Размещено на http://www.allbest.ru/

Социально-психологическая адаптация младших подростков: индивидуально-личностный подход

Н.В. Литвиненко, кандидат педагогических наук, кафедра педагогики дошкольного и начального образования Оренбургского государственного педагогического университета

В научной литературе индивидуальные особенности личности рассматриваются в качестве прогностически значимого фактора социально-психологической адаптации. При объяснении любых психических явлений, подчеркивал Л.С. Выготский, личность выступает как воедино связанная совокупность внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия.

Социально-психологическая адаптация как процесс взаимодействия личности и социальной среды, направленный на достижение определенной степени соответствия результатов деятельности требованиям социума? представляет собой самоорганизующуюся систему, где основными элементами являются структурные компоненты личности, с одной стороны, и особенности социального окружения - с другой [5, c. 170]. В связи с этим в одинаковых социальных условиях адаптационный процесс протекает у всех по-разному. Индивидуальная комбинация личностных черт откладывает отпечаток на все поведение и, проявляясь в межличностном взаимодействии, влияет на эффективность социально-психологической адаптации. Т.Шибутани заметил по этому поводу, что "особенности каждого человека могут рассматриваться как адаптация к существующим условиям" [8, c. 481].

Взаимосвязь индивидуальных личностных различий и эффективность адаптации подчеркивает В.И. Соловьев, который считает, что "этапы психической адаптации, общие для всех, зависят в смысле успешности их протекания от личностных качеств [7, c. 33]. По мнению автора, индивидуальные особенности личности могут определять как быструю и эффективную адаптацию, так и потенциальную склонность к дезадаптивным состояниям. Л.Н. Собчик также отмечает предопределяющую роль базисных личностных свойств в качестве прогностически значимого фактора, заранее намечающего путь дезадаптации и ведущий клинический синдром. По ее мнению, разные варианты социального поведения производны от типологии индивидуальности [6].

Индивидуально-личностные особенности, определяющие адаптационные ресурсы личности, во многом обусловливают уровень ее адаптированности в конкретной среде. Социально-психологическая адаптированность, как считает С.А. Ларионова, это результирующая характеристика процесса адаптации, она зависит от адаптационных ресурсов личности и параметров конкретной социальной среды. Под адаптационными ресурсами личности исследователь понимает социально-психологические и индивидуальные характеристики личности. Лица со сниженными адаптационными ресурсами составляют группу риска социально-психологической адаптации. К этой категории относятся как лица с преобладанием стенических, доминантных, возбудимых черт (склонные к дезадаптации по активному типу), так и с гипотимными чертами: тревожно-мнительные, сензитивные, конформные (склонные к дезадаптации по пассивному типу) [5, c. 172]. При сниженных адаптационных ресурсах эффективность социально-психологической адаптации личности зависит от наличия микросоциума (оптимальной социальной "ниши"), конгруэнтного ее индивидуальным особенностям.

В научной литературе отмечается, что психологическая адаптация (внутриличностный уровень) предполагает наличие определенного уровня развития личностных качеств и свойств интеллекта, лежащих в основе интегрированного социально одобряемого поведения. Внутриличностная адаптация выступает как сбалансированность внутренней структуры личности [4, c. 226]. Согласованность, упорядоченность, гармонизация внутриличностной структуры является одной из функций социально-психологической адаптации и критерием эффективности адаптационного процесса, признаком внутриличностной адаптации.

Понятие "гармоничная личность", считает Л.Н. Собчик, означает полностью сбалансированную личность, у которой все свойства (ведущие тенденции) выражены поровну или почти поровну, и поэтому "ни одно из них не звучит как черта, создающая серьезные проблемы адаптации". Гармоничная личность легче адаптируется. По мнению автора, чем ближе конкретный человек к гармоничной личности, тем разнообразнее арсенал индивидуально-личностных свойств, а умеренно выраженная тенденция к самореализации сочетается с хорошим самоконтролем, позволяющим соблюдать нормативные требования общества.

Результаты исследования Э.М. Александровской доказывают, что к нарушению социально-психологической адаптации и развитию пограничных нервно-психических отклонений у младших школьников приводит не только недоразвитие таких компонентов, как мотивационно-потребностная сфера, интеллект, но и дисгармоничное развитие личностных свойств. Гармоничное развитие личности младшего школьника, характеризующееся высоким уровнем сформированности интеллектуальных функций, стойкой мотивацией к учебной деятельности, такими личностными свойствами, как общительность, добросовестность, уверенность в себе, эмоциональная стабильность и высокий самоконтроль, способствует полноценной адаптации. Комплекс личностных черт, отмечает Э.М. Александровская, среди которых ведущими являются повышенная эмоциональная лабильность, неуверенность в себе, социальная робость, низкий самоконтроль, приводит к неустойчивой адаптации [1, c. 42].

