Личностный подход в изучении готовности будущих менеджеров к профессиональной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Личностный подход в изучении готовности будущих менеджеров к профессиональной деятельности

В.Н. Кобец

В статье рассмотрена сущность личностной готовности студентов-менеджеров к профессиональной деятельности и её структура. В качестве ее характеристики был использован показатель самоэффективности в предметной деятельности. На основе эмпирического исследования показана роль отдельных качеств личности в достижении ею высокого уровня самоэффективности. Таким образом, личностная готовность студентов к будущей профессиональной деятельности выражается в интеграции личностных характеристик студентов в соответствии с уровнем их самоэффективности. Она влияет на организацию их поведения в процессе обучения путем самоконтроля и самоуправления. Для ее целенаправленного формирования необходимо психолого-педагогическое воздействие преподавателей и оказание ими помощи в процессе самопознания студентов и осознания своей Я-концепции.

Ключевые слова: готовность к профессиональной деятельности, будущие менеджеры, структура личностной готовности, самоэффективность, качества личности.

Необходимость совершенствования украинской системы образования, повышения уровня ее качества является важной задачей современности, что обусловлено потребностями формирования позитивных условий для становления и формирования студента как будущего специалиста и его личностной самореализации в профессиональной деятельности. Решение этой проблемы возможно при условии подготовки выпускника вуза, который владеет глубокими знаниями и умениями, имеет профессиональное самосознание, развитые способности и качества личности, владеет навыками саморазвития, самосовершенствования. Поэтому формирование готовности будущего специалиста к профессиональной деятельности в современных условиях приобретает особенную значимость. Однако, несмотря на актуальность проблемы в современных условиях, вопросы готовности специалистов для таких видов деятельности, как менеджмент, ставший в последние десятилетия особенно востребованным, недостаточно изучены в педагогической литературе.

Понятие “готовность к выполнению какой-либо деятельности”, несмотря на его широкую распространенность, имеет неоднозначную психолого-педагогическую интерпретацию. При исследовании готовности к профессиональной деятельности на современном этапе ученые выделяют два основных подхода: функциональный и личностный.

В рамках функционального подхода готовность предполагает потенциальную активизацию психических функций во время будущей профессиональной деятельности и рассматривается:

как актуализация и использование возможностей для успешных действий в определенных условиях,

умение мобилизовать необходимые физические и психические ресурсы для их реализации,

состояние концентрации способностей человека, которые достигают наивысшего уровня и проявляются в процессе деятельности.

Среди сторонников функционального подхода могут быть названы такие ученые, как Н. Д. Левитов, Р. В. Овчарова, А. К. Осницкий, С. Н. Пряжников, Д. И. Узнадзе, которые понимают готовность как одно из важных психических состояний личности; Г. М. Гагаева, Т. Н. Желязкова - как эмоциональное состояние; Ф. Ю. Генов изучает изменения в психике человека в связи со специфической спортивной деятельностью, А. В. Андреев, В. Н. Пушкин рассматривают готовность как психическое состояние, которое обеспечивает интенсивность трудового действия, Ф. М. Рекешева - как состояние личностной мобилизации базовой готовности и т.д.

Личностный подход к изучению готовности к профессиональной деятельности будущих специалистов означает проявление индивидуально-волевых качеств, профессиональной направленности и профессионального самосознания; устойчивую характеристику личности. Этот подход основан на понимании готовности как результата профессиональной учебы. Он предусматривает совершенствование психических процессов, состояний и свойств личности, которые необходимы для эффективной деятельности. Иными словами, готовность трактуется как личностное образование, интегративная устойчивая характеристика, которая способствует успешной деятельности. личностный профессиональный студент самоэффективность

Среди представителей личностного подхода могут быть названы И. А. Зимняя и А. Ц. Пуни, рассматривающие готовность как уверенность в своих силах, способность руководить своими действиями, мыслями, чувствами, оптимальным уровнем эмоционального возбуждения; М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович - как психическое состояние и характеристику личности; О. А. Гончарова, Н. Н. Захаров, Л. В. Кондрашова, Е. А. Кривилева, О. М. Луговая, С. В. Моторина, О. М. Серняк, Л. И. Хатунцева - как интегрированное структурное личностное образование; П. А. Гапоненко, В. В. Ершова, П. А. Рудик, П. В. Харченко, Т. В. Шестакова - как внутренне целостное сочетание всех структурных составляющих психики и т.п.

Сравнительный анализ этих подходов показывает противоречивость такой упрощенной дифференциации явления готовности, что объясняется отнесением психических свойств личности к категории системных. Поэтому в современных исследованиях ученые рассматривают готовность не только как психическое состояние или качество личности, а представляют ее как интегративное образование личностных особенностей человека и его ситуативных психических состояний (Д. К. Войтюк, П. П. Горностай, Л. Н. Карамушка, М. В. Кулакова, С. М. Кучеренко, А. Ф. Линенко, А. И. Литикова, С. Д. Максименко, К. В. Рейда, В. Д. Симоненко и другие).

