К вопросу о возрастных особенностях структуры ответственности

Размещено на http://www.allbest.ru/

К ВОПРОСУ О ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЯХ СТРУКТУРЫ ОТВЕТСТВЕННОСТИ

Л.И. Дементий, О.Ю. Гроголева

Омский государственный университет

Junior school age is considered as a sensitive period of forming responsibility. The peculiarities of forming responsibility of children under school age, junior schoolchildren and juveniles are of similar interest and so are retraced in the work. Age differences in the level of developing responsibility are defined as well as manifestation of behavioural, emotional and cognitive components of this characteristic of the personality. The content of the ideas and views on responsibility at each age stage is subjected to qualitative comparative analysis.

Несмотря на социальную и личностную значимость ответственности, её многочисленные исследования в разных науках, а также острую актуальность этой личностной характеристики, проблеме её формирования уделяется непозволительно малое внимание в отечественной психологии. Достаточно сослаться на тот факт, что последние работы по формированию ответственности относятся к 40-60-м годам XX в.

В тот период времени ответственность, и её формирование преимущественно рассматривались в контексте конкретной деятельности, ведущей на данном этапе развития ребенка. Один из таких экспериментов был выполнен В.А. Горбачевой, изучавшей закономерности процесса усвоения детьми-дошкольниками правил поведения 5. Исследования показали, что их усвоение обусловлено постепенным обогащением ребёнка разными видами деятельности.

В.А. Горбачевой было также выявлено, что дети в 5-6 лет уже могут обосновывать свое поведение, а к 7 годам приобретают способность критически относиться к своему поведению и встать на точку зрения других.

Метод упражнения, как наиболее эффективный для формирования ответственности, был использован К.А. Климовой 8. В эксперименте К.А. Климовой детям давали посильные поручения, такие, например, как раздача и сбор игрушек. Делался акцент на формировании социально направленных мотивов деятельности. Детям объяснялась значимость и необходимость обязательного и хорошего выполнения данного им поручения, а также их учили планировать свою деятельность. Результаты проведения данного исследования позволили автору прийти к выводу, что правильно организованное воспитание существенно повышает ответственность уже в раннем возрасте.

З.Н. Борисовой были разработаны приемы формирования у детей ответственного отношения к порученным обязанностям во время дежурства в столовой. В этом эксперименте подчеркивалась ответственная зависимость ребенка от коллектива. Дети не только овладевали трудовыми навыками, но и стали осознавать необходимость своего труда для детского коллектива[3].

В экспериментах Л.С. Славиной по формированию ответственности у детей первого класса акцент был сделан на планировании ребёнком своей работы.

Л.С. Славина полагала, что «основным механизмом ответственного выполнения задания является наличие закрепившейся связи между полученным заданием и последующим действием по его выполнению» 10,с.388. Эксперименты Л.С. Славиной показали необходимость и важность обучения детей способам организации своего поведения.

Таким образом, нетрудно заметить, что основными приемами формирования ответственности в перечисленных экспериментах является научение ребенка выполнению тех или иных правил, обучение ребенка планированию исполнения порученного дела, а также контролю выполнения возложенных на него обязанностей. В целом данный механизм формирования ответственности сводится к воспитанию дисциплинированности и исполнительности детей при контроле со стороны взрослых. При этом не учитывался тот факт, что понимание и усвоение правил поведения детьми может привести лишь к возникновению простой исполнительности, которая ни в коей мере не может заменить такое важное свойство личности как ответственность. «Ни знания, ни успешное выполнение конкретной, пусть даже социально значимой деятельности недостаточно для формирования ответственности», - указывает К. Муздыбаев [9, с.108].

