Типологічний портрет особистості молодого педагога дошкільного навчального закладу

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 378.016

Типологічний портрет особистості молодого педагога дошкільного навчального закладу

Безсонова О.К., науковий кореспондент

лабораторії дошкільної освіти

Інститут проблем виховання

Національної академії педагогічних наук України

Стаття розкриває основні напрями дослідження типів особистостей молодих педагогів: критерії для визначення типів особистостей молодих педагогів, на підставі котрих виокремлено показники для ви-значення типів особистостей молодих педагогів. Створено типологічний портрет особистості молодого педагога, в якому виділено наступні структурні компоненти: індивідуально-психологічні характеристики, ризики від діяльності та перспективи щодо професійно-особистісного розвитку педагогів різних типів. особистість педагог професійний

Ключові слова: типологічний портрет молодого педагога, типологічні особливості, якості особи-стості, професійно значущі якості особистості, ризики розвитку, перспективи щодо розвитку молодого педагога вумовах дошкільного навчального закладу.

Статья раскрывает основные направления исследования типов личностей молодых педагогов: кри-терии для определения типов личностей молодых педагогов, на основании которых определены показа-тели для определения типов личностей молодых педагогов. Создан типологический портрет личности молодого педагога, в котором выделены следующие структурные компоненты: индивидуально-психо-логические характеристики, риски от деятельности и перспективы профессионально-личностного раз-вития личности педагогов разных типов.

Ключевые слова: типологический портрет молодого педагога, типологические особенности, каче-ства личности, профессионально значимые качества личности, риск развития, перспективы развития молодого педагога вусловиях дошколъногоучебного заведения.

The article reveals the main directions of research types of personalities of young teachers: the criteria for determining the types of personalities of young teachers, based on criteria established indicators to determine the types of personalities of young teachers. Created a typological portrait of the personality of the young teacher, highlighting the following structural components: individual psychological characteristics, risks from the activities and prospects of professional and personal development of the individual teachers of different types.

Key -words: typological portrait of a young teacher, typological peculiarities ofpersonality, professionally important qualities ofpersonality, risk of development, prospectsfor the development of the young teacher in the institution.

Постановка проблеми. Професія педа- ляться особливі вимоги. Великий попит гога - найдавніша. І на кожному етапі роз- на ринку освітніх послуг мають висококва- витку суспільства саме до вчителя став- ліфіковані та відповідальні педагоги, яким притаманні мобільність, динамізм, кон-структивність, самостійність і виваженість у прийнятті рішень. Для підвищення резуль-татів педагогічної праці молодих педагогів потрібно, насамперед, вивчити їхні психо-логічні особливості, здібності, уподобання.

Аналіз останніх досліджень і публі-кацій. Спроби виділити типи характерів і класифікувати їх робилися неодноразово. Найбільш відомими типологіями характерів у психології XX ст. є: конституційні типології, які пов'язують особливості характеру людини з будовою його тіла (Е. Кречмер, У. Шелдон); психоаналітичні типологічні моделі характеру, що виходять з основних ідей психоаналізу 3. Фрейда (Е. Берн, А. Лоуен, В. Райх); типологічна модель К.Г. Юнга [4] і «дочірня» по відношенню до неї типологія Маейрс-Бріггс; моделі акцен- туацій характеру (К. Леонгард, А.І. Личко, А.П. Егидес). Сучасні дослідження проводили: Б. Докторов (виділяє наступні групи молоді: соціальні новатори, колективісти, молоді обивателі, рішучі гедоністи, сфокусовані на собі, орієнтовані на соціальну безпеку) [1], С. Сотнікова (визначає чотири кар'єрних типа працівників: «учні» (або «важкі діти»), «зірки», «трудівники», «невдахи») [4]; С. Селезнева за критерієм наявного капіталу виділяє наступні типи молодих спеціалістів: інтелектуальний капітал - професіонал, культурний - кумир, символічний - людина, економічний - бізнесмен, адміністративний - керівник, трудовий - майстер [3]; класифікацію моральних типів особистостей запро-понували І. Зеленков та Є. Беляев: арис-тократичний, релігійний, конформістський, споживацький та героїчний типи [2].

