Динамика современной социокультурной ситуации в Украине предъявляет всё новые требования к человеку как личности. Глобальное расширение информационного пространства, а также альтернатива выбора стратегий и способов осуществления собственного жизненного пути, предоставляя возможности, облагает нас бременем ответственности за принятые решения. В таком контексте, формирование психологического здоровья человека как динамической совокупности психических свойств, обеспечивающих гармонию между потребностями индивида и общества, является одним из актуальных направлений исследований современной науки [12; 19].

Проблема психологического здоровья уже достаточно прочно обосновалась в психологической науке и практике в качестве отдельных направлений исследования (И.В. Вачков, И. В Дубровина, Я.Л. Коломинский, С.В. Кривцова, Е. А Панько, О.В. Хухлаева и др.), однако их результаты ещё недостаточно востребованы социальной образовательной практикой [14]. Отсутствует преемственность между теоретическими и практическими исследованиями, не выработаны единые основания для образовательных и коррекционно-развивающих программ [19].

Дошкольный возраст без сомнений является основополагающим в качестве закладки базовых составляющих психологического здоровья взрослой личности. Тем не менее, статистика в этой сфере является отнюдь неутешительной. По данным А.И. Захарова, в возрасте 1-3-х лет заметные отклонения в психологическом здоровье имеет каждый четвёртый ребёнок, без особых различий по полу. А в дошкольном возрасте - каждый третий мальчик и четвёртая девочка [4]. По данным И.Ю. Кулагиной и В.Н. Колюцкого подавляющее большинство детей (90%) завершают дошкольный возраст со значительными отклонениями от оптимальной линии онтогенеза с потерей ощущения целостности жизненного мира и непосредственности удовлетворения потребностей [7].

Все вышеизложенное определяет актуальность исследования проблемы психологического здоровья и способов его укрепления у детей дошкольного возраста. В связи с этим целью данной статьи является анализ роли творчества в процессе укрепления психологического здоровья дошкольника.

Как известно, психологическое здоровье - совокупность личностных характеристик, являющихся предпосылками стрессоустойчивости, социальной адаптации, успешной самореализации [19]. Выделяют три уровня психологического здоровья: дезадаптивный, адаптивный и креативный [12]. Основными критериями креативного уровня психологического здоровья являются следующие: стремление к самопознанию, самопониманию и самопринятию; стремление к самовыражению, к актуализации своих личностных потенциалов, к утверждению себя среди других; стремление к дружбе и любви [14].

Особый интерес вызывает проблема, связанная с влиянием творчества на здоровье детей. Творческая деятельность сама по своей природе обладает здоровьеформирующим потенциалом. С творчеством специалисты в области психологии здоровья связывают важный критерий психологического здоровья - возможность самоактуализации [1-6].

Л.Б. Соколовская в своем исследовании доказала взаимосвязь духовно-творческого потенциала личности с критериальными характеристиками психологического здоровья и выделила интегративную модель психологического здоровья, состоящую из трех компонентов: актуализированного духовно-творческого потенциала личности, личностной открытости миру и управления собой и своей жизнью [16].

Я.А. Пономарёв считает, что творческая деятельность ведёт человека к развитию, играет важную роль в становлении человека, являясь средством его развития, самореализации, раскрытия его способностей и задатков [11]. Н.В. Рождественская, А.В. Толшин утверждают, что творчество выступает как сложная интегрированная модель включения личности в эмоционально - чувственное творческое действие, направленное на преодоление ригидных неадекватных реакций и социально-психологических культурных стереотипов, на раскрытие личности и её творческого потенциала [13].

Исследователями феномена творчества установлено, что творческие люди лучше концентрируют свою энергию и силы для решения внутренних и внешних конфликтов. По мнению большинства психологов, творчество является одним из средств преодоления негативных проявлений, возникающих в связи с конфликтами и стрессами [5]. По утверждению А. Маслоу, творчество и психологическое здоровье неотделимы. По - настоящему творческим является психологически здоровый человек [4].

По мнению К. - Г. Юнга, творчество значительно облегчает процесс саморазвития личности. Это происходит на основе установления баланса между бессознательным и сознательным "Я" [20]. С дошкольниками, имеющими эмоциональные проблемы, трудности в общении, негативные поведенческие реакции, средствами терапии творчеством можно добиться стремительных и позитивных результатов.

