Дослідження емоцій у навчальній роботі зі студентами-психологами

Національний університет «Львівська політехніка»

У статті висвітлені особливості та хід застосування дослідницького підходу до вивчення емоційної сфери особистості у навчальній роботі зі студентами-психологами. Здійснений огляд наукових публікацій за обраною темою; з'ясовано тематику та підходи до дослідження емоцій. Розглянуті особливості вивчення емоційних проявів особистості з позицій різних підходів. Висвітлена специфіка залучення студентів до дослідження емоційної сфери особистості. зроблені висновки з проведеної роботи і намічено перспективи подальших досліджень у даному напрямку.

Ключові слова: підготовка майбутніх фахових психологів, навчальний процес, дослідження емоцій, дослідницький підхід у навчальній діяльності, формування фахової компетентності.

Постановка проблеми. Підготовка кваліфікованих кадрів у системі вищої освіти в наш час вимагає докорінної перебудови, що зумовлено необхідністю інтеграції нашої країни у світове спів товариство. З огляду на це в ході навчання майбутні фахівці повинні опанувати не тільки наявні теоретичні знання, у відповідній науковій сфері, але й практичні способи їхнього застосування, виходячи з вимог конкретної діяльності, на сучасному рівні. Сказане повною мірою стосується і підготовки майбутніх фахових психологів, оскільки лише володіння наявними теоретичними знаннями разом з найновішими практичними методиками може забезпечити їм належний рівень професійної компетентності. Звідси постає потреба надати їм належ ну підготовку до діяльності в існуючих умовах, при наявності необхідної компетентності у широкому спектрі професійних вимог. До таких потреб сьогодення належить і вміння працювати з емоційною сферою особистості; вказана обставина зумовлює актуальність і доцільність даного дослідження.

-- здійснити огляд наукових публікацій за об раною темою; з'ясувати тематику та підходи до дослідження емоцій;

-- розглянути особливості вивчення емоційних проявів особистості з позицій різних підходів;

-- висвітлити специфіку залучення студентів до дослідження емоційної сфери особистості;

-- зробити висновки з проведеної роботи і на мітити перспективи подальших досліджень у даному напрямку.

дана робота виконана в контексті попередніх досліджень, з формування професійної компетентності майбутніх фахових психологів, і є їхнім по дальшим продовженням (див., напр.: [3--7] та ін.).

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Серед публікацій за темою дослідження варто відзначити, передусім, праці класиків вітчизняної і зарубіжної психології, які до сьогодні не втратили свого значення. Це публікації Ф.Є. Ва силюка [1], В.К. Вілюнаса [2], Л.С. Виготського [8], Б.І. Додонова [10], П. Екмана [11], К.Е. Ізарда [14], О.Кондаша [1б], А.Н. Лука [17], В.Д. Шадрікова [22], як і збірники праць різних авторів [20].

Не меншої уваги заслуговують і праці сучас них науковців: Б. Гершона [9], Є.С. Іванової [13], Е.П. Ільїна [15], В.А. Семиченко [19], Е.Д. Хомської і Н.Я. Батової [21], а також збірники праць [12], та ґрунтовні огляди стану сучасних досліджень [18], груп авторів.

У цих працях детально розглянуті питання походження та призначення емоцій; надано відомості про різні теорії емоцій; висвітлено основні проблеми, що постають при вивченні емоцій і створенні теорій; подано інформацію про методологію та методи дослідження емоційної сфери; висвітлено прикладний аспект застосування знань про емоції, можливості корекції неоптимальних емоційних станів; а також розглянуті шляхи подолання труднощів, що виникають при вивченні емоцій як і стан сучасних досліджень у даному напрямку.

Виділення не вирішених раніше частин загальної проблеми. Незважаючи на те, що основні підходи до дослідження емоцій у наявній науковій літературі з даної тематики висвітлені достатньо повно, інформації про те, як саме доцільно, на раціональних засадах, ознайомлю вати з цими знаннями студентів-психологів, ані викладу досвіду подібної роботи, не виявлено. оскільки наявні відомості не дають цілісної кар тини явища, що вивчається, видається доцільною розробка відповідного підходу, який би дозволив опанувати не лише наявні теоретичні знання, але й практичні навички дослідження емоцій, а також вказав можливості застосування цих знань. Дана обставина змушує до проведення самостійного дослідження.