Типологічні характеристики, які описують науковці, стосуються всіх працівників, а саме типологічні характеристики молодих педагогів залишаються невизначеними.

Постановка завдання. Мета та завдання статті - виділити критерії для визначення типів особистостей молодих педагогів; на підставі критеріїв визначити типи особи-стостей молодих педагогів; визначити ін-дивідуально-психологічні характеристики, ризики від діяльності та перспективи щодо професійно-особистісного розвитку особи-стостей педагогів різних типів.

Виклад основного матеріалу дослі-дження. На підставі проведеного теоретич-ного дослідження ми створили авторську класифікацію типів особистостей молодих педагогів. В основу класифікації покладено раніше визначені основні критерії про-фесійного розвитку молодого педагога в умовах дошкільного навчального закладу (далі - ДНЗ) (особистісний, когнітивно- діяльнісний, рефлексивний). У відповідності до них визначено домінуючий показник (вмотивованість, відкритість новому знанню, контактність, емоційна лабільність). У кожної людини можна виділити провідний психічний процес (відчуття, почуття, мислення та інтуїція). Відповідно, виокремлюємо наступні типи особистості молодого педагога (таб. 1):

Нами виділені такі типи особистості мо-лодого педагога: контактність (партнер, конкурент, артист/промовець, активний слухач); вмотивованість (новатор, викона-вець, уникач, випадкова людина); емоційна лабільність (оптиміст, песиміст, робот, ре-аліст); відкритість новому знанню (чистий аркуш, учень, професор, лже-професор).

Під час створення типологічного портрету було виокремлено такі складники: індивідуально-психологічні характеристики особистості молодого педагога, ризики та перспективи щодо подальшого професійного розвитку.

Матрична схема класифікації типологічних характеристик молодого педагога

Індивідуально-типологічні характеристики молодих педагогів ДНЗ: «Випадкова людина» не має ніякого (ні гарного, ні поганого) досвіду та стратегії в професійному розвитку; своє життя, мрії та дії спрямовує в майбутнє, без озирання на невдачі або певний неуспіх у минулому; по-стійне відчуття, що він опинився тут випад-ково та тимчасово. Намагається розвивати в собі терпимість до людей та їхніх слаб- костей, а також до інших точок зору, але безкомпромісний у спорах з опонентом. Не любить обговорювати своє особисте життя і не дозволяє своїм почуттям братии верх над інтересами справи або особистими принципами. Шукає опору в активних, життєрадісних і сильних духом людей, які вміють його підбадьорити і підтримати в ді-лових питаннях.

«Уникач» не любить ризик і все нове, прагне уникнути тривоги, напруги, злості. Найчастіше знаходиться в поганому настрої, йому сумно і він роздратований. І саме цього стану - дисфорії - він дуже сильно хоче уникнути. Вірить у те, що його зреклися, що інші люди - більш сильні та при цьому негативно до нього налаштовані. І якщо вони добрі, щедрі й цікаві, то неодмінно будуть відмовлятися з ним спілкуватися, будуть його уникати або силою змушувати робити те, що він - безпорадний - не зможе зробити, і тоді його покарають і відкинуть. Вірить в те, що одного разу в нього звідкись з'являться потрібні йому робота, стосунки, люди, вміння та якості його особистості, комфортне середовище, цілі та смисли.

«Виконавець» на початку шукає необхід-ну інформацію, але як тільки її знаходить, то відразу ж застосовує отримані знання на практиці, посилюючи і розвиваючи їх; не задає дурних або зайвих питань, просто робить, і кожною своєю дією наближаються до мети. Якщо щось не виходить, робить висновки, дещо змінює стратегію, але продовжує рухатися в обраному напрямку, ключовою особливістю дій практиків є націленість на результат. Характеризується наполегливістю, вірою в успіх і власні сили, вирішує проблеми в порядку їх надходження, з максимальною ефективністю витрачаючи свої сили і час, знаходить вірне рішення «методом тику», ґрунтуючись на спостереженні за результатами практичної діяльності.