Концептуальную основу такого понимания готовности к профессиональной деятельности составляют результаты исследований, которые раскрыли диалектическое единство готовности как психического состояния и свойств личности и позволили характеризовать готовность как комплекс разнообразных, но взаимоувязанных личностных и функциональных характеристик субъекта, необходимых для эффективного осуществления профессиональной деятельности (Н. А. Антонова, Т. А. Садовая, Р. Т. Симко и другие).

Мы согласны с авторами, которые считают, что готовность к профессиональной деятельности является целостным психическим образованием, которое представляет собой интериоризованный в сознании процесс профессиональной деятельности, и проявляется на личностном уровне (системой специальных способностей и профессионально важных качеств), на психофизиологическом уровне (как особенное психическое состояние уверенности, направленности, мобилизованности) и на ценностно-смысловом уровне в виде установки (специфического состояния сознания, которое отображает ценностно-личностное отношение “к себе в профессии”, а именно к соответствию между такими составляющими, как биологические, социальные и духовные потребности человека; физические и психологические его возможности; требования актуальной ситуации профессиональной деятельности или профессионального развития) [1].

Это позволяет характеризовать готовность, во-первых, как категорию теории деятельности, которая указывает на функциональные и личностные характеристики субъекта, необходимые для успешного выполнения профессиональной деятельности; во-вторых, как категорию профессионального развития, которое указывает на достижение субъектом его начального уровня с соответствующей мерой освоения деятельности, что представляет собой психологическую основу проявления компетентности и формирования профессионализма; в-третьих, как категорию профессионального образования, которое выражает цель и совокупный результат этапов развития и указывает на качество профессионального образования [5].

Таким образом, готовность к профессиональной деятельности мы рассматриваем как целостное явление, которое выполняет результирующие функции, имеющие интегративно-развивающий характер. Формирование готовности к профессиональной деятельности происходит в значительной мере во время обучения в вузе, что позволяет рассматривать ее также как педагогическую проблему, однако этот процесс пока еще недостаточно изучен.

Сегодня в теории и практике высшей школы отсутствует продуктивная методика оценивания личностной готовности студентов к выполнению профессиональной деятельности, а соответственно, и качества их подготовки. Качество образования ученые рассматривают как системную характеристику, которая находит отражение в показателях и критериях оценки процесса и результатов образовательной деятельности; она позволяет выявить степень соответствия реального процесса и его результата в сравнении с идеальной моделью, образовательным стандартом и тем, что от нее ожидают [3, c. 110].

В связи с этим представляет интерес и субъективная оценка студентом своей готовности к профессиональной деятельности или так называемое оценочное само- подкрепление. Субъективное отношение к выполняемой деятельности реализуется в обращенности человека к внутренним резервам, потенциалу развития, возможностям выбора средств действий и построения определенной стратегии поведения. А это, в конечном счете, обусловлено самоэффективностью личности, которая означает представление человека о своей способности успешно справляться с конкретной деятельностью.

Самоэффективность, как субъектная характеристика, по мнению ученых, представляет собой системный феномен, предполагающий свою структуру, выполняющий определенные функции в процессе профессионализации субъекта, имеющий определенную динамику развития. В качестве критерия для выделения разных видов самоэффективности следует обозначить те психологические особенности субъекта, которые, по его собственному представлению, будут продуктивно реализованы им в отдельных видах активности и в отношении которых актуализируется его самосознание в целом и формируется самоэффективность в частности.

С позиций социально-когнитивной концепции А. Бандуры самоэффективность всегда осознается человеком, т.е. является феноменом самосознания личности. По его мнению, это не личностная черта, а особый когнитивный механизм, позволяющий субъекту анализировать свои возможности при выполнении тех или иных действий, обеспечивающий актуализацию их мотивации, формы поведения и возникновение эмоций. А. Бандура считает, что самоэффективность - центральная и очень важная детерминанта человеческого поведения, один из существенных механизмов субъект- ности [7].

В то же время представляет интерес подход российского ученого М. И. Гайдара, который, обобщив теоретические материалы по этой проблеме, ввел понятие личностной самоэффективности, отражающее восприятие, оценку и веру человека в эффективность своих личностных качеств в процессе достижения желаемого результата. Он дал такое определение личностной самоэффективности: это сочетание представлений субъекта о наличии у себя профессионально важных качеств и его уверенности в том, что в ситуациях профессиональной деятельности он сможет актуализировать и квалифицированно использовать как особый инструмент сложный комплекс этих качеств, обеспечивающих успешность выполнения стоящих перед ним задач [2]. В дальнейшем мы будем использовать личностную самоэффективность как характеристику готовности студента к профессиональной деятельности.

