Проблема, обозначаемая в настоящее время термином «профессиональное самоопределение», как с точки зрения теорий общей и профессиональной педагогики, так и с позиций практики всегда являлась многоаспектной педагогической проблемой. Вопросы участия педагога и образовательного учреждения в проектировании будущего профессионального пути молодежи, учет различных социальных, экономических, правовых и других аспектов ее развития стали особенно актуальны в настоящее время.

По требованиям государственного стандарта основной школы « должна произойти подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории», а по требованиям государственного стандарта полной школы-« обеспечение обучающимся равных возможностей для их последующих профессионального образования и профессиональной деятельности, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда».[1]

С другой стороны, остался актуальным вопрос мотивированности обучающихся на профессию. Число выпускников общеобразовательных школ, не имеющих устойчивого профнамерения, по оценкам специалистов составляет сейчас около 50%. По данным наших опросов 67% выпускников испытывают существенные затруднения при выборе профиля обучения по причине неполных знаний о содержании работы специалистов, своих личных качеств и о потребностях рынка труда.

Рассмотрим психологические основы профессионального самоопределения.

Профессиональное самоопределение есть поиск личностью себя в огромном мире труда и общения, есть поиск смысла жизни. Глубинные процессы деятельности личности, связанные с проблемой выбора сферы приложения своих сил в профессиональном труде, в сущности сводятся к поиску путей разрешения вполне конкретных противоречий между возможным и действительным, между интересами социума и интересами и и наклонностями личности. Разрешение этих противоречий одновременно выступает как процесс эмоционально - нравственных и интеллектуальных образований, гражданского созревания и профессионального становления.

Сложность и ответственность любого решения заключается в том, что субъект должен четко определить цели, которые он хочет достичь, уяснить способы и пути их достижения, их соответствие общественным ожиданиям, у него должны пробудиться энергия силы для преодоления препятствий на пути к осуществлению этих целей, должны быть средства их достижения и соответствующие условия. Следовательно, чтобы профессиональное самоопределение состоялось, нужен достаточно высокий уровень общего развития личности[2]

Основные параметры профессиональной зрелости:

информированность о мире профессий и умение соотнести информацию со своими особенностями;

автономность;

умение принимать решение;

умение планировать свою профессиональную жизнь;

эмоциональная включенность в ситуацию решения.

Познакомимся с их психологической характеристикой.

Первый параметр - информированность о мире профессий и умение соотнести информацию со своими особенностями. Только человек, владеющий информацией, может принимать реальные решения. Это относится не только к выбору профессии, но и к выбору в любой сфере нашей жизни. Сказать конкретно, какая информация нужна при выборе профессии очень сложно. Но обязательно потребуются знания трех компонентов: во - первых, об окружающем мире в целом, во- вторых, о мире труда, в - третьих, о специфических особенностях для данного человека: какие области мира профессий полностью соответствуют его интересам, способностям, знаниям; что нужно сделать, чтобы осуществить свой выбор.

1. «Знания об окружающем мире» позволяют выработать мировоззрение, формировать свою гражданскую позицию, сформировать свои базовые компетенции( умение читать, писать, считать, и пр.) для того, чтобы обеспечить право выбора профиля дальнейшей учебы.

2. «Знание о мире труда» предполагает понимание общих закономерностей развития производства, реальных возможностей для осуществления своих стремлений в рамках того, чем располагает общество в данный момент. Это решение, опирающееся на прогноз тенденций развития науки и техники и их реализации в конкретных сферах. Рынок труда действует как фактор ограничения выбора, а иногда и поощрения в виде более вероятной достижимости остродефицитной профессии.

Понимание особенностей профессии или конкретного вида труда включают требования профессии к человеку: характерные для профессии функции, к которым человек может быть склонен или нет, подготовлен или нет; возможности, которые данный труд может предоставить человеку для его развития.

Знание особенностей предстоящего труда необходимо, чтобы оценить степень его привлекательности для себя и пути необходимой подготовки себя к нему. Профессиональные намерения, формулированное желание приобрести конкретную профессию как обязательное условие успешного профессионального развития предполагает не только интерес к профессии, ее внешним сторонам, но и постижение ее сути, содержания профессии, методов решения основных задач, возникающих в процессе профессиональной деятельности.