Виклад основного матеріалу дослідження.

Проведене дослідження полягало у здійсненні спроби виробити та реалізувати конструктивний підхід до ознайомлення студентів із дослідженням емоційної сфери особистості, який би дозволив поєднати наявні знання про предмет розгляду на певній раціональній основі, подати їх доступно й у чіткій логічній послідовності, ви ходячи з їхніх потреб у таких знаннях, наявного рівня знань і вимог професійної підготовки. В роботі максимально задіяна наявний досвід викладання, при реалізації використаного підходу ставилося завдання наблизити наукові теорії до повсякденного життя кожної людини, щоб зробити їх зрозумілими для студентів. У запропонованому дослідженні передбачено як аналітичну, так і практичну складову; воно організовується та проводиться викладачем, проте з максимально можливим залученням студентів; і реалізується як в аудиторній, так і поза аудиторній навчальній діяльності. Запропонований підхід апробовано при викладанні курсу «Загальна психологія» студентам, які навчаються за спеціальністю «Психологія», на 1-му курсі в Національному університеті «Львівська політехніка». Вироблена доцільна послідовність проведення дослідження, як подача і опрацювання теоретичного матеріалу, так і його практична компонента, в скороченому вигляді, наведена далі.

Розпочинати вивчення даної теми доцільно з огляду наявних знань про предмет розгляду. Послідовно розглядаються питання: сутність і призначення емоцій, їхні прояви, значення в житті людини, теорії емоцій, функції емоцій та ін. Важливо, щоб студенти попередньо ознайомилися з матеріалами до вивчення теми, які розміщені у «Віртуальному навчальному середовищі» закладу, тоді разом із викладачем вони можуть приступити до обговорення питань, винесених на розгляд. Тобто ознайомлення з різними поглядами на висвітлення питань і відомими під ходами, поступово, в міру викладу теми, набуває дискусійного характеру. Це дозволяє з'ясувати, наскільки добре студенти ознайомилися як з на даним матеріалом, так і з іншою інформацією про предмет вивчення, що наявна у доступній додатковій літературі. При розгляді відомих теорій емоцій варто спробувати з'ясувати думку про сильні та слабкі сторони кожної з них, можливості їхнього практичного застосування тощо. розглянуто наступні теорії: еволюційна теорія (Ч. Дарвіна), периферійна теорія (У. Джеймса і К. Ланге) і інформаційна теорія (П.В. Симонова); при цьому коротко згадано і про інші.

Після висвітлення цих питань необхідно роз повісти про види емоцій, а також почути дум ку студентів із приводу відомих спроб створи ти їхню класифікацію. При розгляді будь-якого питання доцільно вносити у виклад елементи дослідження, констатуючи певні факти, задавати студентам питання: «Чому?», на їхню думку, наявне дане явище чи саме так його було вивчено та пояснено. Матеріал, осмислений самостійно, студенти не тільки краще розуміють, але і швидше запам'ятовують. Прослідкувавши хід вивчення емоцій, вони не лише усвідомлюють, звідки беруться знання, що наявні в підручниках, але й починають розуміти як сучасний стан вивчення даної теми, так і напрямки подальших актуальних досліджень. у ході викладу даного питання варто розглянути всю множину можливих емоційних проявів (акти, афекти, почуття, настрої, пристрасті) і навести визначення, коментарі та приклади до кожного з них.

При розгляді наступного питання, про базові емоції (за К. Ізардом), необхідно використати на очну демонстрацію прояву кожної з них, за допомогою мультимедійного проектора. Відповідно, на екрані студентам слід показати прояви базових емоцій, у різних людей, варто також дати завдання студентам виділити і назвати характерні ознаки кожної (в разі потреби їх також можна показати на слайді). Після розгляду базових емоцій доцільно так само розглянути основні змішані емоції, вказавши, з яких базових вони складаються та проілюстувавши їхні прояви.