«Новатор» часто думає про те, як і що можна поліпшити. Завжди шукає новий шлях для вирішення виробничих задач, в роботі не намагається все робити за шаблоном, а шукає нові рішення та можливості; дослідним шляхом перевіряє правильність чи штучність теорій, які сам придумав та розробив; не пасує перед труднощами. Інстинктивно знає, як все могло б бути в ідеалі; не лякає негативний результат у роботі, вважає, що це також є результат, і він є поштовхом до подальших пошуків. Намагається побудувати нову систему, втілити в життя нові ідеї, причому радикально протилежні, головним критерієм до відбору дій є радикальна відмінність від старих, все повинно бути по-новому.

«Чистий аркуш» відрізняє безініціатив-ність і безвідповідальність, як правило, працює чітко у відповідності із завданнями, які, крім усього іншого, повинні бути точно сформульовані. Уникає спілкування з коле-гами. Не хоче навчатися, все робить так, як вийде. Звертає прискіпливу увагу на те, що про нього говорять оточуючі. Неприємні висловлювання не сприяють бажанню зро-бити краще, а навпаки - пригнічують ак-тивність. Заради збереження свого реноме перед оточуючими, готовий діяти навіть на шкоду собі. Його діями керує не цікавість, а страх перед іншими людьми. Негайна вигода - ось, що йому потрібно.

«Лже-професор» живе ілюзіями, що він найкращій. Обережний, спостерігає, пере-віряє, аналізує і критично осмислює факти, розробляє теорії для їх пояснення; орієнто-ваний на «красиву картинку бездоганного спеціаліста». Егоцентричний по натурі, на першому місці «Я - сам», і лише потім - всі інші, сам може цього не помічати і реалі-зовувати кращий для себе характер відносин (самоствердження за рахунок інших), «замаскувавши» його за необхідність більш високого порядку. «Слабке місце» - жага постійної уваги, шанування, здивування, захоплення ним. Віддає перевагу «здава-тися» ніж «бути». Схильний до своєрідного «авантюризму», може гарантувати більше, ніж у змозі виконати (роздавати обіцянки, не думаючи, як буде виконувати). Постійно прагне створювати образ себе, який справить гарне враження на оточуючих, зміна ролей, масок, поступово призводить до того, що він «забуває» про своє справжнє «Я», свої справжні мрії і бажання, стає нещирим, «фальшивим».

«Учень» дуже невпевнений у власних силах, прийняття рішення може викликати тривогу, як хвилює питання: «А чи правильне воно?»; перед тим, як щось зробити, намагається знайти першоджерела (може вже хтось це вже робив до мене, і я зроблю так само); промахи та невдачі завжди пояс-нює своєю ненавченістю («я не чарівник, я тільки навчаюсь»). Виконує тільки ті завдан-ня, які поручені власне йому та тільки таким чином, як було вказано в інструкції. Постійно звертається за консультацією до колег з вимогою пояснити виконання дій до самих дрібничок. Залежний від чужої думки, вважає за краще поступитися, ніж відстоювати свій погляд (правильність якого постійно піддає сумніву); охоче підкоряється опіку з боку більш досвідченого або авторитетного колеги. Уникає робіт, пов'язаних з керів-ництвом іншими, з високою персональною відповідальністю, не тому, що лінується, як часто про нього думають, а через страх не впоратися, провалити справу.

«Професор» досить чітко ставить мету, яку потрібно досягнути у конкретній ситуації, виступає ініціатором певних дій; вміло складає плани. Рідко буває захоплений зненацька обставинами; досить дисциплі-нований, щоб працювати над своїм баченням кінцевого підсумку і направляти свої дії до досягнення мети. Не тільки приймає, але й передбачає нововведення, розуміє важливість змін. Намагається досягнути максимального результату, не найкращий результат для нього - це трагедія. Має від-мінні здібності, амбіційний, швидко набуває високої компетенції та постійно підтримує її через навчання. Налаштований на високі професійні досягнення, отримує внутрішнє задоволення як від процесу праці, так і від отриманих результатів: винагороди, визнання, довіри керівництва. Сам вста-новлює для себе цілі й графіки виконання завдань, намагається їх перевищити.