Кроме того, в анализируемых работах изучались лишь некоторые проявления когнитивной активности детей, выражающиеся в необходимости понять правила, и поведенческого аспекта ответственности - способности ребенка качественно и своевременно выполнить поручение. В то время как эмоциональный аспект ответственности, который выражается в таких состояниях как беспокойство, озабоченность, тревога и старание, в исследованиях затронут не был. На наш взгляд, изучая ответственность в дошкольном и младшем школьном возрасте, данному аспекту необходимо уделять особое внимание. Так как прежде чем внешнее требование станет внутренней необходимостью ребенка, оно должно пройти этап эмоционального переживания и формирования положительного отношения ребенка к этому требованию. Нужно чтобы ребенок эмоционально переживал порученное ему задание, осознавал важность, необходимость своей деятельности для него самого и других людей, радовался или огорчался за результат. Только в этом случае ребенок будет готов принять предъявляемые родителями и учителями требования и правила, которые зачастую впервые возникают перед ребенком при поступлении в первый класс.

Укажем также на необходимость более полного изучения поведенческих параметров ответственности и исследования ответственности, как интегрального образования, в совокупности всех её аспектов.

Для нас ответственность - это свойство личности, которое выражается в осознании и эмоциональном переживании необходимости выполнения дела, имеющего значение, как для других людей, так и для себя, а также в готовности реализовать ответственное поведение.

Способностью предвидеть конечный результат своих действий и поступков, брать на себя ответственность и руководить своими действиями, по мнению Л.И. Божович [1], обладают далеко не все зрелые, сформировавшиеся личности. Принципиальным является положение о том, что личность в своем развитии должна пройти путь от простого исполнителя к активному субъекту. Суть процесса формирования ответственности составляет усвоение растущей личностью внешне заданных норм и преобразование их во внутренние регуляторы поведения. Только в этом случае происходит перенос инстанции, перед которой субъект держит отчет, с внешнего уровня на внутренний. Онтогенетическое рассмотрение ответственности показывает, что она как свойство личности возникает уже на ранних этапах развития индивида. Зарубежные психологи отмечают, что уже на этапе раннего детства у ребенка формируется чувство долга. Однако прослеживается некоторое расхождение в установлении конкретного возраста. Так, согласно эпигенетической концепции развития Э. Эриксона, уже в период с 3 до 6 лет, который сопровождается кризисом инициативности-вины, у ребенка появляется дополнительная ответственность за себя и за то, что составляет его мир (игрушки, домашние животные, братья, сестры). Особую роль в формировании ответственности Э. Эриксон отводит возникающей на этой стадии инициативности: «Инициатива добавляет к автономии способность принимать на себя обязательства, планировать, энергично браться за какие-нибудь дела, чтобы продвигаться вперед» [11, с.155]. По мнению Ж. Пиаже, переход от объективной ответственности (подчинение нормам и требованиям, исходящим из вне) к субъективной (когда правила устанавливаются на основе взаимного сотрудничества и кооперации) происходит к 9-11 годам [9]. Л. Кольберг, развивший идеи Ж. Пиаже о стадиях морального развития, доказал, что уже в 6 лет 75% исследованных детей способны судить о последствиях поступка с учетом его намерения. Следовательно, границы возникновения ответственности были сдвинуты на 3 года [9].

Мы придерживаемся той точки зрения, что постепенный переход к субъективной ответственности наблюдается в младшем школьном возрасте.

Данный факт связан с тем, что ситуация поступления в школу означает коренную перестройку всего образа жизни ребенка. Перед первоклассником выдвигается целый ряд требований: он должен ходить в школу, заниматься тем, что предусмотрено школьной программой, выполнять требования учителя, неукоснительно следовать школьному режиму, подчиняться правилам поведения, добиваться результатов в учебе. Учение в школе - "деятельность обязательная, ответственная, требующая систематического организованного труда" [2].

