Изучение валидности квазиязыковых методик диагностики языковой компетенции школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Изучение валидности квазиязыковых методик диагностики языковой компетенции школьников

Изучалась валидность методик, созданных с опорой на квазиязыковой материал, для диагностики уровня языковой компетенции в среднем школьном возрасте. Анализировались взаимосвязи показателей их выполнения с показателями других широко используемых для языковой диагностики методик. Обнаружено, что дети, которые при работе с текстами, состоящими из квазислов, чувствительны к семантическому и морфологическому/грамматическому контексту предложений и текста в целом, показывают высокие результаты при выполнении заданий на обнаружение семантических и грамматических ошибок в предложениях на русском языке и завершение неполных предложений в соответствии с семантическим и грамматическим контекстом задания.

В мире все больше детей испытывают трудности в речеязыковом развитии. Проблема требует повышенного внимания к психопедагогическому сопровождению детей на этапе интенсивного овладения речью и языком. Методическое сопровождение процесса обучения заключается в организации таких условий, которые способствовали бы становлению ребенка как субъекта деятельности, усилению творческого и рефлексивного подхода к языку. В ходе такого тренинга необходимо совмещение спонтанного и реактивного способов обучения, которые предложил выделять Л.С. Выготский [4]. Субъектноориентированное обучение требует баланса между спонтанным обучением в соответствии с интересами ребенка и реактивным обучением в соответствии с программой, которая предложена педагогом. В аспекте изучения языка такой баланс позволяет обучающему процессу стать творческим.

Однако решение этой проблемы требует определенного методического оснащения, которое не только апеллировало бы к субъектной активности ребенка, но и позволяло бы решать педагогические задачи, соответствующие целям обучения. Востребованными здесь могут стать нестандартные языковые задания, которые актуализируют разные пласты опыта ребенка, приобретенные спонтанно или в ходе обучения; требуют интуиции и проверки предположений в ходе рационального рассуждения; побуждают ребенка выйти за пределы уже известных ему способов работы с языковым материалом. Нестандартные для языковой диагностики и обучения задачи актуализируют чувство (чутье) языка - творческий компонент языковой компетенции. Чувство языка побуждает субъекта интуитивно усматривать системные аспекты языка в речи, целостно схватывать языковые комплексы и оценивать адекватность услышанного на предмет соответствия языковым правилам и нормам в контексте неполноты знания [5]. Методически полезным приемом может стать применение текстов, созданных с использованием квазислов. В них корни слов являются бессмысленными сочетаниями слогов, однако другие части таких слов, аналогичные частям слов русского языка, способствуют восстановлению их адекватного значения.

Целью работы стало изучение валидности методик, созданных с опорой на квазиязыковые конструкции, для диагностики уровня владения языком путем изучения взаимосвязей показателей их выполнения с показателями других широко используемых для языковой диагностики методик.

Методики исследования

На первом этапе испытуемые выполняли три методики. В пробе на грамматическую чувствительность Г. Эббингауза необходимо вместо пропусков в тексте вставить слова, учитывающие грамматический контекст и смысл предложений и всего текста [1].

В ходе выполнения авторской методики «Случай с Оливером», созданной на основе текста, предложенного Р.М. Фрумкиной (2001), необходимо было прочитать текст с квазисловами и заменить их на подходящие по смыслу русские слова. Текст содержит, например, такую фразу: «Один из турмов - старый, крупный лователь, выбатушенный корочением собаки, бросился за ней». Квазисловам приданы морфологические признаки слов русского языка (приставки, окончания, суффиксы). Поэтому они, вместе с контекстом и другими частями предложений, потенциально помогают определить часть речи и форму искомого русского слова. Методика показывает, ориентируется ли ребенок при расшифровке квазислов на грамматические и семантические признаки предложений и текста в целом или опирается на звуковое подобие каким-либо словам русского языка. Установлено, что показатели методики высоко коррелируют с оценками педагога, оценками педагогических тестов на знание русского языка [9].

В авторской методике «Киреметь и бокренок» текст фактически полностью состоял из квазислов. Он содержал, например, такое предложение: «Сабенькие бабары ратали над Киреметем и сугразали его». Необходимо было перевести каждое квазислово с опорой на словообразовательные/морфологические признаки. Адекватное решение задачи было возможно при условии выявления квазикорневой основы, которая выстраивала бы русское слово, подходящее по смыслу предложения и текста, и соотносилась бы с другими частями слова (приставками, суффиксами и окончаниями) [7].

