Размещено на http://www.allbest.ru/

Национальный исследовательский Томский политехнический университет

ВЛИЯНИЕ ФАКТОРОВ СТРЕССА НА АДАПТАЦИЮ К АКАДЕМИЧЕСКОМУ ПРОЦЕССУ В РОССИЙСКОМ ВУЗЕ ИНОСТРАННЫХ И РОССИЙСКИХ СТУДЕНТОВ

Кошелева Елена Юрьевна, к.и.н.

Амартей Джозия Амарнор

Аннотация

эмоциональный стресс адаптация студент

Исследование посвящено основным факторам, вызывающим стресс у иностранных и российских студентов отечественных университетов, которые мешают успешной адаптации в условиях российской высшей школы и, соответственно, негативно отражаются на академической успеваемости и общем эмоционально-психологическом состоянии студентов. Информация об основных стрессовых раздражителях была получена путем анкетирования. Результаты показывают, что большая часть факторов, вызывающих стресс, совпадают у иностранных и российских студентов и связаны с самоорганизацией и тайм-менеджментом.

Ключевые слова и фразы: факторы стресса; адаптация; иностранные студенты; высшее образование в России; обучение на неродном языке; ценностные ориентации молодежи.

Annotation

INFLUENCE OF STRESS FACTORS ON ADAPTATION OF FOREIGN AND RUSSIAN STUDENTS TO ACADEMIC PROCESS IN THE RUSSIAN HIGHER EDUCATION ESTABLISHMENT

Kosheleva Elena Yur'evna, Ph. D. in History Amartei Dzhoziya Amarnor National Research Tomsk Polytechnic University

The study is devoted to the main factors causing stress among the foreign and Russian students of domestic universities that hinder successful adaptation in the conditions of the Russian higher school, and therefore have a negative impact on the academic performance and overall emotional and psychological state of students. Information about the major stressful stimuli was obtained by a questionnaire. The results show that most factors causing stress coincide in the views of foreign and Russian students and are associated with self-organization and time management.

Key words and phrases: stress factors; adaptation; foreign students; higher education in Russia; training in non-native language; value orientations of youth.

Основная часть

Глобализация стала общемировым трендом, начиная со второй половины XX в. Одним из важных показателей результативности вуза является интернационализация - количество студентов и аспирантов, приехавших из стран Ближнего и Дальнего зарубежья для получения образования. Начиная с 2003 года, когда Россия присоединилась к Болонскому процессу, отмечается ежегодное увеличение числа иностранных студентов в стране.

Согласно данным Александра Арефьева, более 39% студентов приезжают из стран СНГ, более 35% - из стран Азии, студенты из стран Ближнего Востока и Северной Африки составляют 6,3%, из других африканских стран - 6,9%, представители Западной Европы - 4,4%. Наиболее популярными среди иностранцев являются инженерные и технические специальности (19,7%) [8].

Развитие различных форм международного образования и сотрудничества является приоритетным направлением Томского политехнического университета, который имеет опыт обучения иностранцев более 20-ти лет. В настоящее время в ТПУ обучаются около 2500 иностранных студентов из 40 стран (по количеству иностранных студентов ТПУ входит в десятку лучших вузов России) [9].

Целью исследования является изучение факторов стресса, влияющих на успеваемость иностранных и российских студентов. Актуальность исследуемой темы определяется необходимостью улучшить процессы адаптации иностранных студентов, что позволит поднять академическую успеваемость и минимизировать последствия культурного шока.

Учеба в бакалавриате или аспирантуре может быть связана со стрессовыми факторами, особенно для иностранных студентов, которые приехали в другую страну с зачастую непривычной и чужой культурой. В отличие от российских студентов, иностранцы должны разработать бикультурную компетентность, или принятие второй культуры, так как им нужно приспособиться к ряду межличностных и эмоциональных проблем, возникающих в принимающей стране [14-16]. Большинство студентов - молодые люди, у которых еще формируются личностные характеристики и идентичность [6]. Иностранные студенты должны адаптироваться к новой культуре, языку, академической и социальной среде.

Исследования, изучающие вопросы адаптации, показывают, что у большинства иностранцев, обучающихся платно, возникают проблемы выполнения своих финансовых обязательств [18], в особенности у первокурсников, которые зачастую впервые сталкиваются с проблемой управления средствами [20]. Финансовые проблемы обычно определяют как наиболее значимые для иностранных студентов [3; 11; 13].