Таким образом, мы полагаем, что именно младший школьный возраст является сенситивным для формирования ответственности. Уместно вспомнить неоднократное упоминание Л.С. Выготским существования зависимости между возрастом личности и предрасположенностью данного возраста к формированию тех или иных личностных качеств [4]. При этом воздействия среды, необходимые для направления развития личности в ту или иную сторону, оказывают своё воздействие только тогда, когда они приложены в определенный момент онтогенеза. Именно таким важнейшим моментом для формирования личности, по нашему мнению, является младший школьный возраст. Парадокс состоит в том, что именно в этом возрасте и родители, и учителя, и социальная ситуация развития требуют от ребенка проявлений ответственности «вдруг», не уделяя при этом внимания формированию данного свойства личности.

В связи с этим возникают две актуальные, требующие внимания со стороны психологов и педагогов, проблемы. Первая из них - соотнесение требований со стороны взрослых и способности и готовности ребенка эти требования выполнять. Суть второй - необходимость создания оптимальных условий именно в этом возрасте для формирования подлинной ответственности, которая не будет сведена к простой исполнительности.

Наше исследование посвящено изучению специфики ответственности и её возрастной динамики в различных возрастных периодах.

Целью исследования, представленного в данной работе, явилось выявление особенностей формирования и структуры ответственности у дошкольников, младших школьников и младших подростков.

Для реализации поставленной цели исследования были поставлены следующие задачи:

Определить уровень сформированности ответственности дошкольников, младших школьников и младших подростков и провести сравнительный анализ.

Изучить возрастные особенности структуры ответственности.

Выявить когнитивные представления об ответственности у детей на каждом возрастном этапе.

На наш взгляд, сравнение обозначенных возрастных групп поможет выявить возраст наиболее чувствительный к формированию ответственности, в котором данное свойство личности находится в процессе активного формирования.

В исследовании приняли участие дошкольники в возрасте 6 лет МДОУ № 375, ученики 1-х и 5-х классов лицея № 66. Всего в выборку вошло 137 испытуемых: 37 дошкольников, 50 младших школьников (ученики 1-х классов) и 50 младших подростков (ученики 5-ых классов).

Исследование проводилось во второй четверти 2002-2003 учебного года. Выбор времени проведения исследования обусловлен тем, что ко второй четверти учащиеся 1 класса уже адаптировались к условиям школьной жизни и ознакомились с требованиями, которые им предъявляют педагоги. При этом многие из этих требований уже усвоены первоклассниками. Выбор детей в возрасте 10-11 лет для сопоставления с выборкой первоклассников обусловлен тем, что этот возраст является верхней границей периода младшего школьного возраста, и ответственность за период обучения ребенка в начальной школе уже должна была пройти определенный этап формирования.

Теоретической основой нашего исследования явилось следующее положение: ответственность - это интегральная характеристика, которая имеет когнитивный, поведенческий и эмоциональный аспекты. Под когнитивным аспектом ответственности мы понимаем: предвидение ребенком результатов своей деятельности и поступков, осознание необходимости держать ответ за выполнение порученного дела, осмысление порученного задания, понимание значимости обязательного и хорошего выполнения поручения.

Поведенческий аспект ответственности включает в себя следующие компоненты: самостоятельное выполнение ребенком порученного задания, качественное и своевременное выполнение работы, доведение начатого дела до конца, использование максимального количества средств для более качественного выполнения деятельности, добровольность и инициативность, дисциплина, способность отказаться от развлечений ради выполнения задания выполнение обещаний.

Эмоциональный аспект проявляется в тревоге и беспокойстве за качество выполнения задания, отрицательных переживаниях при его невыполнении, готовности принимать новые обязанности, а также преодолевать возникающие трудности.

По нашему мнению, для изучения ответственности как целостного свойства личности необходимо рассматривать все аспекты в совокупности.

В исследовании были использованы следующие методики:

· опросник для изучения представлений об ответственности ребенка для родителей, разработанный авторами статьи с опорой на выделенные критерии ответственности для детей младшего школьного возраста [7],

Проведение данной методики позволило распределить детей по степени сформированности ответственности на 3 группы:

с высоким уровнем (более 6.1 баллов);

со средним уровнем (от 4,6 до 6 баллов);

с низким уровнем (от 0 до 4,5 баллов).

