эмоциональный взаимодействие ребенок интернатный

Социальные условия современного российского общества таковы, что из года в год растет число детей, ставших сиротами при живых родителях, и государство не может обеспечить надлежащую заботу о них. Проблема психического развития детей, воспитывающихся вне семьи, без попечения родителей - в домах ребенка, детских домах и интернатах - является острой, актуальной и все еще мало разработанной.

Отсутствие положительного влияния семьи на развитие, обучение и воспитание детей приводит к особенностям их психического развития, трудностям в социализации и личностной зрелости. Наиболее отчетливо проявляются недостатки развития эмоциональной сферы. В настоящее время в психологической науке и практике имеются определенные предпосылки для решения проблемы эмоционального взаимодействия детей, воспитывающихся в условиях учреждения интернатного типа (Л.И. Божович, Дж. Боулби, И.В. Дубровина, Л.Н. Галигузова, Й. Лангмейер, М.И. Лисина, З. Матейчек, С.Я. Мещерякова, В.С. Мухина, А.М. Прихожан, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, Р.А. Шпитц). По своему психическому развитию дети, воспитывающиеся без попечения родителей, отличаются от ровесников, растущих в семье, вследствие влияния социальной и эмоциональной депривации. Недоразвитие эмоциональной сферы у этих детей приводит к сниженной эмоциональности, деформации детской личности в сторону обособления, поверхностности чувств, нарушениям аффективно-личностных отношений.

Известно, что полученный в детстве неадекватный эмоциональный опыт отражается на общем эмоциональном развитии ребенка, ведет к нарушениям взаимоотношений с окружающими. Именно в эмоциональной сфере выявляется полноценность или неполноценность социальной ситуации развития ребенка. Отклонения в процессе становления личности обнаруживаются в своеобразной эмоциональной дезорганизации - в потере избирательного и адекватного ситуации характера эмоциональных процессов.

Чтобы ребенок комфортно себя чувствовал в эмоциональном плане, в общении необходимы специальные условия, которые определяют его быт, его физическое здоровье, характер его общения с окружающими людьми. Недостаточный опыт эмоциональных переживаний препятствует осуществлению взаимоотношений с окружающими и пониманию их переживаний. Идентификация эмоций соотносится с общим эмоциональным развитием ребенка, а необходимым условием данного процесса выступает индивидуальный эмоциональный опыт ребенка (когнитивный и аффективный).

Специально организованное обучение способствует развитию социальных переживаний, помогая процессу социализации ребенка, развитию адекватного для данного ребенка стиля общения со сверстниками. Благодаря направленному воздействию взрослых у ребенка развивается представление о ценности другого человека, формируется потребность в его благополучии. Именно в общении через подражание ребенок осваивает способы взаимодействия людей друг с другом. Условием развития способности к эмоциональному взаимодействию является такое взаимоотношение, которое позволяет понимать другого, учитывать интересы, мотивы партнера. Существенная роль в развитии способности к эмоциональному взаимодействию принадлежит эмоциональной децентрации, эмпатии.

Формирование социальных чувств происходит в процессе усвоения ребенком социальных ценностей, социальных требований, норм и эталонов, которые присваиваются ребенком в процессе общения с окружающими, становятся достоянием личности, содержанием побудительных мотивов ее поведения в общении.

В числе ведущих условий, влияющих на эмоциональное развитие ребенка, А.В. Запорожец называл детский коллектив. На основе совместной деятельности, опосредованной эмоциональными эталонами - нравственными нормами, у ребенка складывается эмоциональное отношение к людям, зарождается эмпатия. В процессе осмысленной деятельности ребенок реализует свои взаимоотношения с окружающим миром, начинает по-новому понимать и эмоционально реагировать на происходящие события и явления. Для того чтобы ребенок понял объективное значение норм и правил, проникся к ним соответствующим эмоциональным отношением, эти нормы и правила должны быть включены в содержательную совместную со взрослыми и сверстниками социальную деятельность [5].

В концепции социальной ситуации развития Л.С. Выготского обосновано следующее положение: “детерминанты психического развития личности ребенка, утратившего попечение родителей, находятся в ситуации социального взаимодействия с другими людьми, прежде всего со взрослыми”. В ходе общения и совместной деятельности в условиях детскoгo дома не просто усваиваются образцы социального поведения, но и формируются основные психологические структуры, определяющие в дальнейшем все течение психических процессов личности ребенка, лишенного семейного окружения [3].

Огромное значение имеет область отношений младшего школьника. Если круг значимых отношений у ребенка ограничен, то малейшие трения в отношениях могут привести к негативным последствиям. Различия в воспитании детей в семье и вне семьи связаны прежде всего с разницей в их общении с окружающими людьми.

Я.З. Неверович считает, что эмоции, возникающие в процессе общения и совместной деятельности с другими людьми, способствуют усвоению нравственных норм, эталонов. Это усвоение проходит три этапа: 1) создание ориентировочной основы; 2) усвоение определенных способов поведения необходимых для успешного выполнения действий; 3) превращение требований, предъявляемых к ребенку в его внутренние нравственные побуждения [5].

Я.Л. Коломинский рассматривает совместную деятельность как основу формирования взаимоотношений детей, развития их сотрудничества. Он отмечает значимость роли задаваемых взрослыми социальных образцов-эталонов (деятельностных, эстетических, этических) в регуляции поведения ребенка и выполнении функции определяемых социумом ориентиров поведения, вызывающих определенные установки, отношения [4].

Потребность каждого из детей в общении со взрослыми, в новых впечатлениях, двигательной активности и положительных эмоциях должна быть удовлетворена. Это важное условие, обеспечивающее устранение главных причин и признаков депривации, важно индивидуальное эмоциональное общение взрослых с каждым ребенком. В том случае, когда между взрослым и ребенком устанавливается тесная взаимосвязь, ребенок чувствует любовь, тепло, ласку, становится спокойным и уверенным, доброжелательным, активным, контактным, самостоятельным, в меру активным и послушным.

Таким образом, в научной литературе в качестве условий, влияющих на эффективность развития способности младших школьников, воспитывающихся вне семьи, к эмоциональному взаимодействию, чаще всего авторы предлагают следующие: формирование индивидуального опыта ребенка (когнитивного и аффективного) необходимо для достижения понимания эмоциональных явлений (А.В. Запорожец), значимость роли задаваемых взрослыми социальных образцов-эталонов (Я.Л. Коломинский), усвоение ребенком социальных ценностей, требований и норм (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин), развитие эмоциональной децентрации как механизма эмпатического отклика (В.В. Абраменкова, Г.М. Бреслав, Т.П. Гаврилова); включение младших школьников в совместную со взрослыми и сверстниками деятельность (В.В. Абраменкова, А.В. Запорожец, Я.Л. Коломинский); общение представляет собой основной контекст “социального присвоения” детьми общественно-исторического опыта человечества (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина).

Литература

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000.

2. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. - М.: Педагогика, 1990

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991.

4. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. 2-е изд., доп. Мн.: Тетра Системс, 2000.

5. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: психол. исслед. / под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. - М.: Педагогика, 1986.

Размещено на Allbest.ru