М. Лазарев ставит знак равенства между творчеством и здоровьем и считает, что человек в состоянии творческого подъёма чувствует себя совершенно здоровым [8].

А.И. Субетто указывает, что творческая деятельность повышает биологическую сопротивляемость организма воздействиям внешней среды, а отказ от неё - наоборот, понижает [17].

А.А. Сластёнин отмечает, что". организм, пришедший в состояние творческого поиска,. являясь целостной системой, сам начнёт гармонизировать "психосоматику", избавляясь от патологии или компенсируя её" [15, с. 192].

Творчество - основной способ существования и развития личности, в котором ребенок проявляет свое понимание окружающего, отношение к нему, раскрывая свой внутренний мир, особенности восприятия, представлений, интересов, способностей. Творчество - высший компонент в структуре личности [3; 5]. Это одна из наиболее содержательных форм психической активности ребенка. Ученые рассматривают ее как универсальную способность, обеспечивающую успешное выполнение разнообразных видов детской деятельности. Ценность творчества не столько в результате, в продукте творчества, сколько, в самом процессе. "Важно не то, что создают дети, - писал Л.С. Выготский, - важно то, что они создают, творят, упражняются в творческом воображении и его воплощении" [3, с.108].

Дошкольный возраст является сенситивным периодом для развития творчества [1-5; 9]. Творчество связано с игрой. Игра является механизмом, который позволяет человеку быть креативным. По мнению Д.В. Винникотта, творческая деятельность - это то, что обеспечивает здоровое состояние человека и отмечает, что лишь в игре ребенок обладает свободой творчества [2]. Подтверждение связи игры и творчества можно найти и у К. - Г. Юнга: "Создание нового является делом не интеллекта, а влечения к игре, действующего по внутреннему побуждению. Творческий дух играет теми объектами, которые он любит" [20, с.25].

Р. Мэй подчёркивает, что в процессе творчества осуществляется встреча человека с миром:". То, что проявляется как творчество - это всегда процесс,. в котором осуществляется взаимосвязь личности и мира." [10, с.43].

По мнению О.Н. Любушиной, у каждого ребенка существует стремление к творческой деятельности [9]. Возникновение у детей потребности в творческой самореализации, формирование мотива деятельности, появление активности способствуют формированию у ребёнка значимой цели. Постановка ребёнком цели предполагает формирование самостоятельности, дисциплинированности, что позволяет творческой личности ориентироваться на свои собственные цели и следовать своим путём, преодолевая трудности и неудачи. Ставя перед собой конкретную цель, ребёнок выбирает её из многих и таким образом отказывается от большинства остальных. Являясь непосредственным мотивом, цель направляет и регулирует действия, снижает значимость различных препятствий на пути её достижения. Известно, что значимость цели деятельности оказывает прямое воздействие на энергетический потенциал личности, на её физическое и психическое здоровье, так как обладает мощным стимулирующим воздействием, мобилизует резервные силы организма и направляет их на её достижение, при этом силы и энергия человека многократно увеличиваются. Ребёнок, вовлечённый в процесс творчества, достигая определённой цели своей деятельности, испытывает творческий подъём, тем самым получает позитивные эмоции, ощущает физический, психологический и душевный комфорт. В результате формируется чувство удовлетворённости, раскрепощенности, происходит высвобождение энергии, что приводит к возникновению ощущения гармонии и полного здоровья [9].

Данное состояние можно назвать состоянием целостности, так как оно связано с интеграцией интеллектуального, эмоционального и физического аспектов личности. Именно опыт переживания такого состояния сам по себе приводит к гармонизации личности, вовлечённой в творческий процесс. Сохраняя это состояние в памяти, в том числе и эмоциональной, ребёнок будет стремиться к нему и в обычной жизни. При этом первичные базовые потребности в стремлении получить чувство гармонии (внутреннее побуждение, вызывающее активность организма) перестраиваются и превращаются во вторичные побуждения: действия детей по истечении времени становятся самомотивированными. Причём, согласно теории Д.Н. Узнадзе, прочность такой установки зависит от частоты её возникновения [18].