· для выявления представлений детей об ответственности был использована диагностическая техника по типу методики «Неоконченные предложения».

Определение уровня сформированности ответственности

возрастной ответственность

Проведение сравнительного анализа уровня сформированности ответственности у детей дошкольного, младшего школьного и младшего подросткового возраста позволило прийти к следующим заключениям. Во-первых, в дошкольном возрасте большинство детей (48%) имеют низкий уровень сформированности ответственности (дети, набравшие после проведения опросника менее 4,5 баллов).

Возможно, данный факт связан с тем, что у детей этого возраста еще слабо развито осознание необходимости качественного выполнения поручений, которые имеют значение для других людей. Многие дошкольники нуждаются в контроле со стороны взрослых. По мере взросления и перехода к систематическому обучению в школе количество детей с низким уровнем ответственности снижается до 40% в младшем школьном возрасте и до 22% в младшем подростковом возрасте. Для определения значимости различий был применен критерий ц - углового преобразования Фишера. Различия достоверны на уровне значимости р?0,01 (ц* эмпир. > ц* крит. при сопоставлении групп дошкольников и первоклассников (3,44>2,31), при сопоставлении первоклассников и подростков (9,85>2,31)).

Средний уровень ответственности в наибольшей степени представлен в выборке младших школьников (46%) и младших подростков (58%). Эти возрастные этапы являются наиболее благоприятными для развития исследуемого качества личности. Однако уже в дошкольном возрасте в процессе игровой деятельности начинают возникать такие новообразования, как ориентация на окружающих людей, умение оценивать свои действия и поступки с учетом требований взрослых, которые в дальнейшем приводит к тому, что в младшем школьном возрасте ведущей становится учебная деятельность. И именно её полноценное становление обеспечивает в дальнейшем формирование потребности и мотива общественно полезной деятельности. Поэтому хотя и в меньшей степени, но средний уровень сформированности ответственности представлен и у детей дошкольного возраста (41%). Применение критерия углового преобразования Фишера позволило выявить достоверные различия в представленности среднего уровня сформированности ответственности между выборками первоклассников и дошкольников (р ?0,05, ц* эмпир. > ц* крит., 2,148>1,64), а также первоклассников и младших подростков (р ?0,01, ц* эмпир. > ц* крит., 6>2,31).

Рис.1 Уровни сформированности ответственности в дошкольном, младшем школьном и младшем подростковом возрастах.

К подростковому возрасту усиливается стремление быть взрослым, самостоятельным. Младших подростков уже не устраивает позиция только школьника, которую они занимали в начальных классах. Они стараются утвердить свою социальную позицию, выйти за пределы ученических дел в новую более сложную деятельность по усвоению норм человеческих отношений. Этим объясняется то, что именно у них по сравнению с младшими школьниками, а тем более с дошкольниками в большей степени выражен высокий уровень сформированности ответственности (20%). Результаты сопоставления представленности высокого уровня сформированности ответственности у первоклассников и подростков достоверны на уровне значимости р ?0,01 (ц* эмпир. > ц* крит., 4>2,31). Но в целом младшие подростки в своем большинстве все же имеют лишь средний уровень ответственности, что свидетельствует о том, что данное качество еще находится в процессе формирования (рисунок 1).

Исследование поведенческого, когнитивного и эмоционального аспектов ответственности на каждом возрастном этапе

Для оценки различий между выборками дошкольников и первоклассников, а также первоклассников и подростков по уровню представленности каждого аспекта был применен U - критерий Манна-Уитни.

