Изучение уровня развития эмпатии у умственно отсталых дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Изучение уровня развития эмпатии у умственно отсталых дошкольников

И.Ю. Смыслова, А.Ю. Мухина

В последнее время исследованиям эмпатии уделяется большое внимание, так как изучение этого феномена межличностных отношений имеет большое теоретическое и практическое значение. Разработка проблемы эмпатии важна для развития теории личности и межличностных отношений, поскольку без знания её механизмов вообще невозможно понять сущность человека как общественного существа. По мнению многих авторов, прикладная роль исследования эмпатии более существенна. В практической деятельности людей характер их взаимоотношений имеет решающее значение, так как сейчас фактически отсутствуют сугубо индивидуальные виды деятельности. Целью данной работы является выявление наличия процесса эмпатии у умственно отсталых детей, установления сроков его зарождения, определение характерных признаков и отличительных особенностей. эмпатия умственный отсталый дети

Анализ психолого-педагогической литературы, а также проведенные наблюдения и исследования детей позволили выявить следующие закономерности. Дети младшего дошкольного возраста отзывчивы на похвалу, одобрение, порицание. Различают ласковую и недовольную интонации. Они не могут выражать свои эмоции вербально. Свое отношение к человеку они выявляют прикосновением к нему, улыбкой. Некоторые дети при этом произносят отдельные звукосочетания или простые, не всегда правильно звучащие слова типа «мама», «любу». Дети с видимым удовольствием играют с взрослыми в примитивные игры [2].

Старшие дошкольники более адекватно понимают окружающую их обстановку. Они лучше, чем дети младшего дошкольного возраста владеют речью и могут не только выразить свои эмоции криком и поведением, но и сказать, что им нравится или не нравится, пользуясь словом, объяснить, что они хотят получить ту или иную привлекательную для них игрушку. Эти дети с удовольствием слушают выразительно читаемые или рассказываемые доступные для их понимания простейшие тексты, включающие эмоционально окрашенные компоненты. Мимикой, жестами и словесными реакциями они выражают сочувствие добрым героям и отрицательное отношение к их обидчикам. В понятной для них ситуации дошкольники способны к сопереживанию, к эмоциональному отклику на обстоятельства, в которых оказался другой человек. Как правило, дети проявляют отчетливо выраженное положительное отношение к своим родным и близким. Они любят своих родителей и воспитателей и обнаруживают это со всей очевидностью [3].

В зависимости от клинического варианта дефекта, проявляя свои эмоции, дошкольники ведут себя по-разному. Возбудимые дети берут игрушку и тут же её бросают. Движения у них быстрые, речевое сопровождение громкое, эмоциональные реакции неустойчивы и поверхностны. Появления гнева, обиды, радости выражаются бурно, импульсивно и не контролируются детьми. Заторможенные умственно отсталые дошкольники действую вяло, нерешительно. Они кажутся мало эмоциональными, хотя их переживания нередко бывают устойчивыми и достаточно глубокими. Дети с сохранным поведением эмоционально несколько более устойчивы, хотя их поведение и переживания отражают слабые осознания окружающей обстановки.

Как в старшем дошкольном, так и в младшем школьном - возрасте эмоциональная сфера умственно отсталых детей, характеризуется незрелостью и недоразвитием. Существенные трудности у умственно отсталых детей вызывает понимание эмоциональных состояний, изображенных на картине персонажей. Дети недостаточно соотносят движения и жесты персонажей картины с внутренним состоянием, передаваемым этими движениями. Дети допускают неточности, а иногда и искажения при толковании мимики персонажей, неправильно определяют сложные переживания, сводя их к более простым. Что еще раз подтверждает слова М.С. Певзнер об эмоциональной незрелости, полярности переживаний у детей с интеллектуальной недостаточностью [1].

Умственно отсталые дети заметно хуже, чем дети с нормальным интеллектом, распознают чувства на лице другого человека. Как далеко заходит это различие зависит от степени их отсталости [3].

На базе спецкомплекса сад-школа № 135 г. Луганска были проведены практические исследования, в которых принимали участие три группы дошкольников, в каждой из которых было по 12 человек. Исследования дали возможность выявить следующие тенденции. Одной из главных проблем для умственно отсталых детей является их неспособность выражать свои эмоции. У этих детей часто встречаются синкинезии, причиной которых является недостаточная дифференцированность движений, зачастую у умственно отсталых детей амимичное лицо, что также является предпосылкой для недостаточно выразительного проявления эмоций. Следовательно, и опыт в понимании эмоционального состояния другого человека будет не велик. Умственно отсталые дети способны к сопереживанию и сочувствию только в ситуациях, доступных их пониманию.

При проведении исследования эмпатии умственно отсталых детей дошкольного возраста использовалась экспресс-диагностика И.М. Юсупова, представленная 36 утверждениями, выявляющими уровень эмпатии по отношению к различным объектам. Было выявлено, что самый высокий уровень эмпатийности дети выражают по отношению к родителям, далее к животным, детям, старикам, героям художественных произведений и меньше всего к малознакомым и незнакомым людям.