Итак, знание о мире труда необходимы, во- первых, для понимания важности и ответственности совершаемого шага, для осознания своего гражданского долга, а, во- вторых, для сопоставления своих «хочу», «могу» и «надо».

Однако информация о мире труда является не определяющей, а вспомогательной, поскольку побуждается решение не наличной информацией, а выдвинутой субъектом деятельности целью. Отсюда ясно, что информация о видах работ и особенностях определенного профессионального занятия или сферы труда сама по себе не является продуктивной, если она не включена в активную поисковую деятельность, способствующую самоопределению избирающего жизненный путь.

3. Третий компонент выбора сферы труда - «Знание себя».

Изучение личности, ее динамической структуры, глубинных процессов, которые происходят в ней во время поиска ею своего места в мире профессий и себя в профессиональном труде, остается ведущим направлением, исходным принципом построения научной системы профессиональной ориентации, ее психическим основанием.

Личность следует рассматривать как пластическое образование и изучать в динамике, в процессе взаимодействия человека и профессии, человека и общества на этапах подготовки, овладения и реализации своих сил в выборе профессии. Все особенности личности включены в целостную структуру, взаимообуславливают и взаимообогащают друг друга.

Подход к индивиду как к существу целостному не может быть чисто психологическим, так как всегда предполагает социальный взгляд на развитие способностей, требующий исследования общественных условий жизнедеятельности индивида. Это позволяет говорить о потенциальных и актуальных способностях, причем преобразование потенциальных способностей в актуальные зависит не только от социальных условий, но и от уровня зрелости личности, от ее общественной позиции, от ее психологических черт и свойств. Важнейшими условиями развития и формирования способностей являются желания и стремления личности.

Профессиональные способности проявляются и развиваются непосредственно в труде. Для формирования способностей важны не только обучение и воспитание, но, главное, отношение человека к труду, степень его активности и заинтересованности в деле.

Человек всегда действует как целостная личность сообразно своим стремлениям, желаниям, ценностям, эмоциям и установкам, своей направленности. Именно поэтому мотивы выбора профессии получили особый вес. Что человек считает для себя привлекательным в работе, что он ценит в жизни, готов ли к преодолению или компенсации своих недостатков и слабостей, во многом зависит от его собственной активности, гражданственности, зрелости. Разные индивиды могут приходить к достижению аналогичных результатов разными путями, ибо нет однозначного соответствия трудовых достижений каким-либо определенным группам способностей, а человеческая психика отличается чрезвычайно высокой пластичностью.

Следовательно, задача психологов , занимающихся профессиональной ориентаций, состоит в не том, чтобы диагностировать развитие отдельных сторон личности, важных для труда, а в том, чтобы познать закономерности целостного процесса становления личности.

Из сказанного выше следует, что изучение личности не самоцель, а средство для формирования профессионального самоопределения.

Первый параметр тесно связан со вторым.

Вторым параметром профессиональной зрелости является автономность. Автономность-это понимание с одной стороны, своей принадлежности к миру людей, а с другой - того, что каждый человек, и он в том числе, - индивидуален и неповторим. Это понимание своих сильных и слабых сторон; умение определить их в себе и использовать наилучшим образом, умение управлять ими; понимание , что только сам человек - хозяин своей судьбы, только он в состоянии сделать себя счастливым и удачливым и добиться всего, что наметил. Узнавая себя, человек получает возможность формировать себя в соответствии со своими намерениями.

Третий параметр, характеризующий профессиональную зрелость - это умение принимать решения.

Выбор профессии - это решение, которое принимает человек. Но принимать решение, т.е. брать на себя ответственность, может только автономный человек. Принимая решение, он на основе анализа выбирает путь для дальнейшего развития и совершенствования. Отказ от принятия решения, желание пустить дела на самотек всегда ведут к деградации личности.

Во всем цивилизованном мире существует термин «планирование жизни, планирование профессионального пути». Не надо воспринимать его как жесткое расписание, хотя и такой вариант возможен. Наиболее типичен другой вид планирования - определение образа жизни, какого человек хочет достичь в 30, 40, 50 лет, и путей ( конкретных) его достижения, а также промежуточных сроков. Чтобы было яснее, разберем пример. Молодой человек хочет к 35-40 годам быть преуспевающим врачом - хорошим специалистом, к которому трудно записаться на прием, и обеспеченным человеком. Это планируемый образ. Теперь планируемые шаги: поступление в медицинский институт, успешная учеба в нем и успешное окончание; поступление на работу либо в солидную клинику, где есть возможность продвижения, либо туда, где возможна обширная самостоятельная практика. Причем это надо сделать к 25-26 годам, иначе к желаемому сроку может не скопиться достаточный опыт, повышение квалификации, направленное на рост профессионализма. Для достижения материального благополучия надо иметь либо ученую степень, либо заниматься частной практикой. Кроме того, в имидж преуспевающего человека входит еще и наличие счастливой семьи и т.д. Таким образом, четвертым параметром является умение планировать свою профессиональную жизнь.