Проведение математической обработки полученных данных позволило сделать следующие выводы. Группа младших подростков превосходит группу младших школьников по уровню развития поведенческого аспекта ответственности (при U=797, р < 0,01). Этот результат доказывает тот факт, что к младшему подростковому возрасту усиливается потребность быть самостоятельным, занимать значимое место среди взрослых людей. Дети младшего школьного возраста менее самостоятельны, им ещё требуется внешний контроль со стороны взрослых. Данный способ поведения очень сближает их с дошкольниками, о чем свидетельствует отсутствие значимых различий по поведенческому и когнитивному аспектам ответственности между этими возрастными группами. Следует отметить, что наиболее приближен к граничному значению U - критерия Манна-Уитни только показатель по эмоциональному аспектам ответственности (U=786, р=0,05), что может свидетельствовать о достоверных различиях между дошкольниками и первоклассниками в сторону усложнения эмоциональных переживаний при успешном выполнении порученного задания. Кроме того, достоверность различий, выявленная только по эмоциональному аспекту между дошкольниками и первоклассниками, позволяет сделать предположение о том, что важнейшим ресурсом формирования ответственности в детстве являются эмоциональные переживания ребенка по поводу качества выполнения требований, а эмоциональный аспект появляется раньше в онтогенезе формирования ответственности, чем поведенческие проявления ответственности и её осознание. Таким образом, в наибольшей степени значимые изменения в плане сформированности всех аспектов ответственности происходят к младшему подростковому возрасту (выявлены достоверные различия при сравнении групп первоклассников и подростков по признаку представленности всех аспектов ответственности, см. рисунок 2).

Рис. 2 Выраженность отдельных компонентов ответственности у детей дошкольного, младшего школьного и младшего подросткового возраста.

Изучение когнитивных представлений об ответственности у дошкольников, младших школьников и младших подростков

В последних работах, нами делался акцент на том, что изучение лишь когнитивного аспекта ответственности является недостаточным для исследования ответственности младшего школьника, поскольку часто обозначенный аспект формируется автономно от поведенческих и эмоциональных проявлений ответственности [6]. Понимание само по себе не приводит к соответствующему поведению. Придерживаясь и сейчас этого мнения, мы осознаем важность изучения когнитивного аспекта, так как осознание ответственности является одним из этапов на пути к формированию убеждений, которые необходимы для реализации ответственного поведения. Приоритетность изучения именно когнитивного аспекта ответственности обусловлена возможностью выявления качественных отличий в трактовке анализируемого понятия у перечисленных возрастных групп, что позволяет отследить динамику представлений об ответственности, Для решения поставленной задачи было опрошено 137 детей. Каждому ученику 1-х и 5-х классов были заданы следующие вопросы: «Как ты думаешь, что такое ответственность? Что, значит, быть ответственным человеком?». Детей дошкольного возраста мы спрашивали: «Как ты думаешь, кого можно считать ответственным мальчиком (девочкой)?». Высказывания тех детей, которые смогли ответить на поставленный вопрос, были распределены по группам.

Так было получено 5 групп наиболее часто встречающихся ответов среди детей дошкольного возраста.

В первую группу вошли такие ответы дошкольников которые считают, что ответственный человек это тот, кто обладает различными положительными качествами, т.е. понятие «ответственность» для них выступает как синоним других качеств личности. Так, для 35% опрошенных детей быть ответственным значит быть добрым, умным, помогать и слушаться взрослых. Эту группа была условно обозначена категорией «подмена понятия». Ко второй группе (11%) были отнесены ответы дошкольников, которые считают ответственными тех детей, с кем они чаще всего вместе играют. К этой категории были отнесены следующие ответы: ответственный - это тот, кто всем все дает, приглашает в гости, не обижает, со всеми играет. Условное название этой группы «коммуникативные качества». Дети третьей группы считают, что ответственность - это умение отвечать за свои поступки перед взрослыми (воспитателем, родителями). Чаще всего под этими поступками дети имеют в виду шалости, провинности. Количество детей, отнесенных к данной группе, составило 13%. В четвертую группу были отнесены высказывания детей, которые под ответственностью понимают умение делать что-то самостоятельно (самостоятельно читать, гулять). Данный вариант ответа является очень близким к истинному пониманию содержания понятия «ответственность», но его использует только 4% дошкольников. В пятую группу (37%) вошли единичные высказывания дошкольников, которые не удалось отнести ни к одной из вышеперечисленных групп ответов (например, так назвали Катю и др.). Содержание представлений у этих детей, безусловно, является показателем низкого когнитивного уровня ответственности.