В связи с этим, важное значение приобретает педагогически организованная творческая деятельность детей. Педагог, вовлекающий ребёнка в творческую деятельность, тем самым пробуждает творческий потенциал его личности [1]. В свою очередь творческая деятельность оказывает стимулирующее воздействие, побуждая детей к активности и мобилизации потенциальных резервов организма, что приводит к изменению сознания ребёнка, его мировоззрения, глубины восприятия действительности, к переоценке жизненных ценностей и укреплению психологического здоровья [6].

Итак, анализ литературных источников позволил определить, что существует тесная взаимосвязь между психологическим здоровьем и творчеством, которое обладает здоровьеформирующим потенциалом. Однако в психологической литературе отсутствуют систематизированные представления о применении различных творческих приемов и методов для развития и укрепления психологического здоровья дошкольников. При обилии исследований, посвященных психологическому здоровью, в настоящий момент существует дефицит прикладных исследований, направленных на поиск компенсаторных механизмов в процессе психопрофилактики и коррекции, а также недостаточность психологического сопровождения детей дошкольного возраста с целью гармонизации их отношений с окружающим миром и с самим собой. Нынешнее состояние образования, в частности дошкольного, не позволяет эффективно решать задачи сохранения психологического здоровья детей и требует научной разработки новых подходов к этой проблеме.

Таким образом, противоречие между важностью процесса творчества как средства поддержания и развития психологического здоровья детей дошкольного возраста и недостаточной разработанностью практического аспекта его использования и определяет необходимость дальнейшей разработки данной проблематики.

психологическое здоровье дошкольник творчество

Литература

1. Бобкова И.К. Особенности развития творчества старших дошкольников на основе сочинения историй, сказок по методике Джанни Родари / И.К. Бобкова, О.В. Кулямзина, Е.В. Евстегнеева // Психологическая наука и образование. - 2011. - № 5. - С.38-43.

2. Винникотт Д. Игра и реальность / Винникотт Д.; пер. с англ. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002. - 288 с.

3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 1991. - 94 с.

4. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия / А.И. Захаров. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 448 с.

5. Иванюк Т.И. Творчество и личность / Т.И. Иванюк. - М.: ТОР, 2006. - 320 с.

6. Космачева Н.В. Формирование нравственных ценностных ориентаций у дошкольников: автореф. дис. на соискание уч. степени канд. психол. наук: спец.13.00.01 "Общая педагогика, история педагогики и образования" / Н.В. Космаче - ва. - Рязань, 2009. - 20 с.

7. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: уч. пос. / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: ТЦ "Сфера", 2001. - 464 с.

8. Лазарев М.Л. Соло для царевны-лягушки / М.Л. Лазарев // Путь к себе. - 1993. - № 8/9. - С.15-23.

9. Любушина О.Н. Значение творческой деятельности в формировании у школьников ценностного отношения к здоровью / О.Н. Любушина // Известия ПГПУ им.В.Г. Белинского. - 2009. - № 12 (16). - С. 201-204.

10. Мэй Р. Мужество творить: Очерк психологии творчества / Мэй Р.; пер. с англ. - Львов, М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. - 127 с.

11. Пономарев Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. - М.: Наука, 1976. - 304 с.

12. Практическая психология образования / Под ред И.В. Дубровиной. - СПб.: Питер, 2006. - 592 с.

13. Рождественская Н.В. Креативность: пути развития и тренинги / Н.В. Рождественская, А.В. Толшин. - СПб.: Речь, 2006. - 320 с.

14. Дубровина И.В. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / И.В. Дубровина. - М: Академия, 1995. - 168 с.

15. Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. - М.: Академия, 2003. - 192 с.

16. Соколовская Л.Б. Актуализация духовно-творческого потенциала личности как фактора психологического здоровья молодого человека: автореф. дис. на соискание уч. степени канд. психол. наук: спец. 19.00.01 "Общая психология, психология личности, история психологии" / Л.Б. Соколовская. - Красноярск, 2004. - 20 с.

17. Субетто А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония (Этюды креативной онтологии) / А.И. Субетто. - М.: Логос, 1992. - 204 с.

18. Узнадзе Д.Н. Психология установки / Д.Н. Узнадзе. - СПб.: Питер, 2001. - 416 с.

19. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции / О.В. Хухлаева. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 208 с.

20. Юнг К.Г. Конфликты детской души / К.Г. Юнг; пер. с нем. - М.: Канон, 1995. - 334 с.

Размещено на Allbest.ru