Проблема психологического благополучия студентов, оставшихся без попечения родителей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проблема психологического благополучия студентов, оставшихся без попечения родителей

Япарова Ольга Георгиевна

канд. психол. наук, доцент ХГУ им. Н.Ф. Катанова,

ИНПО, кафедра психолого-педагогического образования

Аннотация

В статье описываются результаты эмпирического исследования психологического благополучия студентов, оставшихся без попечения родителей. Были выделены шкалы психологического благополучия (позитивные отношения, автономия, управление средой, личностный рост, цели в жизни, самопринятие, баланс аффекта, осмысленность жизни и общая шкала психологического благополучия). В результате были получены следующие эмпирические данные: наиболее благоприятная картина выявлена по шкале «Позитивные отношения с другими», по всем остальным шкалам студенты-сироты имеют низкие значения психологического благополучия.

Ключевые слова: студенческий возраст, студенты, осташиеся без попечения родителей, психологическое благополучие, сопровождение, учебно-воспитательный процесс.

The problem of psychological well-being of students left without parental care

Yaparova Olga Georgievna

Ph.D., associate professor Katanov Khakass State University, The Institute of continuous pedagogical education

Abstract

The article describes the results of an empirical study of the psychological well-being of students left without parental care. The scales of psychological well-being (positive relations, autonomy, environmental management, personal growth, goals in life, self-acceptance, balance of affect, meaningfulness of life, and a general scale of psychological well-being) were highlighted. As a result, the following empirical data were obtained: the most favorable picture was revealed on the scale of “Positive relations with others”; in all other scales, orphan students have low values of psychological well-being.

Keywords: student age, students left without parental care, psychological well-being, support, educational process.

психологическое благополучие студент

Исследованиям благополучия в психологии придается очень большое значение. В отечественной психологии этой проблемой занимались В.А. Петровский, Д.А. Леонтьев, С.А. Шапиро и др.. В настоящее время множество научных статей посвящены как теоретическому обзору, систематизации и анализу благополучия в отечественной психологии (Л.В. Карапетян, 2017), так и эмпирическим исследованиям данного феномена. Психологическое благополучие современными исследователями рассматривается в разных аспектах: социологическом - исследуются факторы удовлетворенности жизнью населения региона (Е.О. Смолева, 2016), социально-психологическом - психологическое благополучие анализируется в рамках исследования особенностей социально-психологической адаптации студентов первокурсников из сельской и городской местности к условиям обучения в вузе (О.В. Морозова, 2017), особенностей социально-психологической адаптации студентов педагогических вузов (Н.А. Ермаченко, О.В. Зайцева, В.А. Середа, 2017), особенностей социально-психологической адаптации студентов к условиям вуза в зависимости от уровня их самооценки (Е.Ю. Зеленина, О.А. Петрова, 2015) психологическом - исследование особенностей смысложизненных ориентаций и их взаимосвязи со свойствами личности (Е.Ф. Ященко, Э.В. Ященко, 2012), и др.

Однако исследований, посвященных выявлению психологического благополучия студентов, оставшихся без попечения родителей, крайне мало. При этом ежегодно в высшие учебные заведения поступают абитуриенты, которые имеют статус социальных сирот. По официальной статистике, 80% студентов из числа сирот, поступивших в вуз, не заканчивают его, причем 40% студентов-льготников покидают институт или университет уже на первом курсе [4]. Студенческий возраст является сензитивным периодом для развития основных социогенных потенций человека [1]. 17 - 25 лет - основная стадия профессионализации. Этот период важен для формирования навыков самообразовательной деятельности. Исследования показывают, что дети, оставшиеся без попечения родителей, имеют особенности интеллектуального, личностного развития, своеобразие проявления поведения [2,3]. Представляется важным в период обучения в вузе помогать студентам-сиротам самостоятельно овладевать знаниями, развивать личностные качества, справляться с перегрузками во время экзаменационной сессии и т.д.

На наш взгляд переживание психологического неблагополучия может мешать студентам соответствовать требованиям обучения в вузе и будущей профессии. Поэтому в рамках психолого-педагогического сопровождения студентов, оставшихся без попечения родителей, с целью анализа особенностей психологического благополучия данных студентов, мы провели эмпирическое исследование.

В нашем исследовании приняли участие 21 человек. Эмпирическую выборку составили студенты 1-х - 4-х курсов, обучающиеся по направлению 44.03.02 Психолого-педагогическое образование и 44.03.05 Педагогическое образование. Все испытуемые относились к категории «социальные сироты», средний возраст составил 19,7 лет.

Для анализа психологического благополучия студентов, оставшихся без попечения родителей, мы применили комплекс методик: опросник «коммуникативной деятельности», разработанный В. Ф. Ряховским и А. А. Леонтьевым, тест-опросник А. В. Зверькова и Е. В. Эйдмана «исследование волевой саморегуляции», однако в данной статье будут проанализированы результаты, полученные по Опроснику «Шкала психологического благополучия» К. Рифф [5], в адаптации Т.Д. Шевеленковой и Т.П. Фесенко. Эта методика содержит 9 шкал: позитивные отношения, автономия, управление средой, личностный рост, цели в жизни, самопринятие, баланс аффекта, осмысленность жизни и общая шкала психологического благополучия.