Поступово виклад переносимо на практичні аспекти знань про емоції, для цього потрібно розглянути питання про вплив емоцій на реультативність діяльності; а далі розповісти про розвиток емоційної сфери особистості, зокрема, почуттів, пристрастей та їхню роль у житті людини. Доцільно також розповісти про теорію емоцій П. Екмана, її характерні особливості, а також створену на її основі теорію обману і методику його практичного виявлення. Оскільки ця інформація викликає підвищений інтерес, бажано про вести дискусію з цього приводу, роз'яснити спір ні моменти тощо.

На завершення теоретичного викладу теми необхідно розповісти як про проблему ціле спрямованого формування емоційної сфери, так і роль емоцій та почуттів для кожної особи; а ще про специфіку її проявів при виконанні різних видів діяльності, професійної зокрема.

На цьому аналітичну частину викладу теми можна завершити; значно більші можливості для реалізації дослідницького підходу дає його практична частина. необхідність її розробки і впровадження зумовлена тим, що навіть після ознайомлення з наявними знаннями з даної теми студенти зустрічаються з чималими труднощами, наприклад, виконанні нескладної контрольної роботи, на тему «мої емоції». В ній одержані знання необхідно застосувати на практиці, використовуючи, крім набутих знань, матеріали самоспостереження і наявний життєвий досвід. Для подолання виявлених труднощів майбутнім психологам запропоновано низку завдань, поданих у міру зростання їхньої складності.

Студентам продемонстровано зображення різних емоцій, котрі проектувалися на екран за допомогою мультимедійного проектора, і які їм запропоновано розпізнати. навіть при тому, що раніше їм вже було показано всі базові емоції і названо їхні характерні прояви, дане завдання викликає у них певні труднощі. оскільки необхідну підтримку їм забезпечено, у результаті ви конання таких вправ вони починають почуватися значно впевненіше. Після цього їм запропоновано зображення змішаних емоцій, які вони також поступово починають розпізнавати; причому завдання такого типу викликають у них чималий інтерес.

Далі їм необхідно розповісти про практичні способи використання знань про емоції, спочатку в різних видах мистецтва.

Емоції в живописі: в якості завдань студентам запропоновано розпізнати емоційні про яви, зображені на картинах відомих художників. їм продемонстровано картини: «Джоконда» (художник Л. Да-Вінчі); «Прощання Гектора з Андромахою» (А. Лосенко); «Останній день Пом пеї» (К. Брюлов); «Нерівний шлюб» (В. Пукірєв); «Сільське кохання» (Ж. Бастьєн-Лєпаж); «Іван Грозний і син його Іван» (І. Рєпін); «Боярина Морозова» (В. Суріков); «розлука» (А. Корзухін); «Приїзд гувернантки у купецький дім» (В. Пєров); «Козаки пишуть листа турецькому султану» (І. Рєпін); «Взяття снігового містечка» (В. Суріков); «мисливці на привалі» (В. Пєров);

«Петро І допитує царевича Олексія в Петергофі» (М. Ге); «Місячна ніч на Дніпрі» (А. Куїнджі); «Незнайомка» (І. Крамской) та ін. У процесі ви конання запропонованих вправ були проаналізовані як зображені ситуації, так і різноманітні емоційні прояви; що також викликало значний інтерес у студентів. Із певних причин розглянуто лише роботи представників класичного живопису, оскільки розгляд полотен представників різ них течій модернізму в живописі потребує належної попередньої підготовки. Проте необхідно враховувати, що у студентів 1-го курсу такої підготовки немає, тому вирішення даного завдання слід перенести на майбутнє.

Затим, аналогічно до полотен художників, на розгляд присутніх запропоновано художні фотографії, як класиків жанру, так і сучасних вітчизняних та зарубіжних фотомитців. Як ви явилося, з цим видом мистецтва студенти обізнані ще менше, ніж з класичним живописом, про те продемонстровані роботи так само викликали у них чималий інтерес. Висловлено і обговорено пропозицію зайнятися фіксацією емоцій на фотографіях, що немало озадачило присутніх; через що довелося пояснювати основні канони художньої фотографії (з позицій психології), і підходи до здійснення такої роботи, як і способи організації зйомок (що раніше не планувалося).

Після здійснення такого аналізу можна при ступити до розгляду фіксації і відтворення емо цій людини у музиці.

