Чи маєте перспектив-ний план професійного зростання?

Обговорення: що з освоєного за роки навчання у ВНЗ увійшло в список; що з того, чого не ви-вчали у ВНЗ, найчастіше траплялося у переліку; чи багато присутніх впевнені у власній конку-рентоспроможності; на що вони розраховують; які інші позиції трапляються та які їхні причини.

Вправа «Мої шанси на успіх у працевлаштуванні за спеціальністю»

Мета: з'ясувати думки учасників про ймо-вірність працевлаштування за спеціальністю, та чинники, що впливають на цей процес.

Інструкція: поміркуйте про власний досвід виконання діяльності за спеціальністю, або її пошуку, або про наміри її знайти. Що збільшує шанси на успіх, а що зменшує їх? Що необхідно зробити для здобуття бажаного, на яку допомогу можна розраховувати тощо.

Обговорення: чи багато з присутніх мають до-свід практичної діяльності; чи робили спроби по-шуку роботи за спеціальністю; чим пояснюють невдачі ті, кому не вдалося знайти роботу; що сприяло досягненню успіху у тих, кому це вдалося; що ще можна зробити для досягнення бажаного.

Таким чином організовані практичні заняття викликами чималу зацікавленість у студентів, вони охоче брали участь в обговореннях, нерідко висловлювали нестандартні погляди та підходи до розгляду певних ситуацій і вирішення вправ, ділилися наявним досвідом тощо. Про це свід-чить і наступна обставина: хоча в умовах про-ведення тренінгу була передбачена можливість відмовитися від свого виступу (всі присутні бра-ли участь в обговоренні по черзі), або від пояс-нення певних ситуацій чи висловлювань, проте протягом всього курсу нею ніхто не скористався. Тобто при обговоренні всеможливих життєвих ситуацій студенти виявили не лише достатню підготовленість, але й максимальну відвертість.

Після того, як технологія проведення занять була налагоджена і належним чином відпра-цьована, спочатку найпідготовленішим студен-там, а потім і всім іншим було запропоновано спробувати себе в ролі ведучого тренінгу (тако-го досвіду практично ніхто з присутніх не мав). Це було зумовлено необхідністю того, що кожен практичний психолог повинен вміти самостійно проводити всеможливі тренінги; тому студенти охоче скористалися з наданої нагоди. На прак-тичних заняттях із декотрих тем курсу в якос-ті тренінгів використовувалися сюжетні рольові та ділові ігри; проте інформація про цю частину дослідження потребує окремої публікації.