Влияние гендерной дифференциации на создание и проведение психотехнических игр с иностранной аудиторией (когнитивный аспект)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Тульский государственный университет

Влияние гендерной дифференциации на создание и проведение психотехнических игр с иностранной аудиторией (когнитивный аспект)

Полайчева И.А.

В нашей работе мы освещаем и исследуем довольно актуальную на сегодняшний день проблему гендерной дифференциации. Сейчас в европейских странах и в Америке проводятся масштабные исследования в этой области, которые неразрывно связаны с педагогической деятельностью. Хотя теоретические постулаты по этому вопросу были выдвинуты давно нашими психологами, такими как Л.С Выготским[3], Б.Г. Ананьевым.[1] По их мнению, наибольшее значение в содержании обыденного сознания приобретают опосредованные культурой половые различия. В них за исключением разве только содержания восприятия людьми глобальных социально экономических и политических явлений, наиболее ярко выражаются житейские представления об индивидуальных различиях вообще, по их смыслу, культуральных.

Гендер - это характеристика, с помощью которой обобщаются существующие в обыденном сознании определения понятий «мужчина» и «женщина». При этом не следует считать, что гендер - понятие только эмпирическое, не имеющее философско-антропологического значения. Хорошо известно, что, например, по положению женщины в обществе судят о характере этого общества, о его развитии. То есть гендерные различия, или, иначе говоря, гендерная асимметрия, вполне объективно выражает состояние культурного развития общества и личности, характер культурного развития общества и личности, характер культурного образования человека.

Культурное направление в исследовании гендерной асимметрии, по всей видимости, приобретает в последнее время, доминирующее положение по сравнению с направлением эволюционным. Последнее, фиксируя определённые биологические и психофизиологические различия мужчин и женщин, в принципе не может претендовать на прямое объяснение человеческого поведения половыми различиями, поскольку это поведение опосредованно социально, не говоря даже о том, что явления функциональной зависимости. В наше время практическими исследованиями занимаются в Институте дошкольного воспитания под руководством академика А.В.Запорожца.[6] Проектировались и успешно проводились эксперименты, учитывающие последние достижения физиологии, психологии, педагогики. Например, доктор биологических наук Тамара Петровна Хризман исследует мальчиков и девочек. Она утверждает, что оказывается у мальчиков и девочек, образно говоря, разный мозг: они по-разному воспринимают окружающий мир, по-разному перерабатывают информацию.

Гендерная дифференциация должна учитываться при разработке и составлении некоторых упражнений, которые предназначены для усиления восприятия речевого, лексического и грамматического материала, который непосредственно подбирается для иностранных студентов, при этом учитывается мотивационный мотив и элементы мышления в полоролевом аспекте. Например, в свете новейших лонгитюдных исследований стало очевидно, что происходят различия в вокальной аккомодации или ролях восприятия. гендерный дифференциация иностранный студент

Вокальная аккомодация - этот предмет для изучения сейчас воспринимается довольно сензитированно. Он является вкладом в половые (гендерные) различия между мужчинами и женщинами в вокализованной аккомодации. Интересно, что мужская аккомодация во многих случаях «бросает тень» на женскую, а женская во многом влияет на мужскую. Существует и такая точка зрения на то, что гендерные различия в аккомодационной сфере проявляются достаточно ясно, когда непосредственные социальные мотивы доведены до минимума, и различия в аккомодации будут восприниматься сензитированно с вокальными характеристиками. Из этого следует, что необходимо понимание того, что человечество говорит на разных языках, носит в себе большое количество информации. Сентенции между людьми, говорящих на разных языках, происходит по средствам слова, при этом обязательно нужно учитывать физические, социальные, психологические характеристики: возраст, пол, социальный статус, эмоциональное состояние, информационные сведения о человеке - всё это стереотипы индивидуальной речи, непосредственно важный элемент для общения. Например, показатели реплик могут влиять на слушателей притягательно или отрицательно. Зачастую люди заказывают себе вокализованную аккомодацию, то есть адаптационные характеристики их правильного говорения, стиля речи. Непосредственно это нужно для достижения социальной цели, заключающей в себе социальное одобрение - это рассматривает коммуникативная аккомодационная теория (КАТ).[8]

Использование теорий речевой деятельности позволяет сформировать мотивы иноязычного речевого общения в процессе обучения и обеспечить их реализацию в моделируемых на учебных занятиях ситуациях. Систематизация гендерного общения предполагает анализ содержания, структуры и взаимодействия его коммуникативного (информационного обмена между партнёрами), интеракционного (взаимодействия партнёров) и перцептивного (взаимовосприятия и взаимопонимания партнёрами) аспектов.

Ориентируясь на исследования известных американских учёных Нюагарда и Куэна (2000г), мы часто наблюдаем такой факт, что различия в аккомодации могут действовать на одном чувствительном уровне - перцептуально. Это можно определить с помощью теста на перцептуальную чувствительность. Это игра называется «сломанный телефон». Первому участнику эксперимента даётся точная инструкция, которую он должен передать второму участнику по телефону.

Игровое тестирование или обучение называют психотехническими играми для обучения навыкам и умениям лексико-грамматического оформления речевых высказываний.

Основными функциями их психотехнических игр в обучении иностранных студентов являются создание у обучаемых внутренней наглядности, необходимой для представления на учебном занятии определённой ситуации. Реализация дидактической основы в форме учебной задачи для синхронизации мыслительных и физических действий с речью на иностранном языке, а также интенсивная тренировка употребления усваиваемого лексического и грамматического материала. Используются в обучении любому иностранному языку психотехнические игры типа:

1. Играем в куклы. Цель: формирование навыков оформления речевых высказываний в процессе взаимодействия в иноязычном общении.