Для демонстрації прояву емоцій у музиці студентам запропоновано для прослуховування наступні твори: мелодія з кінофільму «Шербурзькі парасольки» (композитор М. Легран); мелодія з кінофільму «Хрещений батько» (Н. Рота); мелодія з кінофільму «Кон-Тікі» (й. Сьодерквіст); «танець із шаблями» (А. хачатурян); «реквієм за мрією» (в.А. Моцарт); мелодія з кінофільму «Ромео і Джульєтта» (Н. Рота); «Життя прекрасне» (Д. Ласт); «Коронаційна месса» (В.А. Моцарт); «Прощання з батьківщиною» (М. Огінський); мело дія з кінофільму «Іграшка» (В. Косма); «Час вперед» (А. Хачатурян); «чарівна флейта» (в.А. Моцарт); «Місячна соната» (Д. Ласт); «Зорі в твоїх очах» (Д. Ласт) та ін. В основному студенти вірно називали емоційні стани, які відображено у за пропонованих мелодіях; підбивши підсумки вико нання цього завдання, приступаємо до наступного.

Далі учасникам дослідження було запропоновано подивитися кілька коротких фрагментів із кінофільмів: «Мексиканець» (коли Саманта влаштовує Джері “сімейну сцену” на початку фільму); «Вісім з половиною тижнів» (сцену на “чортовому колесі”; сцену в котеджі приятеля; та сцену, де Джон змушує Елізабет збирати роз кидані ним гроші), і охарактеризувати зображені ситуації та емоційні прояви діючих осіб. Був намір показати також інші епізоди, з фільму «у ліжку з ворогом» та ін., однак такої необхідності не виникло.

Загалом майбутні психологи не погано справилися і з цим завданням, у кінці було надано необхідні коментарі та зроблено коротке резюме.

Після цього студентам було запропоновано ознайомитися з практичною роботою фахового психолога з емоціями, для чого їм було показано одну з серій телевізійного серіалу «обмани мене» (де розслідується справа про вбивство шкільної вчительки). Всі цікаві відомості запропоновано за конспектувати, після чого було влаштовано обговорення побаченого, з максимальним використанням отриманих теоретичних знань із даної теми.

В якості завдання найвищої складності майбутнім психологам було запропоновано від разу спробувати застосувати одержані знання на практиці. Для цього їм було показано фрагмент із кінофільму «За хмарами» (епізод 3-й), і поставлено завдання: з'ясувати, чи правду роз повідає дана дійова особа. Свою думку потрібно було аргументувати, вказавши характерні емоційні прояви, супутні обману, і помічені прояви у персонажа фільму. Після кількох підказок студенти впоралися і з цим завданням; відтак було влаштовано обговорення труднощів, які зустріли студенти у даному випадку.

Далі студентам було запропоновано виконати, на вибір, до наступного заняття, одне з на ступних завдань:

Спостерігати свої емоції протягом дня; за писати: які емоції і з якого приводу довелося переживати.

Спостерігати емоції оточуючих протягом дня (можна вибрати когось одного із близьких людей чи приятелів): у яких ситуаціях вони ви никали і як проявлялися, про які переживання свідчили.

Спостерігати емоції викладачів під час занять протягом дня (можна обрати когось одного): коли вони виникали, як проявлялися і про що свідчили.

На завершення необхідно також згадати про зображення емоцій у художній літературі, як класичній, так і модерній, а також у поезії. запропоновано навести приклади, проте студенти не достатньо активно відгукнулися на цю про позицію, зіссавшись на те, що знають на пам'ять надто мало віршів. необхідні в такому випадку приклади доводиться наводити самостійно, запропонувавши студентам розпізнати, які емоцій ні прояви вони передають.

Після цього студентам було задано домашню контрольну роботу на тему «Мої емоції», пояснивши хід її виконання і вказавши на шляхи подолання можливих труднощів; умови було сформульовано наступним чином: виконайте поставлені завдання і дайте письмово розширені, обґрунтова ні, самостійні відповіді на наступні питання.

Які емоції найчастіше вам доводиться переживати? Назвіть кілька з них, наведіть їхню суб'єктивну характеристику, а також опишіть типові ситуації, в яких вони проявляються.

Допомагають чи заважають вам ваші емоції? Наведіть необхідну аргументацію та пояснення.