С точки зрения социально-психологической адаптации, которая должна приводить к гармонизации внутриличностной структуры, значимыми являются результаты исследования Е.Б. Весны, доказывающие, что гармоничной структурой личности обладают учащиеся с высокими показателями социализированности и индивидуализированности. Для них характерны статистически значимые показатели по факторам "общительность", "интеллект", "эмоциональная устойчивость", "смелость", "практичность", "консерватизм", "нонконформизм". Учащиеся со структурой личности гармоничного типа объединяют в себе черты, которые признаются как оптимальные для человека как личности и индивидуальности [2, с. 33].

Одной из задач нашего исследования было изучение индивидуально-личностных особенностей младших подростков с различным уровнем социально-психологической адаптации. Результаты, полученные по комплексу психолого-педагогических методов и методик: наблюдение, анализ школьной документации, экспертная оценка учителей, анкетирование, социометрия, "Шкала тревожности" А.М. Прихожан, "Карта наблюдений" Д.Стотта, позволили выделить четыре группы школьников с различным уровнем социально-психологической адаптации.

В первую группу вошли адаптированные к школе учащиеся. Их количество сравнительно невелико - 9,4% в 4-х и 7,6% в 5-х классах. У адаптированных учащихся оптимальный уровень школьной тревожности сочетается с отличной или хорошей успеваемостью, благоприятным или скорее благоприятным положением в классе и отсутствием затруднений на поведенческом уровне.

Во вторую группу вошли школьники с неполной адаптацией. Таких учеников больше в 5_х (14,6%), чем в 4_х (6,9%) классах. Они испытывают затруднения в учебной деятельности, общении с одноклассниками, поведении. Но эти затруднения не достигают уровня серьезных нарушений процесса адаптации и не являются для учеников с неполной адаптацией причиной эмоционального дискомфорта в школе, о чем свидетельствует у них оптимальный уровень школьной тревожности.

Третью, самую многочисленную, группу составили школьники с затрудненной адаптацией скрытого и открытого характера - 56,6% в 4-х и 51,5% в 5-х классах. Среди них особого внимания заслуживают ученики с затрудненной адаптацией скрытого характера (соответственно 21,4% и 19,7%). У них повышенный, высокий и очень высокий уровень школьной тревожности проявляется вопреки объективно благополучному положению в наиболее значимых областях жизнедеятельности, являясь следствием определенных личностных конфликтов. Ученики с затрудненной адаптацией скрытого характера хорошо и даже отлично учатся, имеют благоприятный или скорее благоприятный социометрический статус, ответственно относятся к школьной дисциплине, не испытывают затруднений адаптационного характера в поведении. Но это видимое благополучие достается им неоправданно большой ценой и чревато срывами, особенно при резком усложнении деятельности. У школьников с затрудненной адаптацией открытого характера (35,2% в 4-х и 31,8% в 5-х классах) повышенный, высокий и очень высокий уровень школьной тревожности связан с реальными трудностями в учебной деятельности, общении и поведении.

В четвертую группу вошли дезадаптированные к школе учащиеся (27% в IV и 26,1% в V классах). Эту группу составили ученики, у которых были выявлены серьезные нарушения адаптации в учебной деятельности, общении или поведении.

Индивидуально-личностные особенности школьников с различным уровнем адаптации изучались с помощью опросника Р.Кеттела. На основе полученных результатов для каждой выделенной группы находились среднеарифметические значения по факторам личности и выявлялись значимые различия между ними. Значимыми считались различия при р<0,01 и р<0,05. индивидуальный особенность социальный адаптационный

У адаптированных школьников при попарном сравнении с другими выделенными группами статистически достоверные различия проявились в эмоционально-волевой (факторы C, D, I, Q3 и Q4) и коммуникативной (факторы A, E и H) сферах. Полученные результаты позволяют утверждать, что самые высокие значения по факторам A и C характеризуют адаптированных учеников как более общительных и доброжелательных к людям. Они активнее в устранении конфликтов, не боятся критики, испытывают яркие эмоции и живо откликаются на любые события. Адаптированные школьники более уверены в себе, выдержаны, работоспособны и реалистично настроены. Низкое значение фактора D подчеркивает сдержанность адаптированных школьников и является признаком эмоциональной невозбудимости. О спокойствии и невозмутимости этих учеников свидетельствует и относительно невысокое значение по фактору Q4. Низкая оценка по фактору E подчеркивает застенчивость адаптированных школьников. Они чаще берут вину на себя, тревожатся о возможных своих ошибках. Однако высокое значение по фактору H показывает, что этой группе учеников присущи смелость и активность. Они готовы иметь дело с незнакомыми обстоятельствами и людьми. Выявленные особенности сочетаются у адаптированных школьников с высоким уровнем развития такой черты, как самоконтроль (Q3), свидетельствующий об умении контролировать свое поведение и хорошей социальной приспособленности. Высокая оценка по фактору I подчеркивает мягкость, зависимость, стремление к покровительству у адаптированных школьников. Их отличают склонность к романтизму, художественное восприятие мира и непрактичность. В этом случае можно говорить и о развитой способности к эмпатии, сопереживанию и пониманию других людей.