Далее рассмотрим, какие представления об ответственности существуют у учащихся первых классов.

Всего 6% детей младшего школьного возраста не знают что такое ответственность и что, значит, быть ответственным человеком. Большинство первоклассников, принявших участие в нашем исследовании, смогли дать ответ на поставленный вопрос. Полученные высказывания были проанализированы и распределены по группам наиболее часто встречающихся вариантов ответов. Были получены следующие 6 групп ответов. К первой группе были отнесены такие ответы первоклассников (23%), которые считали, что быть ответственным - значит быть добрым, не совершать плохих поступков, помогать, не драться, не грубить, говорить только правду. Во вторую группу (12% детей) вошли высказывания детей, которые ответственным считают того, с кем они играют, кто приглашает их в гости.

К третьей группе были отнесены высказывания первоклассников (21%), которые считают, что ответственный человек - это тот, кто все может делать сам, без посторонней помощи. Только 6% опрошенных первоклассников думают, что быть ответственным человеком значит уметь отвечать за свои поступки. Подобные высказывания были отнесены к четвертой группе. Если перечисленные выше группы совпадают по содержанию ответов с дошкольниками, то пятая группа, которая составила 17%, появляется впервые в выборке детей младшего школьного возраста. Дети отвечали, что быть ответственным - это, значит, выполнять то, что поручили. Ответственный человек - это тот, кому доверяют важное дело, и он может с ним справиться. При этом он делает это хорошо, т.е. учитывается качество выполнения. Единичные высказывания первоклассников(15%), которые не удалось отнести ни к одной из выделенных групп ответов, составили шестую группу. Например, дети отвечали, что ответственный - это тот, кто следит за своими вещами, убирается в комнате, учится на пятерки.

Таким образом, содержание представлений об ответственности у младших школьников несколько изменяется. Так значительно снижается количество детей, которые вообще не знают что такое ответственность с 37% (дошкольный возраст) до 6% к младшему школьному возрасту. Появляется новый вариант ответов, что быть ответственным человеком - значит хорошо выполнять порученное дело (17%). Увеличивается число высказываний детей, связывающих ответственность с самостоятельным выполнением какой-либо деятельности до 21%. Также как и дошкольники, некоторые первоклассники продолжают подменять понятие «ответственность» коммуникативными (12%) и другими качествами личности (23%).

Перейдем к анализу представлений об ответственности у младших подростков.

В данном случае не было зафиксировано ни одного ответа «не знаю». При классификации всех высказываний были получены 6 групп ответов. В первую группу (16%), которая нами условно обозначена как «подмена понятия» вошли ответы следующего содержания: «ответственный - это добрый, честный, дружелюбный, воспитанный человек», «ответственный человек не оставит в беде и всегда поможет, ко всем относится с уважением» Все остальные группы очень близки к истинному содержанию понятия «ответственность». Так во вторую группу вошли ответы тех младших подростков (24%), которые считают, что быть ответственным - это, значит, выполнять обещания, держать данное слово. «Такому человеку можно доверять, на него можно положиться». Третью группу составляют ответы детей (20%), которые определяют ответственность как способность человека всегда держать ответ за свои поступки. 8% опрошенных нами пятиклассников ответили, что ответственный человек - это тот, кто обязательно выполняет порученное ему задание, исполняет свои обязательства. Их ответы были отнесены к четвертой группе. В пятую группу вошли ответы 13% младших подростков, которые уверены в том, что быть ответственным человеком - это значит уметь выполнять задание до конца, несмотря на возникающие препятствия. 9% младших подростков отмечают, что ответственным можно быть не только за свои поступки, но и за кого-то из близких (брата, сестру), друзей, чтобы с ними ничего плохого не случилось, оказывать им помощь. Ответы подобного содержания составили шестую группу высказываний.