Полученные результаты по шкале «Позитивные отношения с другими» показали, что у 50% студентов данной группы высокие баллы, ответы 31,25% испытуемых можно отнести к нормальным значениям и только 18,75% показали низкие баллы. Результаты по данной шкале демонстрируют благоприятную картину в межличностных взаимоотношениях студентов-сирот. В большинстве своем они имеют доверительные отношения с окружающими их людьми, имеют привязанности и близкие отношения, способны сочувствовать и сопереживать, могут быть хорошими слушателями.

По шкале «Автономия» более половины испытуемых 62,5% показали низкие результаты и только 12,5% высокие. Мы предполагаем, что студенты, оставшиеся без попечения родителей, имеют негативный личный опыт общения со взрослыми. Для того, чтобы выжить, они вынуждены были приспосабливаться к требованиям детского дома или новой семьи, им приходилось подчиняться требованиям часто меняющегося окружения. Ответы испытуемых выявляют озабоченность ожиданиями и оценками других, подверженность социальному давлению. Большинство из них согласны с тем, что они меняют свое поведение и образ мышления, чтобы не выделяться.

По шкале «Управление средой» 37,5% имеют низкие баллы и столько же имеют высокие результаты. В нашем случае есть студенты, которые способны создавать условия для реализации своих личных потребностей и ценностей. Такие студенты активно участвуют в мероприятиях профсоюзной организации, волонтерском движении, культурно-массовых мероприятиях института. Другая часть студентов, среди которых большинство первокурсников, и это ожидаемо, трудно справляются с повседневными делами, не осознают возможностей, которые им предоставляет университет. Они осознают, что не вполне справляются со своими повседневными заботами и не могут создать такой образ жизни, который бы им нравился.

37,5% студентов с высокими баллами по шкале «Личностный рост» нацелены на развитие и самореализацию, они открыты новому опыту. Студенты с низкими баллами по этой шкале часто испытывают скуку, с течением времени не замечают изменений ни в себе, ни в окружающей обстановке.

Шкала «Цели в жизни» описывает направленность личности. Так, у 37,5% наших испытуемых низкие баллы, что свидетельствует об отсутствии цели в жизни у этих студентов, нежелании планировать свое будущее и воплощать планы в жизнь. Высокие баллы обнаружены только у четверти (25%) испытуемых. Эти студенты имеют убеждения, которые придают жизни цель.

Тревожные показатели мы получили по шкале «Осмысленность жизни». Данная шкала близка по значению предыдущей шкале «Цели в жизни». 50% испытуемых показали низкие баллы. Низкие значения определяют недостаток или полное отсутствие осмысленности жизни. По-видимому, эти студенты не имеют привлекательных жизненных перспектив, поэтому испытывают скуку и бесцельность существования, которые обнаруживают себя как в учебной, так и во внеучебной деятельности.

Заставляют задуматься результаты, полученные по шкале «Самопринятие». Низкие результаты показали 43,75% испытуемых, столько же участников исследования имеют нормальные значения и только у 12,5% студентов высокие баллы. Значительная часть, почти половина студентов неудовлетворены собой, своим прошлым и не желают быть тем, кем являются.

По шкале «Баланс аффекта» низкие баллы продемонстрировали 56,25% испытуемых, а нормальные - 18,75%. Мы считаем, что это благоприятный прогноз для студентов-сирот, поскольку у 75% студентов преобладает позитивная самооценка, что проявляется в принятии как своих достоинств, так и недостатков. Эти студенты могут поддерживать контакты с окружающими, демонстрировать коммуникативную компетентность, компетентность в управлении повседневными делами и удовлетворенность собственной жизнью.

Суммируя результаты по всем шкалам, мы выявили показатель общего психологического благополучия. Оказалось, что низкие значения выявлены у 56,25% студентов, нормальные значения у 12,5% и высокие у 31,25%.

Таким образом, полученные данные свидетельствуют о наличии ряда проблем у студентов, оставшихся без попечения родителей. Переживание бесцельности своего существования, скуки, неумение и просто нежелание организовать свое жизненное пространство формируют пассивное отношение к получению знаний и в целом к выбранной профессии. Отсюда снижается успешность обучения и возникает риск того, что студенты-сироты могут бросить учебу в университете. Учитывая эти факты, мы полагаем, что необходимо приложить усилия по целенаправленному сопровождению студентов данной группы в научно-исследовательской и общественной жизни с учебной и воспитательной целью.

Список литературы

1. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие под ред.проф. М.В. Булановой-Топорковой. Ростов н/Д, Изд-во Феникс, 2002. - 544 с.

2. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2005. - 400 с.

3. Николаева Е.И., Япарова О.Г. Ребенок свой и чужой. Ребенок в родной и приемной семье: проблемы и их решение. - М.: ООО «ЭЛПИС», 2013. - 286 с.

4. https://www.pnp.ru/social/2016/05/25/siroty-prodolzhat-postupat-vvuzy-po-kvote.html

5. Psylab.info/Шкала_психологического_благополучия_Рифф.

Размещено на Allbest.ru