Психологическое сопровождение работы в загородном лагере (на примере летней школы ОмГУ)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Омский государственный университет

Психологическое сопровождение работы в загородном лагере (на примере летней школы ОмГУ)

А.А. Малёнов

А.Ю. Малёнова

Любой процесс взаимодействия, учебная или воспитательная работа будет более эффективна, если будут учтены возрастные, социальные, индивидуально-психологические, личностные особенности контингента. Важным моментом также является знание особенностей возникновения неформальных объединений, протекания внутригрупповых процессов, становления взаимоотношений, развития временного детского коллектива, эмоционального состояния группы. Поэтому привлечение психологов к работе в загородном лагере позволит сделать реализацию поставленных перед организаторами целей более полной и эффективной.

Если есть возможность, то решением всех указанных вопросов должен заниматься не один специалист, а особое объединение профессиональных психологов - психологическая служба лагеря (ПС). Данное подразделение может взять на себя, прежде всего функцию психологической подготовки вожатско-преподавательского состава к условиям работы в лагере, путем предоставления информации о возрастных особенностях контингента и оптимальных формах организации деятельности в связи с этими характеристиками. При необходимости и возможности лекционные занятия можно дополнить проведением обучающих семинаров по анализу конкретных социально-психологических проблем.

Реализация программы в условиях загородного лагеря предполагает построение некоторой логики развития лагерной смены. На наш взгляд, психологический подход к решению данной задачи поможет выделить основные этапы работы и спланировать их содержание. В целом всю работу в лагере можно разбить на три стадии или этапа. Первый этап предполагает дела, направленные на выявление индивидуальных особенностей участников смены, как детского коллектива, так и педагогического. Возможными вариантами таких мероприятий могут стать предметное тестирование, пресс-конференция (знакомство с вожатско-преподавательским составом), огоньки знакомства в отрядах «Расскажи мне о себе», игра «Конкурс проектов», визитки отрядов, интеллектуальные и спортивные состязания и пр. - одним словом, все то, что поможет самовыражению учащихся и педагогов, проявлению их индивидуально-психологических характеристик. Следующий этап предполагает построение более близких межличностных отношений на основе уже имеющейся информации об индивидуальных особенностях и предоставляет возможности для их дальнейшего развития с помощью формирования более полного и точного личностного образа каждого участника смены. Решению этой задачи соответствуют разнообразные тематические дни, например, День Индейца, Стартинейджер, День Любви, Робинзонада, День самоуправления и т.п. Третий этап смены является заключительным и его основная задача - подведение итогов. Здесь уместно проведение дел, способных объединить весь численный состав - учащихся, педагогов, вожатых, в единое целое, закрепив, таким образом, сложившиеся взаимоотношения. В Летней школе ОмГУ последние дни пребывания в лагере были посвящены проведению предметных олимпиад, организации прощального вечера «А напоследок я скажу…», разговору в отрядах «Расскажи мне обо мне», общему прощальному «Огоньку».

Выбор оптимальных форм работ с учащимися необходимо строить на знании их возрастных особенностей. Основной контингент участников программы относится к периоду между 13 и 16 годами, что соответствует подростковому и раннему юношескому возрастным периодам, которые занимают особое место в процессе онтогенетического развития человека. Несмотря на значительные различия в психических и личностных характеристиках, и принимая во внимания постепенность происходящих изменений, можно найти схожие черты подростков и юношей, которые послужат основанием для составления и реализации программы. К такого рода характеристикам следует отнести быстрые темпы в формировании и развитии личностной и когнитивной сфер. Повышенная эмоциональность, постепенная личностная стабилизация, появление более совершенной волевой саморегуляции, изменение мотивации ведущей деятельности, возникновение чувства взрослости, серьезные трансформации самосознания и «Я-концепции», амбивалентность оценочных суждений, достижение личностной идентичности, появление нового уровня когнитивного развития и дальнейшая интеллектуализация психических функций, преобладание формально-логических операций и теоретического рефлексивного мышления, становление основ мировоззрения, значимость взаимоотношений со сверстниками и необходимость взаимодействия со взрослыми, устремленность в будущее, анализ личностных и профессиональных перспектив, обеспечивающий дальнейшее самоопределение - вот лишь некоторые черты, объединяющие отрочество и раннюю юность [1, 2, 3, 4, 5, 6 и др.].

Общий психологический портрет «детского» контингента Летней школы ОмГУ позволяет в качестве принципиальной основы психолого-педагогического обеспечения выделить следующие положения:

создание условий для выявления и проявления индивидуально-психологических особенностей каждого ребенка;

сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности в организации учебной и неучебной работы;

совмещение общелагерных (отрядных) мероприятий с выделением свободного личного времени школьникам;

при наличии обязательных мероприятий (учебных и неучебных), предоставление школьникам самостоятельного выбора деятельности в соответствии с их потребностями и интересами;

поддержка инициативы, активности участников, внесение их пожеланий в программу смены;

проведение занятий и мероприятий, предполагающих как когнитивную, так и эмоциональную нагрузку;

применение разных форм деятельности для всестороннего развития учащихся, возможности выявить скрытые способности или проявить уже сформированные;

предоставление учащимся средств, направленных на самопознание и понимание социальных взаимоотношений.

Кроме того, обязательным условием эффективной работы является использование разных критериев для формирования групп в зависимости от поставленной задачи (по принципу разновозрастных отрядов; на основе учебных предпочтений и возраста детей; по интересам и потребностям детей; в случайном порядке для участия в общих мероприятиях и пр.). Организованное таким образом деление детей, позволяет расширить круг контактов участников мероприятий, что в свою очередь способствует развитию коммуникативных умений, снижает вероятность появления «отвергнутых» и повышает сплоченность детского коллектива.