Иностранные студенты также испытывают ряд эмоциональных и психофизиологических трудностей, связанных с переоценкой личности в условиях начальной адаптации и «вхождением» в новую этнокультурную среду, осознанием нового статуса [13].

Помимо бытовых вопросов, серьезные проблемы вызывает, зачастую, адаптация иностранных студентов к академическим требованиям принимающего университета [17]. Академические требования создают значительно больше проблем для иностранных студентов, чем для российских, которые учатся в своей стране [1; 7; 12]. Эти проблемы связаны с тем, что иностранные студенты пытаются освоить язык и систему образования, которая может существенно отличаться от их родной культуры. Например, в России они должны освоить русский язык за один год обучения на подготовительном отделении.

Как и многие студенты, уехавшие из дома и знакомой среды, они не чувствуют поддержку, которая выступает как мощный механизм адаптации в периоды стрессовых жизненных ситуаций. Можно выделить инструментальную и эмоциональную поддержку [19]. Инструментальная включает в себя помощь в решении практических задач, в то время как эмоциональная связана с позитивным оцениванием определенной группы [Ibidem]. Отечественные студенты имеют более низкий уровень социализации в начале обучения (первые 3 месяца), однако у них есть преимущество перед иностранными студентами - возможность общения с членами своей семьи и друзьями, которые обеспечивают эмоциональную поддержку [5].

Кроме того, успешная социализация и адаптация студентов в университете также зависят от их умения преодолевать стресс (владение копинг-стратегиями). Р. С. Лазарус и С. Фолкман [10] утверждают, что существуют два основных способа, с помощью которых индивид справляется со стрессовыми ситуациями. Проблемно-ориентированный способ включает в себя использование позитивных стратегий для управления стрессом и ассоциируется с хорошими адаптивными способностями решения проблем и успешной социализацией [4]. Второй способ, эмоционально-ориентированный, связан с избеганием поиска решений и зацикливанием на эмоциях, он может привести индивида к отрицательным стратегиям борьбы со стрессом, например, злоупотреблению психотропными веществами, поведенческим отклонениям, самообвинениям, отказу от поиска решения проблем [2; 4].

Авторы данной работы провели исследование основных стрессовых факторов, влияющих на академическую успеваемость иностранных и отечественных студентов. Оно было проведено в Томском политехническом университете в 2013-2014 учебном году.

Задачи исследования: проанализировать источники стресса, влияющие на адаптацию студентов; выявить разницу между факторами стресса для иностранных и российских студентов.

Для выполнения поставленных задач использовался количественный метод исследования - анкетирование.

Всего был опрошен 121 студент Национального исследовательского Томского политехнического университета. Возраст иностранных студентов варьируется от 19-ти до 33-х лет, среди них было 33 юноши и 27 девушек. Это представители Китая, Вьетнама, Монголии, Казахстана, Нигерии, Кот-д-Ивуара. Возраст отечественных студентов - от 17-ти до 23-х лет. В анкетировании приняли участие 25 юношей и 36 девушек.

Все участники исследования заполнили анкету, которая состояла из 16-ти вопросов: финансовые проблемы, нехватка друзей, проблемы со здоровьем, слишком много работы, отсутствие доверия, отсутствие организации, слишком мало сна, перфекционизм, отсутствие самодисциплины, неспособность выделить приоритеты, короткие сроки выполнения заданий, среда обучения, погодные условия, культурные различия, разлука с семьей, язык обучения (русский). При заполнении анкеты можно было выбрать между тремя вариантами: высокий, средний и низкий уровень значимости. Студенты должны были указать степень значимости каждого из 16-ти факторов касательно себя.

Результаты исследования показывают, что для российских студентов самыми стрессовыми факторами являются следующие: слишком мало сна (57,8%), слишком много работы (54,7%) и перфекционизм (31,3%). Самыми низкими по значимости стрессовыми факторами оказались разлука с семьей (57,8%), отсутствие друзей (53,1%) и культурные различия (51,6%).

Самые стрессовые показатели для иностранных студентов: сроки подготовки проектов и заданий (29,6%), слишком много работы (28,2%) и климатические условия (24,4%).

Такие факторы как удаленность от семьи (16%), культурные различия (8,5%) и недостаток друзей (7,0%) оказались наименее стрессогенными.

