Дослідження компонентів особистісної, соціальної та фізичної ідентичності підлітків на етапі перебігу кризи
Опис експериментального вивчення компонентів особистісної, соціальної та фізичної ідентичності підлітка на етапі перебігу кризи. Аналіз одержаних емпіричним шляхом результатів стосовно суттєвих відмінностей в складі ідентичності за вказаними видами.
| Рубрика | Психология |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 05.12.2018 |
| Размер файла | 34,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Дослідження компонентів особистісної, соціальної та фізичної ідентичності підлітків на етапі перебігу кризи
Олена Віталіївна Горецька
Кандидат психологічних наук, доцент завідувач кафедри психології Бердянського державного педагогічного університету,
Оксана Анатоліївна Краєва
Аспірант лабораторії методології і теорії психології інституту психології імені Г.С. Костюка НАПН України
У статті описано експериментальне вивчення компонентів особистісної, соціальної та фізичної ідентичності підлітка на етапі перебігу кризи. Охарактеризовано одержані емпіричним шляхом результати стосовно суттєвих відмінностей в складі ідентичності за вказаними видами, виокремлено позитивні ознаки «Я-образу», які сприятимуть гармонійному подоланню кризи ідентичності досліджуваного віку.
Ключові слова: компоненти особистісної, соціальної та фізичної ідентичності, позитивні ознаки «Я-образу», криза ідентичності.
Goretska O.V., Kraeva O.A. The components of teenagers' personal, social and physical identity in the stage of passing the crisis
In the article the experimental study of the personal, social and physical components of teenagers' identity is described. Noted problem is actual and scientifically significant as it is directed on experimental studying of components of identity of teenagers of 13--14 years at a stage of passing of crisis of the identity, essential change previously the acquired identification matrix, expansion of a circle of social roles. The purpose is the analysis of components of personal, social and physical identity of teenagers at a stage of experience of crisis of identity. Experimental selection included 171 respondents, 85 of them were pupils of 7th classes and 86 were pupils of 8th classes of the Berdyansk comprehensive schools in the Zaporozhye area. The article characterized the results received in an empiric way as for substantial differences in the structure of identity after the indicated kinds, distinguised the positive characteristics of«self-image», which will facilitate the harmonious overcoming the identity crisis of the investigated age. In conclusion it is noted that the results embodied in the allocated fact of a difference and similarity of components of physical, personal and social identity of teenagers at a stage of a solution of the problem of identity crisis can be considered in psychology-pedagogical activity by practical psychologists, social teachers and teachers.
Keywords: the components of the personal, social and physical identity, positive characteristics of «self-image», the crisis of identity.
Горецкая E.В., Краевая О.А. Изучение компонентов личностной, социальной и физической идентичности подростков на этапе прохождения кризиса
В статье описано экспериментальное изучение особенностей личностной, социальной и физической идентичности подростка на этапе прохождения кризиса. Охарактеризованы полученные экспериментальным путём результаты относительно существенных различий в составе идентичности по указанным видам, выделены позитивные признаки «Я-образа», которые способствуют гармоничному преодолению кризиса идентичности исследуемого возраста.
Ключевые слова: компоненты личностной, социальной и физической идентичности, позитивные признаки «Я-образа», кризис идентичности.
ідентичність підліток криза
Актуальність та постановка наукової проблеми
Криза ідентичності підліткового віку на тлі економічного, політичного, морального стану суспільства негативно переживається особою, що подорослішала, позначається на «Я-концепції», ціннісних орієнтирах, які тільки-но набувають вирішального наповнення, загального значення для подальшого життєвтілення та життєтворчості. Підліток, зустрівшись із багатоваріативністю спектру соціальних ролей та інформаційного простору, шляхів самовизначення на кризовому етапі, постає неготовим самостійно долати кризу ідентичності, пов'язану із усвідомленням суперечностей складових «Я-концепції», неповторної «самості», балансу часової й життєвої перспективи.
Загалом в науковій літературі проблемі ідентичності присвячено досить важливе місце у працях Г. Брейкуел, А. Ватермана, Е. Еріксона, Г.С. Костюка, Д. Марсіа, Дж. Міда, С. Московічи, С.Л. Рубінштейна, Г. Теджфела, Дж. Тернера, З. Фройда, Л.Б. Шнейдер, які вказували на необхідність вивчення умов збереження особистістю самототожності в процесі становлення та власного розвитку [1, 2, 3, 4].