На втором этапе каждый испытуемый индивидуально в устной форме выполнял четыре методики. В пробе на диалоговую речь ребенку задавались вопросы на интересующие его темы учебы/хобби, побуждающие к ответам различной сложности, начиная от элементарных утверждений или отрицаний и заканчивая содержательными текстами, требующими образования сложных языковых конструкций. Проба позволяла выяснить, сохраняет ли ребенок тему диалога, склонен ли он к оперированию сложными синтаксическими структурами в высказываниях в ситуации непосредственного общения. По данным западных исследований подобные пробы обладают хорошей валидностью; они более естественным образом характеризуют повседневную речь ребенка [10]. В пробе на репродуктивную диалоговую речь необходимо было пересказать текст Л.Н. Толстого «Чайник». Простое для устной речи построение фраз в тексте должно было провоцировать ребенка при составлении пересказа переформулировать предложения в более сложные синтаксические конструкции. Оценивалась сложность пересказа (сохранение смысла текста, присутствие в тексте сложных синтаксических структур). Особенности продуктивной повествовательной речи изучались посредством составления рассказа по картине Ф.П. Решетникова «Опять двойка». Проба показывает, стремится ли ребенок при описании наглядной ситуации передать смысловое содержание и отношения субъектов ситуации или предметом дискурса становятся формальные признаки; оценивалась степень синтаксической сложности высказываний [1]. Проводились пять проб из методики «Сформированность грамматического строя речи» Т.А. Фотековой и Т.В. Ахутиной: составление предложений из слов в начальной форме, повторение предложений, верификация предложений (нахождение и исправление грамматических/семантических ошибок), добавление предлогов в предложение, завершение предложения [6].

По каждой пробе подсчитывались дескриптивные статистики, проводился корреляционный анализ Спирмена между показателями проб. В соответствии с целью работы нами излагаются только результаты корреляционного анализа показателей методик «Случай с Оливером» и «Киреметь и бокренок» между собой и с другими пробами.

Результаты и их интерпретация

Обнаружена существенная межиндивидуальная вариативность по степени использования сложных синтаксических структур во всех методиках, учитывающих данный параметр. Значительны индивидуальные различия в успешности подбора слов по семантическим и грамматическим характеристикам квазислов в текстах «Случай с Оливером» и «Киреметь и бокренок». Корреляционный анализ показал, что если при работе с текстом «Киреметь и бокренок» испытуемый при «переводе» слов опирается на их морфологические/словообразовательные признаки, то возрастает семантическая точность «перевода» текста (r=0,96; здесь и далее указаны коэффициенты на уровне значимости p?0,05). Обратная связь наблюдается между степенью опоры при «переводе» на морфологические/словообразовательные признаки, семантической точностью и степенью опоры при «переводе» квазислов на их звуковое сходство с какими-либо реально существующими словами русского языка (r=-0,65 и r=-0,59 соотв.). Таким образом, чем больше ребенок ориентируется на грамматическую роль подбираемого слова и на его морфологические особенности при «переводе» незнакомых слов, тем точнее передается смысл предложения и всего текста.

По методике «Случай с Оливером» также наблюдается положительная корреляция между сохранностью смысла текста и выбором ответа ребёнка, исходя из грамматических и морфологических признаков квазислова (r=0,91), Однако, в отличие от методики «Киреметь и бокренок», выявлена положительная корреляция между степенью опоры на морфологию и грамматическую структуру предложения и степенью ориентации на фонетическое сходство со словами русского языка (r=0,65). Противоречия в результатах объясняются различиями в способах подсчета: в тексте «Случай с Оливером» ответы, в которых грамматически верно переведенное слово могло иметь и фонетическое сходство с квазисловом, учитывались при обработке данных; в методике «Киреметь и бокренок» при подсчете параметра «Перевод квазислова по принципу звукового сходства» учитывались только случаи фонетического сходства «перевода» с каким-либо русским словом при неверном семантическом или морфологическом/словообразовательном «переводе».