Пятый параметр - эмоциональное отношение к выбору. Каким тоном можно произнести фразу «Больше некуда податься »? Скорее всего, удрученным, как минимум безразличным. Страх перед выбором, страх перед началом самостоятельной жизни, безразличие или излишняя восторженность препятствуют адекватному выбору. Радость от достигнутого, то, что называется «здоровый азарт», увеличивает силы человека.[2]

До сих пор мы рассматривали в основном лишь один аспект взаимоотношения «человек-труд», беря человека как обобщенного индивида вне его связей с другими людьми. Однако человек никогда не действует вне социального окружения, равно как и труд не мыслим без социума.

Начнем с того, что человек принимает решения о труде в соответствии с тем, что ценится в данной культуре и какие социальные ценности он ожидает получить от работы, включая ожидаемые формы и круги общения. Через работу человек создает картину о себе и своих возможностях, о своем вкладе в развитие общества. Благодаря работе он занимает то или иное общественное положение, реализует свои социальные потенции. Поэтому столь важно знать, какие ценности, принятые в обществе, подросток сделал своими, каковы его социальные притязания и ожидания и на чем они основаны.

Установки личности постепенно формируются на основе собственного опыта и взаимодействия с непосредственной и более широкой культурной и социальной средой. Поэтому без учета особенностей развития в «микро» и «макро» - социальной среде, определяющих ценностные ориентации индивида, помощь в планировании трудового будущего нереальна. [3]

В настоящее время психология располагает большим числом исследований, прямо свидетельствующих о роли психологического климата в коллективе для формирования личности каждого из членов, трудовой мотивации в частности. На этапе выбора профессии социальные связи будущего труженика имеют существенное значение, ибо под их влиянием у него формируются профессиональные намерения.

Модель процесса формирования готовности к профессиональному самоопределению

Поэтому важно, создавая систему работы по профессиональному самоопределению, учитывать психологические основы любого самоопределения и профессионального в частности.

Средством, создающим педагогические условия, способствующим профессиональному самоопределению учащегося, является инновационная образовательная программа.

Основная школа - наиболее трудное для модернизации звено общеобразовательной школы. Именно здесь наблюдается наибольшая перегрузка, многопредметность, снижение учебной мотивации учащихся. Сегодняшняя практика сформировала господствующую точку зрения на подростковый возрастной период как трудный и непродуктивный для решения образовательных задач.

Поэтому нами рассмотрена инновационная образовательная программа основной школы.

Формирование профессионального самоопределения обучающихся основной школы будет более эффективным, если инновационная программа будет направлена на:

содержание образования, раскрывающее характер и содержание труда специалистов, востребованных на рынке труда;

процесс обучения, развивающий навыки самоанализа, критического мышления учащихся и рефлексии, что способствует профессиональному самоопределению;

формирование активной позиции учащегося относительно профессий, выбора профиля и осознание целенаправленной подготовки себя к профессии.

Цели инновационной образовательной программы (для учащихся):

сформированное желание приобрести профессию, как обязательное условие успешного профессионального развития;

знание о мире труда;

понимание особенностей профессий или конкретного труда;

оценка степени привлекательности их труда и пути необходимой подготовки к нему;

профессиональные намерения.

Модель образовательной программы школы, осуществляющей инновационную деятельность

где ИООП + ИДОП = ИОП

Обозначения, приведенные в схеме: ОП - образовательная программа школы; ООП - основная образовательная программа, отвечающая за фундаментальную часть образования учащихся; ДОП - дополнительная образовательная программа, отвечающая за инвариативную часть, удовлетворяющей индивидуальные запросы учащихся;

ИООП - инновационная часть основной образовательной программы;

ИДОП - инновационная часть дополнительной образовательной программы;

ИОП - инновационная образовательная подпрограмма школы.