Ідентичність особи підліткового віку, на думку Е. Еріксона, І. Кона, В. Малахова, Дж. Марсії, З. Фройда та Л. Шнейдер, піддаючись суттєвим психологічним змінам під впливом перебігу кризи ідентичності, втілює в собі весь спектр особистісних репрезентацій, виявляється необхідною умовою саморозвитку, свідомості, творчої спрямованості й продуктивності [1, 2, 3].
У статті досліджуються психологічні особливості за трьома видами ідентичності, а саме особистісною, соціальною та фізичною.
Особистісна ідентичність особи підліткового віку виявляється суб'єктивним відчуттям власної життєвої ситуації, безперервності й своєрідності в якості набору рис або інших індивідуальних характеристик, що відрізняються певною постійністю або, принаймні, спадкоємністю в часі й просторі й дозволяють диференціювати окремого індивіда від інших. Іншими словами, під особистісною ідентичністю розуміємо набір характеристик, який робить індивіда подібним самому собі й у той же час відмінним від інших.
Соціальна ідентичність представляє суму окремих ідентифікацій, типізацію особи іншими на основі атрибутів соціальної групи, до якої вона належить.
Фізична ідентичність включає опис фізичних даних, у тому числі опис зовнішності, хворобливих проявів, пристрастей в їжі, шкідливих звичок тощо.
Сучасний підліток, при некомпетентному володінні засобами конструктивного долання кризи ідентичності, постає вразливим перед пошуком позитивних ідентифікаційних взірців для наслідування й вибором адекватної нової форми ідентичності. Таким чином, актуальною для сучасного стану наукової парадигми постає проблема дослідження компонентів особистісної, соціальної та фізичної ідентичності особи на етапі перебігу кризи, суттєвої зміни попередньо набутої ідентифікаційної матриці, розширення кола соціальних ролей.
На сьогодні вказана проблематика порівняно мало розроблена в психології, тому являється одним з актуальних і перспективних питань. Отже, недостатня розробленість теоретичних і прикладних аспектів проблеми дослідження компонентного складу особистісної, соціальної та фізичної ідентичності підлітка на етапі перебігу кризи зумовила вибір теми нашої статті.
Метою статті є дослідження компонентів особистісної, соціальної та фізичної ідентичності підлітків 13--14 років на етапі перебігу кризи ідентичності.
Організація експериментального дослідження відбувалась на основі обґрунтованої програми вивчення ознак ідентичності підлітків 13--14 років. До комплексу психодіагностичних засобів увійшли методики, спрямовані на вивчення компонентів тілесної, соціальної, особистісної ідентичності: тест М. Куна і Т. Макпартленда «Хто Я?», тест «Автопортрет», розроблений Р. Бернсом, методика вивчення «Я-концепції» в модифікації А.М. Прихожан (підлітковий варіант), методика «Ціннісні орієнтації» (М. Рокіч), методика визначення рівня рефлексивності (В.В. Пономарьова), тест «Готовність до саморозвитку» (В.О. Павлов), методика «Вивчення статусів професійної ідентичності» (А.А. Азбель). Поряд зі стандартизованими, ми використовували й проективні методики, які надали можливість вивчити суб'єктивні показники стосовно усвідомленої та неусвідомленої самоіденіичності підлітка. Експериментальна вибірка включала 171 респондента, з них 85 осіб -- учні 7-х класів і 86 учнів 8-х класів бердянських загальноосвітніх шкіл Запорізької області.
Опис результатів дослідження
Отримані емпіричні дані, наведені у табл. 1, вказують на достовірно значимі відмінності у компонентному складі особистісної ідентичності підлітків досліджуваних груп на момент кризи.