Таким образом, представления об ответственности к младшему подростковому возрасту усложняются. Большинство пятиклассников определяют ответственность как способность выполнять свои обещания (24%), справляться с поручениями (18%), отвечать за свои поступки (20%). Появляется новый вариант ответов у 13% подростков - преодоление трудностей. Количество высказываний, подменяющих ответственность другими качествами личности (добрый, честный), снижается до 16%. Данный факт свидетельствует о том, что в этом возрасте многие дети имеют более точное представление об ответственности по сравнению с младшими школьниками, а тем более с дошкольниками.

Далее все высказывания детей были разделены на три категории (отсутствие когнитивных представлений об ответственности, неадекватное и приближенное представление об ответственности). Результаты сопоставления данных групп высказываний на каждом возрастном этапе представлены на рисунке 3.

37% дошкольников не знают что такое ответственность и кто такой ответственный человек. В данную группу вошли также ответы детей, которые имеют совершенно неправильное представление об ответственности.

Рис.3. Сравнительный анализ представлений об ответственности у детей дошкольного, младшего школьного и младшего подросткового возраста.

Большинство детей этого возраста (46%) имеют неадекватное представление об ответственности. Они подменяют это понятие различными положительными общечеловеческими качествами (добрый, умный, послушный), а также теми качествами, которые необходимы для общения (не обижает, приглашает в гости, со всеми играет).

У 17% дошкольников представления об ответственности является приближенными, т.е. они имеют некоторое понимание этого качества личности, но оно не является полным. В данную группу вошли ответы, которые определяют ответственность как способность отвечать за свои поступки, быть самостоятельным.

Среди младших школьников (21%) также есть те, кто не знает понятия «ответственность» или дает ему совершенно неправильное определение.

В группу с неадекватным представлением об ответственности вошли такие ответы, которые были отнесены нами к категории «подмена понятия», «коммуникативные качества». Т.е., дети считают ответственность положительным качеством таким как, доброта, честность, но не разделяют их между собой. Также первоклассники уверены в том, что ответственный - это тот человек, который со всеми дружит, никого не обижает, заступается.

Следует отметить, что большинство младших школьников (44%) уже имеют некоторое представление об ответственности, хотя оно еще далеко от адекватного. Так они отмечают в этом понятии такие важные характеристики, как умение хорошо выполнять порученное задание, отвечать за поступки перед другими, многое делать самостоятельно.

Среди младших подростков нет тех, кто бы не смог дать определение понятию «ответственность». В данном возрасте группа неадекватных представлений об ответственности снижается до 16%. Только 16% пятиклассников продолжают подменять понятие ответственность различными положительными качествами личности такими, как честность, воспитанность, дружелюбие. Большинство младших подростков (84%) имеют более точные и адекватные представления об ответственности. Они более точно дают определение, включают в это понятие такие значимые характеристики, как выполнение обещаний и поручений, необходимость отвечать за свои поступки или за кого-то, быть самостоятельным, уметь преодолевать трудности, выполнять задание в срок.

Использование критерия углового преобразования Фишера позволило выявить достоверность различий при сопоставлении всех групп представлений об ответственности на каждом возрастном этапе (ц* эмпир. > ц* крит. и находится в зоне значимости при р?0,01).