У школьников с неполной адаптацией при попарном сравнении с другими выделенными группами статистически достоверные различия проявились в эмоционально-волевой (факторы G, I и Q4) и коммуникативной (факторы A, E и H) сферах. Полученные результаты позволяют утверждать, что высокая оценка по фактору А характеризует школьников с неполной адаптацией как общительных и доброжелательных к людям. Относительно низкое значение по фактору Е показывает, что этой группе учеников свойственны застенчивость, склонность уступать дорогу другим. Высокая оценка по фактору G у школьников с неполной адаптацией свидетельствует об их добросовестности. Им свойственны осознанное соблюдение норм и правил поведения, настойчивость в достижении цели, точность и деловая направленность. Высокое значение по фактору H подчеркивает решительность учеников этой группы. Они, как и адаптированные к школе дети, в большей степени обладают социальной смелостью, активностью и готовностью иметь дело с незнакомыми обстоятельствами. Сравнительно низкий уровень развития такой черты, как Q4, подчеркивает невозмутимость школьников с неполной адаптацией. Низкая оценка по фактору I у них является признаком практичности, реалистичности и умения полагаться на себя. В данном случае можно говорить и о некоторой жесткости по отношению к окружающим.

У школьников с затрудненной адаптацией скрытого характера при попарном сравнении с другими выделенными группами статистически достоверные различия проявились в эмоционально-волевой (факторы C, D, G, I, O, Q3 и Q4) и коммуникативной (факторы A и H) сферах. Полученные результаты позволяют утверждать, что относительно невысокое значение по фактору A характеризует школьников с затрудненной адаптацией скрытого характера как замкнутых и недоверчивых. Они являются более обидчивыми, неспособными скрывать свои отрицательные эмоции и строить свои взаимоотношения с окружающими людьми на положительной основе. В их поведении чаще наблюдаются эгоцентризм и упрямство. Однако высокая оценка по фактору I свидетельствует о мягкости, зависимости детей с затрудненной адаптацией скрытого характера. В данном случае можно говорить и о развитой способности к эмпатии. Невысокая оценка по фактору H подчеркивает робость детей этой группы. Высокое значение по фактору C по сравнению со школьниками с затрудненной адаптацией открытого характера и дезадаптацией свидетельствует, что дети с затрудненной адаптацией скрытого характера являются более уверенными в себе, выдержанными, работоспособными и эмоционально зрелыми. Высокая оценка по фактору D подчеркивает нетерпеливость, эмоциональную возбудимость школьников этой группы. О том, что детей этой группы легче вывести из состояния душевного равновесия, показывает и высокая оценка по фактору O, свидетельствующая о тревожности, депрессивности и впечатлительности школьников с затрудненной адаптацией скрытого характера. Низкий уровень развития такой черты, как добросовестность (фактор G), подчеркивает склонность школьников этой группы к непостоянству, подверженности влиянию случая и обстоятельств. Высокая оценка по фактору Q4 является признаком повышенной нервной напряженности школьников с затрудненной адаптацией скрытого характера. Им в большей степени, чем школьникам других выделенных групп, свойственны взвинченность и беспокойство. Эти черты - результат повышенной мотивации и активного неудовлетворения стремлений. Эти качества у школьников с затрудненной адаптацией скрытого характера сочетаются с такой чертой, как низкий самоконтроль. Низкое значение у них по фактору Q3 является признаком неумения контролировать свое поведение.