Цель статьи. Задачей данного исследования является изучение содержательной структуры личностной готовности студентов-менеджеров в процессе их обучения в вузе и роли отдельных ее составляющих в подготовке к профессиональной деятельности.

Изложение основного материала. В процессе данного исследования были использован тест-опросник самоэффективности (Дж. Маддукс и М. Шеер, адаптация А. В. Бояринцевой), который состоит из двух шкал: самоэффективность в сфере предметной деятельности и в сфере общения. Он направлен на измерение представления студента-менеджера о собственной компетентности, эффективности и личностной влиятельности в этих сферах, что позволяет говорить о деятельностной и коммуникативной готовности студентов к работе по избранной специальности.

Представляет интерес выяснение того, как при этом происходит формирование личностной самоэффективности студентов. Она, по мнению М. И. Гайдара, не может существовать до того, как у него сформируется комплекс качеств, в потенциале способствующих успешной деятельности. Сначала должны быть выработаны эти качества, чтобы была сформирована личностная самоэффективность или убеждение студента о том, что они есть и что они могут быть с успехом использованы в его деятельности.

Поэтому достижение готовности к профессиональной деятельности - длительный процесс, включающий диагностику качеств личности, их раскрытие и развитие во время обучения в вузе. У студентов-менеджеров она складывается лишь по мере осуществления учебно-познавательной деятельности, прохождения всех этапов вузовской подготовки, при условии раскрытия и развития их потенциала, постепенного накопления знаний, умений, собственного профессионального опыта путем обучения, развития, саморазвития и самосовершенствования.

Личностная готовность неразрывно связана с самосознанием, являясь его важной составляющей. Осознание своих качеств, стремлений, возможностей развития способствует содержательному наполнению учебной деятельности и формированию общей готовности к работе по специальности. Итоговым продуктом этого процесса является образ Я или Я - концепция, т.е. совокупность представлений индивида о себе самом, сопряженная с их оценкой. А. В. Петровский определяет самосознание как когнитивный компонент Я-концепции, включающий образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости. Такая работа способствует актуализации и развитию рефлексивных способностей студентов, углублению их представлений о собственных качествах и возможностях их развития, адекватной самооценке; выявлению наличия такого важного качества как уверенность в себе и в достижении желаемого результата.

В связи с этим в процессе преподавания курса психологии перед студентами была поставлена задача осознания своей Я-концепции, для чего кроме теоретического материала по психологии личности был предложен формализованный опросник, который, среди прочих, включал пункты, выявляющие мнение студентов о важности и наличии у них качеств, необходимых для достижения успеха, в соответствии с перечнем характеристик, базирующимся на основе данных специалиста в этой области Н. Хилла [6]. Это давало возможность студентам охарактеризовать свой психологический портрет или составить образ самого себя.

Как показывают результаты данного исследования, из всех предложенных качеств, необходимых для достижения успеха, приоритетными для всех студентов в целом как по важности, так и по их наличию являются: главная цель в жизни (1 место), уверенность в себе (2 место), самоконтроль (3 место), инициатива и лидерство (4 место по важности и 5 место по наличию), энтузиазм (7 и 6 места), терпимость (8 и 7 места). Недооценивают студенты важность таких качеств, как воображение (10 место по важности и 4 место по наличию), сотрудничество (14 место по важности и 10 место по наличию), необходимость учитывать уроки неудач (11 место по важности и 9 место по наличию).

В процессе исследования были выделены уровни самоэффективности в предметной деятельности и выявлена их взаимосвязь с личностной готовностью студентов, выраженной в их представлениях о важности тех или иных качеств, необходимых для достижения успеха. При этом у всех студентов не установлено заметных расхождений в оценке важности таких качеств, как наличие главной цели, уверенность в себе, самоконтроль, концентрация мышления, сотрудничество и другие качества. Однако студенты с низким уровнем самоэффективности по сравнению с другими группами недооценивают важность таких качеств, как наличие главной цели в жизни, уверенность в себе, инициатива и лидерство, энтузиазм, необходимость учитывать уроки неудач и, наоборот, переоценивают такие качества как терпимость (1 место), самоконтроль (2 место), привычка к экономии (11 место).

В процессе исследования наличия у студентов качеств, необходимых для достижения успеха, снова обращают на себя внимание студенты с низким уровнем самоэффективности. У них целый ряд приоритетных качеств находится на более низком уровне, чем у всех других студентов. При этом на первом месте у них оказалось такое качество, как терпимость, на втором - воображение, на третьем - сотрудничество, на четвертом - привычка к экономии, на пятом - самоконтроль. Наличие главной цели в жизни у них занимает 6 место, а уверенность в себе - 16 место (табл. 1).