«Активний слухач» чекає постійних вка-зівок від керівників і робить лише те, що йому скажуть. Постійно аналізує все, що інші говорять або роблять. Не любить не-сподіванок, ніколи не квапить події. Все продумує наперед, не любить експромтів і ризикованих заходів, обережний і нерішучий у нових починаннях. Передбачливий і розважливий у придбанні нових речей або зміні звичного укладу життя. Лояльний і терпимий до людей, поблажливий до їх не-доліків. Йому важко виявляти вольовий тиск або умовляти що-небудь зробити - краще домовлятися на взаємовигідних умовах. У своїй поведінці зазвичай стриманий і не-багатослівний, в радах ненав'язливий. З розумінням відноситься до прояву бурхливих емоцій іншої людини, намагається його заспокоїти, дати слушну пораду. Якщо це не допомагає, вміє терпляче чекати, поки той не заспокоїться сам.

«Артист-промовєць» любить бути в центрі уваги, його почуття буйні, нестримані. Добре відчуває настрій людей, вміє ними управляти, не свариться, не критикує. Головне прагнення - до свободи, яка полягає в можливості слідувати всім своїм потягам та імпульсам. Тонко відчуває природу, мистецтво. Вміє запам'ятовувати і відтворювати пережиті емоції. Почуття ста-вить вище розуму. Красномовний, добрий оратор, який вміє говорити з натхненням, висловлюючи різні відтінки почуттів. При цьому може несвідомо фантазувати, надаючи своєму оповіданню відтінок сенсаційності або драматизму. Володіє розвиненим почуттям гумору, вміє копіювати голоси або манери поведінки інших людей. Будучи досить демонстративним в поведінці, часто знаходиться в центрі уваги, вміє завоювати аудиторію. Справляє яскраве враження на оточуючих. Володіє сильним даром переконання. Вміє захопити своєю ідеєю та повести за собою.

«Конкурєнт» не дає волю почуттям, діє згідно з розумом і чітким розрахунком, у досягненні мети проявляє сильну волю та завзятість, впевнений у власній силі, всі його дії спрямовані на просування по кар'єрних сходах. Знає ціну часу і грошей: грошова винагорода у нього не стоїть на першому місці, набагато важливіше - влада і загальне визнання. Під час планування діяльності проявляє педантизм, дуже уважний до дрібниць, не упустить з уваги жодної деталі; приходить вчасно не тому, що не хоче змушувати чекати, а тому що заздалегідь розраховує строки і час приходу.

«Партнєр» інтереси інших людей цінує вище своїх, надає допомогу людям. Йому притаманне вміння спілкуватися з людьми, він не має конфліктів між поведінкою і внутрішніми мотивами: бажання, моральні принципи, почуття обов'язку і реальна по-ведінка гармонійно поєднуються одне з од-ним, мають соціальну спрямованість і адек-ватність. Знаходить прості, але ефективні методи вирішення ділових питань. Працює зручним для себе способом, відзначає тих людей, які ухиляються або «халтурять», продумує, як змусити їх взятися за справу; сам буде робити лише те, що дуже не-обхідно. Наполегливо вдосконалює себе в обраному виді діяльності. Пишається своїм впливом на людей, їхніми любов'ю, повагою, популярністю, із задоволенням веде за собою, сміливий і категоричний в стосунках з людьми.

«Робот» легко заводить нові знайомства як особистого, так і ділового характеру, але близьких друзів у нього немає, оскільки не всі витримують його беземоційний стан. Погано розбирається в ділових якостях лю-дей, консервативний і обережний у нових починаннях, бо погано бачить перспективи та боїться помилитися. Воліє діяти випро-буваними методами, але водночас погано переносить рутину. Зазвичай уміє вислухати співрозмовника, заохотити його ініціативу до корисної діяльності. Стриманий, в міру люб'язний, коректний і рівний з усіма, але рідко сходиться з людьми дуже близько, тому що швидко втомлюється від спіл-кування.