Ход игры: для игры требуется несколько игрушек - кукол, медвежат, зайчиков.

Стулья составляются в круг, учащиеся садятся и передают друг другу игрушки (куклы).

Каждый обучаемый должен решить, кого представляет та или иная кукла. Роль куклы может также определить преподаватель. Каждого играющего можно снабдить программой общения. Студентам можно предложить общаться с куклами или между собой через кукол.

2. Путешествие по улицам. Цель: тренинг лексико-грамматического оформления высказываний назывного, описательного или пояснительного типа.

Ход игры: преподаватель предлагает обучаемым совершить мысленную прогулку по городу и описать её, вспоминая и называя различные детали, характеризующие это путешествие.

3. Магазин готовой одежды. Цель: ситуативный тренинг лексико-грамматического оформления речевых высказываний во взаимодействии партнёров.

Ход игры: преподаватель просит студентов представить, что класс - это магазин готового платья. Он распределяет между учениками роли продавцов и покупателей и предлагает приступить к речевому общению. Продавцы должны умело предложить товар, а покупатели - долго и тщательно подбирать покупку. Преподаватель должен следить за тем, чтобы обучаемые общались только на иностранном языке.

При проведении таких игр нужно учитывать гендерные различия в мышлении юношей и девушек. Например, русский учёный, академик Владимир Базарный исследовал продолжительное время рисуночные архетипы с экспериментаторами из Сыктывкара. Обратимся к полученным результатам. Исследователи установили, что мальчики и девочки рождаются с изначально качественно отличающимися архетипами символами, на которых впоследствии строится их духовно - психологическая сфера личности. Установлено, что в мышлении мальчиков присутствуют символы.[2]

-символы свободы и путешествий в свободном пространстве:

солнце, окно, ветер, месяц, луна, радуга, горы, мосты, горизонт. Система дальней космической связи, космические полёты.

Атрибутика путешествий: космоса, самолёт, велосипед, машины, поезд.

- символы врага: страшные драконы, змеи.

- символ стойкости: треугольник, квадрат, высокое дерево, дом.

- символ борьбы:

меч, копьё, лук, стрелы, булава, шлем, щит, крепость, замок.

- символ победы: флаг, горн, колокол, крик «ура».

Для девочек же характерны иные символы, как во сне, так и в рисунках:

- символ хранительницы и воскресения жизни: яйцо, птицы, колыбель.

- символы духовного материнства: куклы, колыбели, невесты, коляски.

- символ женственности (нежности) изящества, лёгкости:

воздушные шарики, порхающие птицы, цыплята, разукрашенные принцессы-невесты.

-символы женской красоты:

цветы, шляпа, очки, броши, глаза, яркие губы, губная помада.

-символы очага и домашнего уюта:

дом, стол, занавески, сервиз, кровать, печка, ванная.

- символы достатка в доме: ягоды, фрукты, овощи, грибы.

Поэтому с учётом полученных результатов, преподаватель может не давать упражнения, приведённые выше по образцу. Он может совместить три упражнения в одно, сделав его интересным по ролевым аспектам. Например, куклы-девочки ходят по магазинам одежды, куклы-мальчики ходят по автосалону. Совмещающий этап игры: девочек-кукол забирают на машине куклы-мальчики, и они путешествуют по улицам на машине, при этом девочки видят одно, а мальчики другое. Таким способом мы учитываем гендерную дифференциацию, при этом способствуем развитию интереса и мотивации - всё это побуждает к продуктивному обучению. Нужно заметить, что бывают случаи, когда девочки интересуются машинами. Это происходит из-за специфики социализации, при этом стираются гендерные различия. Поэтому дайте такому студенту право выбрать свой ролевой аспект. Необходимо учитывать кардинальные гендерные различия при объяснении правил в этих играх. Например, мальчики не воспринимают повторов. Получив информацию, они ищут смысл, хорошо анализируют контекст, подтекст, подтекст, мобилизируя межполушарные связи, ассоциативные поля, более экономичные структуры, реализующие любую психическую деятельность.

Девочки смысл считывают хуже, долго «плавают» среди простых сигналов, анализируя их длительность, эмоциональную насыщенность, красоту. Повторы у них вызывают реакцию более яркую, чем первый сигнал, создавая определённый запас прочности.

Литература

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания// Избранные психологические труды в 2-х томах. М.,1980

2. Базарный В.Ф. Программа экспресс-диагностики динамики психосенсорного, функционального и физического развития учащихся. Сергиев Посад, 1995

3. Базарный В.Ф. Повышение эффективности становления психомоторных функций в процессе развития и обучения детей с помощью произвольных ритмов телесных усилий. Сергеев Посад, 1996

4. Выготский Л.С. Мышление и его развитие в детском возрасте. - М.: Педагогика,1991.

5. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т.Т.2. Проблемы развития психики/ Под ред. А.М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1983. - 367 с.

6. Запорожец А.В. Психическое развитие ребёнка // Избр. Психологические труды в 2-х томах. - М.,1986

7. Kristen Robertson. Tamar Murachver. Children's speech accommodation to gender language styles. Journal if Language and Social psychology.V.22.No3.2003.

8. Miranda AL Van Tilburg. British journal of Developmental Psychology.V.20.Part1.2002.

Размещено на Allbest.ru