Как и ожидалось, для иностранцев важными факторами, вызывающими стресс, оказались климат и новый язык обучения (русский). Большинство иностранных студентов учатся в ТПУ на русском языке и, соответственно, вынуждены тратить в несколько раз больше времени на усвоение учебного материала по сравнению в российскими студентами, что вызывает сильное перенапряжение. Для российских же студентов эта проблема вообще не существует, так как они обучаются на родном языке.

Сибирь является одним из самых холодных мест не только в России, но и в мире. Жизнь в таком месте, где температура может опускаться до -45 градусов Цельсия зимой может приводить к ухудшению здоровья тех студентов, которые приехали из других климатических зон (в особенности из тропиков и субтропиков).

«Популярными» факторами в обеих группах оказались следующие: слишком много работы, слишком мало сна, слишком короткие сроки сдачи для заданий и проектов, проблемы со здоровьем и желание все сделать идеально (перфекционизм).

Таким образом, результаты проведенного исследования показывают, что проблемы академической успеваемости и адаптации к вузовской жизни в равной мере затрагивают всех студентов вне зависимости от страны их происхождения.

Список литературы

1. Burns R. B. Study and Stress among First-Year Overseas Students in an Australian University // Higher Education Research & Development. 1991. № 10. P. 61-77.

2. Carver C. S. You Want to Measure Coping but Your Protocol's Too Long. Consider the Brief COPE // International Journal of Behavioral Medicine. 1997. № 4. P. 92-100.

3. Chen C. P. Common Stressors among International College Students: Research and Counseling Implications // Journal of College Counseling. 1999. № 2. P. 49-65.

4. Crockett L. J., Iturbide M. I., Stone R., McGinley M., Raffaelli M., Carlo G. Acculturative Stress, Social Support, and Coping: Relations to Psychological Adjustment among Mexican American College Students // Cultural Diversity and Ethnic Minority Psychology. 2007. № 13. P. 347-355.

5. DEST. The First Year Experience in Australian Universities: findings from a decade of national studies. Canberra, 2005.

6. Furnham S. Foreign Students: Education and Culture Shock // Psychologist. 2004. № 17. P. 16-20.

7. Hashim I. H., Zhiliang Y. Cultural and Gender Differences in Perceiving Stressors: A Cross-Cultural Investigation of African and Western Students in Chinese Colleges // Stress and Health. 2003. № 19. P. 217-225.

8. http://news.tpu.ru/news/2012/12/12/15470-tpu_%E2%80%93_sedmoy_sredi.html (дата обращения: 10.03.14).

9. http://tpu.ru/education/int-edu-work/iie/ (дата обращения: 10.03.14).

10. Lazarus R. S., Folkman S. Stress, Appraisal, and Coping. N. Y.: Springer, 1984.

11. Lin J. G., Yi J. K. Asian International Student's Adjustment: Issues and Program Suggestions // College Student Journal. 1997. № 31. P. 473-479.

12. Misra R., Crist M., Burant C. J. Relationships among Life Stress, Social Support, Academic Stressors, and Reactions to Stressors of International Students in the United States // International Journal of Stress Management. 2003. № 10. P. 137-157.

13. Mori S. Addressing the Mental Health Concerns of International Students // Journal of Counseling and Development. 2000. № 78. P. 137-144.

14. Musgrave-Marquart D., Bromley S. P., Dalley M. B. Personality, Academic Attribution, and Substance Use as Predictors of Academic Achievement in College Students // Journal of Social Behavior and Personality. 1997. № 12. P. 501-511.

15. Noh S., Kaspar V. Perceived Discrimination and Depression: Moderating Effects of Coping, Acculturation, and Ethnic Support // American Journal of Public Health. 2003. № 93. P. 232-238.

16. Poyrazli S., Grahame K. M. Barriers to Adjustment: Needs of International Students within a Semi-Urban Campus Community // Journal of Instructional Psychology. 2007. № 34 (1). P. 28-36.

17. Rice G. H., Dellwo J. P. Perfectionism and Self-Development: Implications for College Adjustment // Journal of Counseling and Development. 2002. № 80. P. 188-196.

18. Roberts R., Golding J., Towell T., Weinreib I. The Effects of Economic Circumstances on British Students' Mental and Physical Health // Journal of American College Health. 1999. № 48. P. 103-109.

19. Sarason B. R., Sarason I. G., Pierce G. R. Social Support. N. Y.: Wiley, 1990.

20. Tyrrell J. Sources of Stress among Psychology Undergraduates // Irish Journal of Psychology. 1992. № 13. P. 184-192.

Размещено на Allbest.ru