Также использовался опросник А. Меграбяна, включающий в себя три тенденции поведения: 1) Э - эмпатическая тенденция, способность сопереживать, впечатлительность; 2) П - тенденция к присоединению, способность проявлять тепло, дружелюбие, поддержку; 3) СО - сензитивность к отвержению, способность к возникновению адекватного чувства вины, восприимчивость к критике в свой адрес.

Анализ полученных при опросе результатов свидетельствует, что у девочек показатели Э превышают в 3,5 раза, показатели мальчиков. Показатель П у мальчиков значительно выше, но по-прежнему наибольший балл остается за девочками. Результаты СО свидетельствуют, что результат мальчиков отрицателен, а у девочек положительный, превышает показатель противоположенного пола в 3 раза. Девочек больше чем мальчиков интересует мнение окружающих о себе, они больше чем мальчики боятся быть отверженными, но они реже, чем мальчики способны принять и осознать свою вину. Эти данные подтверждают результаты, полученные В.В. Абраменко, проводившим исследование половой дифференциации детей с сохранным интеллектом [5].

Также, среди умственно отсталых детей была проведена индивидуальная диагностика по определению форм эмпатии - сопереживания и сочувствия. Испытуемым предлагалось принять конкретные решения и обосновать свой ответ. Под угрозу ставилось благополучие респондента, ради благополучия дорого либо близкого человека. Выявлялась либо эгоистическая тенденция - сопереживания или «тревоги за себя», либо же отказ от личного выигрыша - альтруистическая тенденция. Некоторые дети, желая казаться лучше, отвечали не совсем честно, тогда им задавались дополнительные вопросы, приводились доводы в пользу обратной стороны. Результаты показали, что девочки реже идут на уступки, особенно сверстницам, они больше склонны к эгоистическим тенденциям. У ребят с этой же группы тенденция к «благотворительности» оказалась выше, хотя многие копировали ответы девочек. Причем ответы во многом зависели от воспитания детей. Задиристые, жадные, агрессивные дети даже не старались скрыть свое недоброжелательное отношение к сверстникам.

Наблюдение за поведением детей в группах и подготовительных классах, привели к выводу, что степень эмоционального недоразвития не всегда соответствует глубине интеллектуального дефекта. Иногда дети с более сохранными интеллектуальными возможностями шокируют своей жестокостью. Интересно, что ни один плачущий ребенок не остается без внимания всей группы, но объективную помощь оказывают не все, возможно, это связано с отсутствием опыта в общении и взаимодействии с окружающими.

Игра «Угадывание настроения соседа» показала, что дети трех - пяти лет оказались не в состоянии глубоко проникнуться эмоциональным состоянием соседа и показать его. В основном, ответы носили угадывающий характер. Понимание детьми с интеллектуальным дефектом разных характеристик эмоционального состояния героев картины вызывает трудности и зависит от определенных обстоятельств, от красочности и четкости изображенной мимики, от наличия в картине дополнительных предметов и объектов которые помогают раскрыть мысль писателя. Чувства и переживания героев в статике понимаются сложнее, чем в динамических позах.

Проведенная работа выявила, что чувство эмпатии присуще умственно отсталым детям. Первые его проявления заметны уже в младенчестве и вызваны они положительным отношением взрослого к ребенку.

У умственно отсталых детей наблюдается дефицит эмоционально - положительных отношений. Постоянное подавление взрослыми их эмоциональных проявлений вызывает чувство неполноценности, а также потребность в персональном внимании. У умственно отсталых дошкольников прослеживается недостаток эмоционально положительных отношений и контактов с окружающими, хотя у них четко обнаруживается стремление к эмоционально окрашенным, положительным отношениям со взрослыми. Связи между степенью умственной отсталости и уровнем проявления эмпатии не существует. В большей степени эмпатическая тенденция зависит от воспитания. Было установлено, что в ходе воспитания как пресыщение эмоциональными контактами, так и их недостаток, не дают положительных результатов. То есть «задатки» к формированию эмпатии у умственно отсталых детей имеются. При построении правильной коррекционной программы, направленной на познание, прежде всего, своего внутреннего мира, на умение верно отобразить свои чувства и переживания, на понимание эмоционального состояния окружающих.

Коррекция эмоциональной сферы, в частности эмпатии, должна осуществляется на протяжении всего периода пребывания, как в детском саду, так и в школе. Работу с ребенком должны проводить психолог, педагоги, родители - всем окружающим необходимо действовать сообща, направлять свои действия на воспитание на формирование «человечных качеств» и «притупление» эгоистической тенденции.

Литература

1. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии.- М., 1973.

2. Гаврилова Т.П. Роль эмпатии в формировании нравственности мотивов поведения у детей // Некоторые актуальные проблемы воспитания и воспитывающего обучения. - М., 1976.

3. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. - М., 2002.

4. Меграбян А.А. Теоретические проблемы психологии.- Ереван, 1987.

5. Эмоционально - волевые процессы и познавательная деятельность умственно отсталых детей: Сб. науч. тр. - М.,1993.

Размещено на Allbest.ru