Содержание инновационной образовательной программы позволяют учащемуся:

получить информацию о себе как субъекте профессионального самоопределения;

сформировать представления о психологических и специфических характеристиках труда;

получить информацию о рынке труда;

сформировать навыки и освоить культуру выбора (через сформированность диалектического стиля мышления).

Все это вместе ведет к личностному развитию учащегося

Содержание ИООП по охвату учащихся основной школы организуем на трех уровнях:

1 уровень - для всех учащихся;

2 уровень - для группы учащихся, изъявивших желание;

3 уровень - индивидуальный, для нуждающихся в индивидуальной поддержке педагога или психолога.

Учебные занятия 1 уровня вводятся в учебный план школы и обозначены в расписании занятий. В настоящее время в учебный план школы введен курс для всех учащихся «Пойми себя и других, чтобы быть правильно понятым», осуществляющий психологическое сопровождение учащихся в профессиональном самоопределении. Проводится он школьным психологом. Для группы учащихся, изъявивших желание, проводятся элективные курсы «по интересам». Например, проводятся элективные курсы для основной школы «Сценическое искусство», «Измерение физических величин - «Как физики измеряют?» и другие.

Третий уровень - индивидуальные занятия для детей, встречающих различные затруднения.

Учебный план должен удовлетворять следующим требованиям:

1. системность: должна существовать связь между инвариантной вариативной частями учебного плана;

2. полнота: школьный компонент образовательного учреждения и внеаудиторная деятельность должны дать полную информацию о мире профессий. Это дает свободу выбора обучающимся. [4].

Распределение функций школьного компонента учебных предметов и элективных курсов по функции

Созревшим для принятия решения о выборе профессии мы считаем учащегося, который располагает:

основными знаниями как основой для оценки отдельных профессий и выбора среди них;

концепций своего Я, т.е. самого себя и то, кем хочет стать, может критически рассмотреть черты своей личности с целью принятия решения о профессии;

может оценить на основе самопознания и самооценки отношение между личностью и интересующей профессией с точки зрения как своей пригодности к данной профессии (с психологической, юридической, медицинской стороны), так и того, подходит ли ему эта профессия. [5]

Критерии готовности к профессиональному самоопределению

Объективный контроль является частью управления реализацией инновационной деятельности

Канадский профессор Д. Уилмс представил российскому читателю оригинальные подходы к проектированию системы школьного мониторинга. Мы воспользовались его рекомендациями и выбрали модель, в основе подхода которой - зависимость между параметрами “входа” и параметрами “выхода”.

Рассматривая педагогический мониторинг как подсистему системы управления школой, следует помнить, что для обеспечения высокого качества “выхода” необходимо обеспечить качество параметров “входа”, качество процессов в системе и качество внешней среды. Именно это условие определяет конкурентоспособность “продукта” - ученика, выпускника школы. [6]

Изучение внешней среды и состояния социума используется для отбора содержания информации, необходимой для самоопределения детей данного социума. Направление элективных курсов, их количество, объем и другие параметры определяются с учетом особенностей детей и их интересов.

Далее определяются параметры «входа» и «выхода». Основываясь на выделенных параметрах профессиональной зрелости, мы выбрали четыре параметра, которые характеризуют профессиональное самоопределение учащихся:

обученность по основным предметам ( русский язык, математика);

обученность по школьному компоненту;

сформированность навыков самопознания и соотнесения себя с миром профессий;

сформированность общей готовности к профессиональному самоопределению.

Измерения этих параметров и последующая статистическая обработка полученных данных позволяют судить о сформированности основных параметров профессиональной зрелости, готовности учащихся к профессиональному самоопределению и эффективности инновационной образовательной программы, т.е. ее модели, содержания и организации процесса обучения.

Литература

профессиональный самоопределение труд психологический

1. ГОС федеральные

2.Климов Е.А. Психология профильного самоопределения. Ростов-н/Д: Феникс, 1996.

3.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.

4.Перминова Л.М. Конструирование учебного плана в современной школе/Методическое пособие. - С-Пб.:ИОВ РАО, 1997.

5.Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения. Дисс. на соиск. д.п.н. Екатеринбург, 1995.

6.Уилмс Д. Система мониторинга и модель “вход-выход” // Директор школы. - 1992, №2.

Размещено на Allbest.ru