Размещено на http://www.allbest.ru/

Теоретические основы системно-структурного подхода к усвоению знаний

О.С. Косихина

· идею о взаимоотношении системного и структурного подходов, которая с полной очевидностью свидетельствует об их внутренней взаимосвязи.

Основные требования психологии к процессу обучения и усвоения знаний, реализующие вышеперечисленные идеи системного подхода, изложены в трудах Дж. Брунера, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, И.А. Зимней, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина. В них раскрываются аналитико-синтетические основы классификации и систематизации знаний:

· формирование у учащихся категориального строя мышления;

· организация знаний в системы взаимосвязанных понятий с целью превращения их в действенный аппарат развития мышления и памяти;

· установление причинно-следственных связей и отношений между изучаемыми фактами, выделение основных единиц материала, что позволяет рассматривать конкретный объект как часть системы;

· формирование логического мышления, основой которой являются анализ, синтез, обобщение, сравнение результатов;

· разработка формы системной организации изучаемого материала, освобождающей от необходимости запоминать сумму частных сведений и фактов за счет их группировки в более крупные единицы, которые легче удержать в сознании и воспроизвести в нужных случаях;

· организация системы знаний посредством преобразования отдельных их компонентов в целях развития творческих способностей;

· наглядное представление результатов в форме структурных и логических схем, правил системного усвоения, которые облегчают осознание и запоминание изучаемого материала, дают возможность обучать способам систематизации знаний, активизируют мыслительную деятельность;

· представление знаний в виде, дающем возможность воздействовать на эмоциональную сферу для глубоко осмысливания, понимания и запоминания.

Дидактические требования к процессу обучения представлены в работах С.И. Архангельского, Т.И. Ильиной, Л.Я. Зориной, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, П.И. Пидкасистого, И.П. Подласого, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина, А.В. Усовой, А.В. Хуторского. Основными положениями, способствующими реализации идеи исследования по системному усвоению знаний, являются:

· структура знания дискретна и состоит из элементов;

· основными элементами знаний являются: научные факты, гипотезы, идеальные объекты, величины, законы, способы практического применения;

· для отражения структуры знаний следует использовать различные классификационные таблицы, структурные схемы и формулы;

· элементы знания и образованные из них системы формируются в соответствии с некоторым принципом, сущностью которого является адекватность знания изучаемой научной теории;

· системное представление учебного материала способствует его глубокому усвоению и интенсифицирует эффективное самостоятельное обучение;

· представление систематизированных знаний в виде структурных и логических схем формирует способности учащихся к проектировочной деятельности;

· знания усваиваются только тогда, когда ученик выполняет какую-то деятельность, производит с ними определенные действия;

· в процессе обучения перед учащимися раскрываются сущность методов и приемов систематизации, которые включаются в содержание образования;

· организованный в соответствии с психологическими и дидактическими требованиями процесс приема, смысловой переработки, сохранения полученных знаний и применения их в новых ситуациях способствует решению проблемы вооружения учащихся способами усвоения знаний.

На основе анализа требований к процессу обучения, качеству получаемого знания и умениям его усваивать осуществлена реализация системно-структурного подхода, названная нами психодидактическая технология системного усвоения знаний. Она основана на трех методологических подходах: дискретном, системно-функциональном и системно-структурном.

Дискретный подход. Сущность дискретного подхода заключается в том, что на каждом уроке совместно с учащимися проводится анализ структуры учебного материала. В нем выделяются элементы знания, которые позволяют представить содержание изучаемого материала в виде вопросов и ответов. Дискретный подход имеет функции: выработки умения самостоятельного анализа учебного материала, выделения элементов знания; развития мышления в процессе анализа и составления ответов; приобретения навыков учебного труда, самостоятельного поиска знаний; закрепления и прочного запоминания учебного материала.

Системно-функциональный подход основан на объединении элементов знаний в систему на основе общности их функций в структуре научной теории, сравнении, поиске аналогий и построении технологии усвоении систематизированных элементов, организуемой в виде правил, названных правилами системного усвоения. Поскольку объединение знаний в систему в пределах содержания разделов учебного предмета осуществляется на базе аналогичности их функций в структуре изучаемых научных теорий, то подход назван системно-функциональным. Так как единого мнения о структуре научной теории нет, то в качестве рабочего варианта выбрано следующее: научные факты, гипотезы, идеальные объекты, величины, законы, практическое применение.

Системно-структурный подход - это подход, связанный с анализом общей структуры состава знания учебного предмета, выделением его элементов и их функций, систематизацией по общности функций и классификацией в соответствии со структурой изучаемых теорий. После реализации первых двух подходов (дискретного и системно-функционального) появляется возможность расположить все элементы изучаемого материала в логике структуры рассматриваемой научной теории. Любая научная теория может зародиться только в том случае, если исследователь столкнется с новыми неизвестными ранее научными фактами, которые не могут быть объяснены с позиций уже существующих теорий. Появляется необходимость выдвижения принципиально новой гипотезы, которая бы объяснила данные факты. После экспериментального подтверждения гипотезы начинается переход к количественному этапу изучения явления. Для этого выбирается идеальный объект, наделенный минимумом только лишь существенных свойств. Затем вводятся величины, позволяющие делать измерения. Между измеряемыми параметрами устанавливаются количественные соотношения, зависимости, называемые законами, принципами, постулатами, правилами, представляющими собой знание нормативного характера. Их установление позволяет управлять изучаемыми явлениями и ставить на службу человеку, т.е. находить практическое применение.

В той же логике, в которой раскрывается научная теория, целесообразно построение и процесса обучения. Изучаемый материал анализируется в процессе реализации дискретного подхода, выявляются элементы знания, устанавливаются их функции. Осуществляется систематизация по общности функций в процессе системно-функционального подхода, после чего элементы знания заносятся в соответствующую колонку специальной таблицы (структурной схемы), в результате чего они выстраиваются в логике, соответствующей логике изучаемой научной теории: научные факты, гипотезы, идеальные объекты, величины, законы, практическое применение. Это материализуется в структурной схеме. Аналогичным образом может быть рассмотрено любое изучаемое явление, что позволяет решить дидактическую проблему обучения учащихся структуре научной теории.

Разбиение знаний на элементы дает возможность разворачивать учебную деятельность в соответствии с выше обозначенной логикой и структурой.

Системно-структурный подход обеспечивает реализацию ряда психолого-дидактических задач: обеспечение систематичности и системности в усвоении знаний, обучение методам усвоения знаний, усвоение структуры изучаемой научной теории, повышение уровня осмысленности и прочности знаний.

Размещено на Allbest.ru