Заключение

В результате проведенного исследования, посвященного вопросу изучения возрастных особенностей структуры ответственности, можно сделать следующие выводы:

Существует положительная динамика формирования ответственности от дошкольного к младшему подростковому возрасту. Свидетельством тому является большая выраженность низкого уровня сформированности ответственности в дошкольном возрасте и больший процент проявления высшего уровня ответственности у младших подростков. При этом выявлено, что у младших подростков высокий уровень встречается достоверно чаще, чем у дошкольников. Отмечено также, что в группах младших школьников и младших подростков в большей степени выражен средний уровень ответственности, что свидетельствует о том, что данное качество на данном возрастном промежутке (с 1-го по 4-ый класс) еще находится в процессе активного формирования.

Наиболее значимые изменения в плане сформированности всех аспектов ответственности происходят к младшему подростковому возрасту (выявлены достоверные различия при сравнении групп первоклассников и подростков по признаку представленности всех аспектов ответственности). Предположение о том, что младший школьный возраст является переходным и наиболее чувствительным к формированию ответственности, подтверждает отсутствие значимых различий по поведенческому и когнитивному аспектам ответственности между дошкольниками и первоклассниками. Достоверность различий, выявленная только по эмоциональному аспекту между дошкольниками и первоклассниками, подтверждает наше предположение о том, что ресурсом формирования ответственности в младшем школьном возрасте является эмоциональное отношение ребенка к предъявляемым требованиям, а также его переживания по поводу выполняемой деятельности. Выявленный факт является чрезвычайно важным при рассмотрении проблемы формирования ответственности, но, безусловно, требует дополнительных исследований.

Было выявлено, что в младшем школьном возрасте у 44% детей уже присутствует хоть и приближенное, но все же в некоторой степени верное представление об ответственности. В младшем подростковом возрасте процент детей, имеющих представление об ответственности, значительно повышается (84%). Наибольшее число детей, которые не знают такого понятия как «ответственность» или дают ему неадекватное определение - это дошкольники (83% из общей выборки). К младшему школьному возрасту количество детей, которые не знают этого понятия или наделяют его совершенно неверным значением, снижается до 21%. Среди пятиклассников совсем отсутствуют школьники, не способные объяснить понятие «ответственность». Подобные результаты свидетельствуют о том, что представления об ответственности претерпевают изменения в сторону более правильного и глубокого их понимания детьми начиная от дошкольного, заканчивая младшим подростковым возрастом.

Таким образом, результаты проведенного исследования показывают, что именно младший школьный возраст является переломным моментом в жизни ребенка, в школе дети учатся самоконтролю, умению подчинять свои поступки общественным нормам и требованиям. Именно в этом возрасте впервые возникает подлинное чувство долга и ответственности, хотя эти чувства еще не являются до конца осознанными.

Результаты проведенного исследования еще раз доказывают, что во время обучения в школе идет активный процесс формирования личности ребенка. Поэтому важнейшей задачей системы воспитания является формирование у детей ответственности как свойства личности, которая в будущем будет способствовать сознательному и добровольному принятию человеком ответственности за свои поступки.

Литература

1. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1968.

2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М., 1997.

3. Борисова З.П. Дежурства в детском саду как средство воспитания ответственности у детей дошкольного возраста: Автореф. дис….канд. пед. наук. Л.,1953.

4. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.,1935

5. Горбачева В.А. К освоению правил поведения детьми дошкольного возраста. «Известия АПН РСФСР», вып.1, М., 1945

6. Дементий Л.И. Ответственность: типология и личностные основания. Омск: Омск. гос. ун-т, 2001.

7. Дементий Л.И., Гроголева О.Ю. К проблеме формирования ответственности в младшем школьном возрасте//Актуальные проблемы современной психологии: Сб. науч. тр. /Под общ. Ред. Л.И. Дементий. Омск: Омск. гос. ун-т, 2002.С.16-27

8. Климова К.А. О формировании ответственности у детей 6-7 лет // Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. М., 1967.

9. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л., 1983.

10. Славина Л.С. Формирование у школьников первого класса ответственного выполнения учебных обязанностей// Вопросы психологии.1956.№4.С.96-105

11. Эриксон Э. Детство и общество. - М., 1996.

Размещено на Allbest.ru