«Пєсиміст» критичний, невдоволений, апатичний, у всіх ситуаціях взаємодії бачить тільки негативні впливи; намагається зберегти незмінність існуючого стану речей; ретельно перевіряє всі запропоновані нововведення і зміни на предмет, чи не стане від них гірше. І далеко не завжди позиція «як би чого не вийшло» є неправильною. Після першої невдачі опускає руки і тільки живе мрією, не роблячи НІЯКИХ ДІЙ, щоб змінити ситуацію на краще. Песимісти «колупають душевні рани», голосять, що ні на що не здатні, Й у них ніколи нічого не вийде. Через розвинений скепсис малоіні-ціативний і інертний у своїй поведінці. По натурі обережний і недовірливий, ділиться своїми переживаннями тільки з близькими людьми, невдачі переживає наодинці.

«Реаліст» має властиве почуття обов'яз-ку, відповідально ставиться до доручень, не може розслабитися, якщо щось не зробив, як годиться. Шукає систему раціональної організації побуту і роботи. Критично оцінює відносини між людьми, відкрито засуджує грубість і хамство, вимагає уважного, коректного ставлення до себе. З людьми завжди тримається на близькій дистанції. Не терпить, коли з ним розмовляють зверхньо, відрізняється болючим почуттям спра-ведливості. Дуже допитливий і не проти випробувати себе в чомусь новому. Прагне до стабільності, як на роботі, так і в особи-стому житті. Поважає серйозних, надійних і цілеспрямованих людей. Любить, коли ін-формацію викладають коротко і ясно, виді-ляють головне і спираються на факти.

«Оптиміст» почуває себе спокійно і впевнено, коли навколо порядок, система, немає незрозумілих питань. Дуже това-риський, легко йде на контакт, у всьому на-магається бачити тільки добре, стежить за тим, щоб ніхто не був скривджений, обій-дений увагою. Радіє життю і перебуває в доброму настрої, що привертає інших людей. Життєрадісність б'є з оптиміста ключем, він любить нею ділитися з оточуючими людьми. Доброзичливий, не заздрісний, вміє радіти успіхам інших, охоче розповідає про свої власні. Захопившись якою-не- будь ідеєю, стає її активним прихильником і пропагандистом, прагне впровадити в життя, не шкодуючи ні сил, ні часу. Вміє захоплювати людей, умовляючи їх на здійс-нення того, що він запланував. Береться за нову справу з великим ентузіазмом і нама-гається довести її до кінця. Любить здібних, талановитих і цікавих людей. Не тільки не приховує своїх почуттів, а навпаки, - пи-шається ними.

Висновки з проведеного дослідження. На підставі проведеного теоретичного дослідження нами виділені такі типи осо-бистостей молодих педагогів: контактність (партнер, конкурент, артист, активний слу-хач); вмотивованість (новатор, виконавець, уникач, випадкова людина); емоційна ла-більність (оптиміст, песиміст, робот, реаліст); відкритість новому знанню (чистий аркуш, учень-відкрита книга, професор, лже-професор). Під час створення типологічного портрету були описані такі складники: індивідуально-психологічні характеристики особистості молодого педагога, ризики та перспективи щодо подальшого професійного розвитку. У подальших своїх дослідженнях ми приділимо увагу з'ясуванню особливостей взаємодії молодих педагогів та наставників з урахуванням їх типів особистостей.

Література

1. Докторов Б.З. Россия в европейском социокуль-турном пространстве. Социологический журнал. 1994. №3. С. 4-19.

2. Зеленкова І.Л., Беляева Є.В. Етика: навчальний посібник. Ми.: Вид. В.М. Скакун,1995. 320 с.

3. Селезнева С.М. Акмеологический потенциал как элемент стратеги жизненного успеха выпускника вуза. Вестник ЮУрГУ: Серия «Психология». 2013. Т. 6. № 2. С. 25-33.

4. Сотникова С.И. Новые тенденции в повышении конкурентоспособности наёмного персонала в совре-менной организации. Проблемы повышения конкурен-тоспособности трудовых ресурсов: Материалы межре-гиональной научно-практической конференции. Бийск: Печатный двор, 2002. С. 46-49.

5. Юнг типы / под общ. ред. В. Зеленского; пер. с нем. Софии Лорие. СПб.: «Ювента», М.: Издательская фирма«Прогресс-Универс», 1995. 719 с.

Размещено на Allbest.ru