Наблюдается согласованность по параметру семантического соответствия подобранного слова смыслу предложений и текста в целом при работе с методиками «Киреметь и бокренок», «Случай с Оливером» и методикой Г. Эббингауза (r=0,50 - 0,59). То есть, чем более успешен испытуемый в сохранении смысла текста одной из методик, тем точнее сохранен смысл и в двух других пробах. Дети, которые опирались на морфологические/словообразовательные характеристики квазислов при работе с текстом «Киреметь и бокренок», давали больше семантически правильных решений заданий в методиках Г. Эббингауза и «Случай с Оливером» (r=0,52 и r=0,57 соотв.). Обнаружены корреляции результатов выполнения методик с квазисловами с пробами на верификацию и завершение предложений. Дети, которые успешно выявляли грамматические и смысловые ошибки в предложениях, давали семантически более уместные «переводы» квазислов в тексте «Случай с Оливером» и «Киреметь и бокренок» (r=0,60 и r=0,70 соотв.).

Успешность в выявлении ошибок в пробе на верификацию предложений также имеет взаимосвязь со степенью учета при «переводе» квазислов их грамматической роли в предложении и морфологических характеристик в методике «Киреметь и бокренок» (r=0,77). У испытуемых, которые в пробе на завершение предложений давали синтаксически и семантически правильные ответы, наблюдалась высокая частота семантически уместных и учитывающих грамматические и морфологические признаки квазислов ответов при работе с текстом «Случай с Оливером» (r=0,55 и r=0,56 соотв.). Чем точнее ребенок передает последовательность событий при пересказе текста Л.Н. Толстого «Чайник», тем продуктивнее его деятельность при работе с текстом «Случай с Оливером» в плане семантической уместности замены квазислов словами русского языка (r=0,59), опоры на грамматические/морфологические (r=0,66) и фонетические признаки квазислов (r=0,65).

Выводы

текст язык диагностика

Дети, которые оказались чувствительны к семантическим и морфологическим/грамматическим характеристикам предложений и текста с квазисловами в целом, показали высокие результаты при выполнении заданий на обнаружение семантических и грамматических ошибок в предложениях на русском языке и завершение неполных предложений в соответствии с семантическими и грамматическими условиями задания. Полученные результаты подтверждают валидность методик, содержащих квазиязыковой материал, для исследования языковой компетенции детей в среднем школьном возрасте.

Нестандартные задания с квазисловами могут стать инструментом диагностики и обучения, актуализирующего у ребенка чувство языка и побуждающего рефлексивно отнестись к языковому материалу. Дальнейшая исследовательская работа может идти в направлении уточнения критериев оценки параметров применяемых методик и проведения исследования на выборке большего объема.

Список литературы

1.БизюкА. П. Компендиум методов нейропсихологического исследования / А. П. Бизюк. - СПб.: Речь, 2005. - 400 с.

2.БожовичЕ. Д. Зона ближайшего развития: возможности и ограничения ее диагностики в условиях косвенного сотрудничества / Е. Д. Божович // Культурно-историческая психология. - 2008. - №4. - С. 91-99.

3.БожовичЕ. Д. Учителю о языковой компетенции школьников. Психолого-педагогические аспекты языкового образования / Е. Д. Божович. - М.: Изд-во МПСИ, Воронеж: НПО «Модэк», 2002. - 288 с.

4.ВыготскийЛ. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте / Л. С. Выготский // Избр. психол. произв. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - С. 426-437.

5.ГохлернерМ. М. Психологический механизм чувства языка / М. М. Гохлернер, Г. В. Ейгер // Вопр. психол. - 1983. - № - С. 137-142.

6.ФотековаТ. А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников / Т. А. Фотекова, Т. В. Ахутина. - М.: АРКТИ, 2000. - 56 с.

7.ЧерновД. Н. Квазиязык как инструмент изучения языковой компетенции школьников / Д. Н. Чернов // Международный научно-исследовательский журнал. - 2017. - № 1 (55). - Ч. - С. 139-140.

8.ЧерновД. Н. Актуальные проблемы языкового обучения в «зоне ближайшего развития» школьника [Электронный ресурс] / Д. Н. Чернов // Психолог. - 2017. - № - С. 67-76. - URL: http://e-notabene.ru/psp/article_22410.html (дата обращения: 06.06.2018).

Размещено на Allbest.ru