Таблица 1

Иерархия наличия качеств личности, необходимых для достижения успеха

У студентов с уровнем самоэффективности ниже среднего показатели по наличию главной цели в жизни и уверенности в себе занимают 4 и 5 место. Более приоритетными для них оказались самоконтроль (1 место), воображение (2 место), независимость (3 место). По-видимому, при размытых целях и недостаточной уверенности в себе студенты с низким и ниже среднего уровнем самоэффективности в значительной мере зависимы от внешних обстоятельств, которые они пытаются контролировать, придавая большое значение не определению для себя главной цели и формированию уверенности в себе, а терпимости, воображению и сотрудничеству.

Для студентов, имеющих средний и высокий уровень самоэффективности, наиболее приоритетными являются: наличие главной цели в жизни (1 место), уверенность в себе (2 место), инициатива и лидерство (3 и 4 место), самоконтроль (4 и 6 место), энтузиазм (7 и 5 место). Обращает на себя внимание, что применение “золотого правила нравственности” занимает у студентов с высоким уровнем самоэффективности 3-е место. При этом следует отметить слабую выраженность у них таких качеств, как точное мышление и его концентрация, сотрудничество.

По результатам проведенного исследования выявлено, что студентам с высокой самоэффективностью в предметной деятельности характерен наиболее высокий уро- вень всех объективных и субъективных показателей, характеризующих их активность в учебном процессе. И наоборот, у студентов с низкой самоэффективностью эти показатели значительно ниже, чем у остальных. Это позволяет предположить, что данная группа личностных качеств, присущих студентам с высокой самоэффективностью, может рассматриваться в качестве гарантов их профессиональной успешности.

Так, наличие главной цели в жизни организует поведение человека, делает его целеустремленным, а ее достижение становится личностным смыслом его жизнедеятельности. Этому способствуют или, наоборот, мешают целый ряд качеств , от которых зависит самоконтроль или самоуправляемое поведение студента (табл.2).

Качества личности, от которых зависит самоконтроль или самоуправляемое поведение студента (в усл. ед.)

Таблица 2

Как показывают результаты исследования, для студентов со средним и высоким уровнем самоэффективности в предметной деятельности в большей мере присущи такие качества, как сила воли, дисциплинированность, ответственность. И наоборот, у студентов с уровнем самоэффективности ниже среднего и особенно, у студентов с ее низким уровнем заметно присутствие большинства качеств, мешающих самоконтролю и самоуправляемому поведению: безалаберность, небрежность, опрометчивость, паникерство, разболтанность.

Выводы и перспективы дальнейших научных разработок. Таким образом, личностную готовность студентов к будущей профессиональной деятельности характеризуют показатели их самоэффективности в предметной деятельности. Она выражается в интеграции личностных характеристик студентов в соответствии с их уровнем. Личностная готовность влияет на организацию их поведения в процессе обучения путем самоконтроля и самоуправления. Для ее целенаправленного формирования необходимо психолого-педагогическое воздействие преподавателей и оказание ими помощи в процессе самопознания студентов и осознания своей Я-концепции.

Для этого должна быть разработана модель личностной готовности студента- менеджера, которая будет служить ориентиром для достижения идеального образа `“Непрофессионал”, и созданы психолого-педагогические условия, благоприятствующие ее формированию. При этом необходимы: наличие главной цели в жизни, уверенность в себе и убеждение в достижении желаемого результата, которые обеспечивают его самоэффективность. Именно подобный внутренний процесс мотивирует студентов и активизирует их усилия, направленные на достижение поставленной цели. Эта проблема будет предметом нашего дальнейшего изучения.

Список литературы

1. Антонова Н. О. Концептуальні основи тренінгу готовності до професійної діяльності психолога // Проблеми загальної та педагогічної психології. - Т. XII. - Ч. 4.

2. Гайдар М. И. Развитие личностной самоэффективности студентов- психологов на этапе вузовского обучения: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Курск, 2008.

3. Ігнатюк О. А. Формування готовності майбутнього інженера до професійного самовдосконалення: теорія і практика: Моногр. / О. А. Ігнатюк. - Харків : НТУ “ХПІ”, 2009 - 432 с.

4. Романовский А. Г. Философия достижения успеха /А. Г. Романовский, В. Е. Михайличенко. Харків: НТУ “ХПИ”, 2003. - 695 с.

5. Сімко Р. Т. Поняття готовності до професійної діяльності на сучасному етапі розвитку психологічної науки // Проблеми сучасної психології. - К., 2011. - Вип. 3.

6. Хилл Н. Закон успеха. Думай и богатей / Н. Хилл. - Екатеринбург, 2000. - 703 с.

Размещено на Allbest.ru