Керуєте ви своїми емоціями чи навпаки, безроздільно перебуваєте у їхньому полоні? Чому ви так вважаєте?

Стосовно результату вивчення даної теми, із застосуванням запропонованого підходу, варто відзначити наступне. Студентам наочно продемонстровано зв'язок знань, накопичених із даної теми, на різних етапах становлення психологічної науки, з реальним життям, і повсякденними запитами практичної діяльності у різних сферах. Вони не лише значно краще зрозуміли поданий мате ріал, але й побачили реальні можливості застосування набутих знань у повсякденній діяльності фахового психолога, в різних аспектах та реальних ситуаціях. Деякі з них виявили бажання обрати тему курсової роботи про емоції, інші зголосилися взяти участь у науково-дослідній роботі і продовжити дослідження емоційної сфери.

Слід також відзначити, що не все задумане вдалося реалізувати. Так, був намір розповісти студентам про можливості оптимізації емоцій них станів, з огляду на це видавалося доцільним застосовувати аутотренінг на початку занять. Звичайно, у студентів на першому курсі ще не має ні необхідних для цього знань, ні необхідних навичок, а надати їх немає змоги під час викладання даного навчального курсу.

Проте встеж було зроблено спробу з'ясувати їх думку з доцільності такого нововведення, для чого при сутнім поставлено кілька питань, для з'ясування ситуації: «З чого починає свій день добропорядний християнин?». Вірна відповідь не забарилася: «З молитви». «А правовірний мусульманин?». «Здійснює намаз». Вірно! «А з чого починає свій день йог, чи кожен, хто практикує східні духовні практики?». «З медитації». Знову вірно (дане запитання не спричинило труднощів, оскільки нещодавно декілька чоловік із присутніх від відали лекції і заняття з медитації, які прово див фахівець з ведичної філософії Балакхілья Даса; на відвідання яких їх вдалося загітувати). «А з чого повинен починати свій день фаховий психолог?». Студенти заскочені цим питанням, вони дещо спантеличені, тому доводиться до помогти їм: «З аутотренінгу!». Хотілося почути їхню думку з цього приводу, проте з'ясувалося, що вони не лише не знають, чому зранку щодня молиться християнин, здійснює намаз мусульманин чи медитує йог, але й не мають ніяких припущень із цього приводу. Відтак розмову про це довелося відкласти, але аж ніяк не змусило відмовитися від початкового наміру. Розповісти студентам про можливості оптимізації емоційних станів вирішено при викладанні теми «Психічні стани», а навчити їх аутотренінгу під час їхнього навчання на подальших курсах.

Враховуючи наведене, у подальшому заплановано продовжити цю роботу, на старших курсах, передбачено ознайомлення з новими теоріями емоцій, сучасними дослідженнями, із за діянням власних спостережень за різноманітними ситуаціями, зйомки на відеокамеру з подальшим аналізом тощо, а також практичне застосування отриманих результатів у професійній діяльності.

Проведене дослідження дає підстави зробити наступні висновки.

Огляд наукових публікацій за обраною те мою дозволив констатувати, що в працях науковців наявні необхідні напрацювання, які дозволяють належним чином обґрунтувати і відповідно реалізувати дослідницький підхід у навчальній роботі зі студентами.

Застосування дослідницького підходу до висвітлення даної теми у ході її викладання студентам-психологам дозволяє систематизувати наявні знання, викласти їх у певній логічній послідовності, зробити доступнішими і зрозумілішими, а відповідно, сформувати позитивну мотивацію до її вивчення та подолати низку труднощів, пов'язаних з її опануванням.

Впровадження запропонованого підходу до зволяє підняти інтерес до вивчення даної теми у студентів, зацікавити їх до самостійного ви вчення інших її аспектів, методів і перспектив дослідження емоцій, що має позитивний вплив на залучення їх до науково-дослідницької діяльності, а також на процес формування їхньої професійної компетентності.

У майбутньому передбачено здійснити доопрацювання запропонованого підходу, враховуючи результати його апробації, та рекомендувати до впровадження в процес підготовки майбутніх фахових психологів у ВНЗ.

емоційний особистість студент психолог

Список літератури