Одной из основных задач психологического обеспечения Летней школы ОмГУ является проведение профессиональной и личностной диагностики. Данное направление особо необходимо, т.к. программа лагеря направлена на подготовку будущих абитуриентов, а знание собственных индивидуально-психологических особенностей позволит совершить более осознанный и целенаправленный профессиональный выбор. Для достижения поставленной цели участникам Летней школы предлагается пройти психологическое тестирование. Комплекс методик может включать тесты на определение интеллектуальных и личностных особенностей, набор профдиагностических методик и пр. Результаты диагностики сообщаются в процессе индивидуального консультирования с каждым ребенком. При заинтересованности и необходимости данные психологической диагностики могут также предоставляться родителям ребят.

Кроме участия в психологическом тестировании, учащиеся 8-10-х классов могут посещать психологическую лабораторию. Работа данной лаборатории посвящена повышению профориентации учащихся, психолог знакомит ребят с миром профессий и помогает выбрать ту из них, которая наиболее отвечает их индивидуальным особенностям. На занятиях происходит разбор основных понятий профориентации, знакомство с различными профессиями и требованиями к ним, анализ основных трудностей, с которыми приходится сталкиваться при осуществлении профессионального выбора, и нахождение приемлемых решений, возникающих проблем. Таким образом, основная цель таких занятий - подведение учащегося к взвешенному, самостоятельному выбору профессиональной деятельности, формирование психологической готовности к профессиональному определению.

Еще одна форма работы психолога рассчитана на учащихся 11-х классов, которым предстоит в скором времени преодолеть сложное испытание в виде вступительных экзаменов в вуз. Известно, что психологическая неготовность к стрессовой ситуации, какой является экзамен, даже при наличии хороших знаний, может привести к неуспеху. Поэтому будущим абитуриентам ОмГУ предлагается стать участниками занятий по психологической подготовке к вступительным экзаменам. Данный курс позволяет научиться вырабатывать эффективные стратегии поведения в ситуации экзамена с учетом личностных особенностей, овладеть приемами саморегуляции и самоконтроля, приобрести умение работать с большим объемом материала и использовать его в стрессовой ситуации, разрешить проблему организации рабочего времени, стать более уверенным в себе. В результате прохождения курса формируется представление об экзамене, как о специфическом виде деятельности, в котором, наравне с необходимыми знаниями, важное значение приобретают психологические факторы данной деятельности.

Кроме уже перечисленных видов работ психологической службы существует необходимость отслеживания динамики эмоционального состояния детского и педагогического коллективов. Для реализации этой задачи обычно используется известная многим методика «Цветопись», которая позволяет не только дифференцировать переживания, но и установить их причины. Это полезно и для самого ребенка (его самооценки, самоанализа) и что, на наш взгляд, не менее ценно - для текущего контроля и дальнейшей организации работы. Данные «цветописи» помогают более адекватно оценить используемые формы и виды деятельности, определить приоритетные направления работы, выявить основные проблемы и осуществить корректировку деятельности с учетом имеющейся информации. В частности, особо показательными в данном контексте выступают взаимосвязанные между собой внешние и внутренние причины изменения настроения. Так к внешним, объективным причинам, вызывающим определенное эмоциональное состояние, можно отнести общелагерное дело, учебные и факультативные занятия, работу в творческих лабораториях, отношение вожатых и преподавателей и т.д. Оценка собственной работы, поведения, недовольство собой, отсутствие друзей, состояние здоровья, личные неприятности, воспоминания о доме и пр. - составляют класс субъективных, внутренних причин настроения. Таким образом, данные анкеты позволяют проследить как индивидуальную динамику эмоционального состояния, так и изменения настроения детского и педагогического коллективов в целом. Кроме того, грамотное построение программы мероприятий смены должно прогнозировать вероятностные эмоциональные подъемы и спады поскольку каждый этап вносит свои коррективы в развитие и выражение эмоций ребят. В частности, начало смены, как правило, связано с повышенной позитивной эмоциональной окраской (восторженно-радостной); постепенно бурные эмоции сменяются более уравновешенными, спокойными состояниями; заключительный этап смены вызывает, с одной стороны, некоторую грусть, сожаление по поводу приближающегося расставания, с другой - надежду на скорую встречу, желание продолжить отношения, радость от случившегося.

Однако помимо психологической помощи в организации мероприятий или работы психологической службы со всем детским коллективом, нельзя забывать об индивидуальных проблемах ребят, вожатых, преподавателей. Поэтому каждый психолог выступает также в роли консультанта по личным вопросам, что требует особых знаний и опыта работы. Также возможно оказание психологической помощи школьникам в процессе коррекционно-развивающей работы (изменения в познавательной и личностной сферах).

Таким образом, психологическое сопровождение работы Летней школы ОмГУ позволяет реализовать организационную, диагностическую, обучающую, профориентационную, коррекционную и другие функции. По нашему мнению участие психолога или, при возможности, группы специалистов этого направления, является не только желательным, но и необходимым условием, обеспечивающим высокую эффективность организации и реализации данного проекта. Тем более что Омский государственный университет располагает достаточным количеством профессиональных психологов и студентов факультета психологии.

Литература

эмоциональный детский психолог лагерь

1. В мире подростка /Под ред. А.А. Бодалева. М., 1980. - 296 с.

2. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

3. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до семнадцати лет. М., 1997. - 176 с.

4. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. М., 1998. - 448 с.

5. Практическая психология образования. /Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1997. - 528 с.

6. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995. - 368 с.

Размещено на Allbest.ru