У школьников с затрудненной адаптацией открытого характера при попарном сравнении с другими выделенными группами проявились статистически достоверные различия в эмоционально-волевой (факторы C, D, G, I, O, Q3 и Q4) и коммуникативной (факторы A, E и H) сферах. Полученные результаты позволяют утверждать, что низкие значения по факторам A и H характеризуют школьников с затрудненной адаптацией открытого характера как замкнутых и недоверчивых. В их поведении наблюдаются эгоцентризм и упрямство. Им свойственны робость и нерешительность в своих действиях. Низкая оценка по фактору C подчеркивает неуверенность в себе, ранимость школьников с затрудненной адаптацией открытого характера. Им свойственны подверженность чувствам, склонность к переменчивости интересов, настроения, раздражительность и утомляемость. Низкие значения по этой черте личности обычно отмечаются у детей, которые эмоционально остро реагируют на свои неудачи, оценивают себя как менее способных по сравнению с большинством сверстников, плохо контролируют свои эмоции, испытывают психологические и поведенческие трудности в приспособлении к новой обстановке. О ранимости и тревожности этих школьников свидетельствует высокая оценка по фактору O. Школьники с затрудненной адаптацией открытого характера более легко выводятся из состояния душевного равновесия, чаще имеют пониженное настроение. Относительно высокая оценка по фактору D характеризует школьников этой группы как нетерпеливых и легко возбудимых. Им свойственны нервная напряженность и беспокойство. Об этом свидетельствует высокая оценка по фактору Q4. Выявленные черты личности сочетаются у школьников с затрудненной адаптацией открытого характера со слабо развитым самоконтролем. Об этом говорит низкое значение по фактору Q3. Низкая оценка по фактору G характеризует школьников с затрудненной адаптацией открытого характера как более недобросовестных и безответственных. Конфликтность и своенравность этих учеников подчеркивает высокая оценка по фактору E. Они склонны в конфликтах обвинять других, не признают власти и давления со стороны. Низкое значение по фактору I подчеркивает самоуверенность и практичность школьников с затрудненной адаптацией открытого характера. Им также свойственна некоторая суровость по отношению к окружающим.

У дезадаптированных школьников при попарном сравнении с другими группами статистически достоверные различия проявились по факторам A, C, H, I, O и Q4. Полученные результаты позволяют утверждать, что относительно низкое значение по фактору A характеризует школьников этой группы как более замкнутых, безучастных и излишне строгих к оценке других людей. Низкая оценка по фактору C свидетельствует о неуверенности в себе, ранимости дезадаптированных учеников. Они острее реагируют на свои неудачи, оценивают себя как менее способных по сравнению с большинством сверстников, хуже контролируют свои эмоции, испытывают психологические и поведенческие трудности в приспособлении к новой обстановке. О робости и неуверенности в своих силах дезадаптированных школьников говорит и относительно низкое значение по фактору Н. Следует отметить, что эти качества личности ярче выражены у детей с затрудненной адаптацией открытого характера. Выявленные качества в какой-то степени компенсируются низким уровнем развития факторов О и Q4, подчеркивающих невозмутимость и спокойствие дезадаптированных школьников. Им свойственны расслабленность, низкая мотивация, излишняя удовлетворенность и невозмутимость. Низкое значение по фактору I подчеркивает рассудительность и практичность школьников этой группы. В этом случае можно говорить и о некоторой суровости по отношению к окружающим.

Таким образом, полученные в ходе экспериментальной работы данные позволяют утверждать, что:

- наиболее гармоничной структурой личности обладают адаптированные к школе младшие подростки;

- учащиеся с затрудненной адаптацией скрытого и открытого характера, обладающие такими личностными чертами, как замкнутость, тревожность, депрессивность, робость, слабый самоконтроль, эмоциональная возбудимость, нервная напряженность, составляют "группу риска" дезадаптации, в основном по пассивному типу;

- дисгармоничность индивидуально-личностных качеств у дезадаптированных младших подростков препятствует их вхождению в изменившуюся при переходе из начальной в основную школу социальную среду.

Полученные результаты свидетельствуют о необходимости дифференцированного подхода в педагогической работе с младшими подростками с различным уровнем социально-психологической адаптации и характером затрудненной адаптации.

Литература

1. Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе // Школа и психическое здоровье детей. - М.: Медицина, 1988.

2. Весна Е.Б. Психологические закономерности и механизмы процесса социализации - индивидуализации в онтогенезе: Автореф. дисс. … д-ра психол. наук. - М., 1998.

3. Завьялова Е.К. Социально-психологическая адаптация женщин в современных условиях (профессионально-личностный аспект): Автореф. дисс. … д-ра психол. наук. - СПб., 1998.

4. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности// Психологические механизмы регуляции социального поведения/ Под ред. Бобневой М.И., Шороховой Е.В. - М., 1979.

5. Ларионова С.А. Социально-психологическая адаптация: теоретическая модель и диагностика. - Белгород, 2002.

6. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. - М., 1997.

7. Соловьев И.В. Психологическое обеспечение адаптации военнослужащих к условиям службы по призыву во внутренних войсках МВД РФ / Рабочая книга психолога внутренних войск// Под. ред. Кавуна С.Ф. - М., 1995.

8. Шибутани Т. Социальная психология. - Ростов н/Д, 1998.

Размещено на Allbest.ru