Таблиця 1
Порівняльна таблиттця особливостей особистісної ідентичності підлітків 13--14 років (за ц-кутовим перетворенням Фішера)
|
№ з/п |
Досліджувані показники |
Підлітки 13 років (в одиницях накопичених частот, %) |
Підлітки 14 років (в одиницях накопичених частот, %) |
" емп |
|
|
Показник рівня самооцінки ідентичності |
|||||
|
1. |
Адекватна самооцінка ідентичності |
18** |
5** |
2,876 |
|
|
Показник превалювання характеристик ідентичності |
|||||
|
Нейтральність ідентичності |
10** |
30** |
3,308 |
||
|
Показники валентності ідентичності |
|||||
|
Нейтральна валентність ідентичності |
18** |
36** |
2,663 |
||
|
Завищена валентність ідентичності |
38* |
21* |
2,45 |
||
|
Вибір психологічного стану (першочерговість малюнку) |
|||||
|
2. |
Пряма схема балансу часової перспективи «минуле - сьогодення - майбутнє» |
90** |
72** |
2,879 |
|
|
3. |
Непряма схема «сьогодення - майбутнє - минуле» |
6* |
18* |
2,303 |
|
|
Акцентування психологічного часу в період кризи ідентичності |
|||||
|
4. |
Акцент уваги на майбутньому |
59* |
42* |
2,015 |
|
|
5. |
Акцент уваги на сьогоденні |
34* |
47* |
1,751 |
|
|
Фактор «інтелект» |
|||||
|
6. |
Висока самооцінка успішності |
56** |
25** |
3,361 |
|
|
7. |
Середня самооцінка успішності (більш реалістичне оцінювання шкільної успішності) |
32** |
67** |
3,825 |
Примітка: ц' > ц' (р # 0,05), ц" > ц" (р # 0,01) ц-'крит = {1,64 (р # 0,05), 2,31 (р # 0,01).
Окремі відмінності стосуються, по-перше, адекватності самооцінювання власної ідентичності (р < 0,01), тобто адекватність самооцінки учнів з віком знижується. По-друге, наступного параметру -- нейтральності, за яким ідентичність підлітків чотирнадцяти років набуває більшої невизначеності (р < 0,01). По-третє, валентності ідентичності. З табл. 1 видно, що нейтральний рівень валентності ідентичності чотирнадцятилітніх підвищується (р < 0,01) при зниженні її завищеного рівня (р < 0,05). Це може бути пов'язано з підвищенням невизначеності особи чотирнадцяти років стосовно власного «Я», своєї ідентичності.
Рівень балансу часової перспективи «минуле -- сьогодення -- майбутнє» чотирнадцятилітніх знижується (р < 0,01) і призводить до психологічного дисбалансу часової перспективи «сьогодення -- майбутнє -- минуле» (р < 0,05), за яким увага групи спрямована на визначення складнощів та суперечностей свого «Я-образу» в просторі сьогодення.
Акцентування психологічного часу підлітків чотирнадцяти років (47%*) припадає на сьогодення, тобто в цьому часі більшою мірою розпочинається визначення особами складових власної ідентичності, усвідомлення суперечностей «Я-концепції» та необхідності зміни попередньо набутої ідентичності (ц* = 1,751, ц* > ц* (р < 0,05)).
Отримані емпіричним шляхом результати дозволяють наголосити, що рівень високої самооцінки інтелекту підлітків чотирнадцяти років знижується (р < 0,01), натомість підвищується доля більш реалістичного оцінювання шкільних досягнень (р < 0,01).
Наступні відмінності у показниках двох досліджуваних груп з особистісної ідентичності виявлялися нами за допомогою t-критерію Стьюдента (табл. 2).
Таблиця 2
Порівняльна таблиця особливостей особистісної ідентичності підлітків (за t-критерієм Стьюдента)
|
№ з/п |
Досліджувані показники |
Підлітки 13 років (середнє значення) |
Підлітки 14 років (середнє значення) |
t емп |
|
|
Показник ідентифікаційних характеристик виду ідентичності |
|||||
|
1. |
Особистісне «=» |
12,97** |
10,39** |
3,1** |
|
|
Показники психолінгвістичного аспекту ідентичності |
|||||
|
2. |
Іменникова складова |
3,32** |
6,37** |
4,1** |
|
|
3. |
Прикметникова складова |
6,56* |
4,6* |
2,4* |
|
|
Готовність до саморозвитку |
|||||
|
4. |
Рівень готовності щодо можливості самовдосконалення |
5,41* |
4,88* |
2 |
Примітка: t* > t* (р < 0,05), t** > t** (р < 0,01), t =емп кр емп кр кр {1,97 (р < 0,05), 2,61 (р < 0,01).
У підлітків сьомих класів спостерігається перевага особистісного «Я», пов'язаного з особистісни- ми якостями, особливостями характеру (р < 0,01), в той час як у восьмикласників простежується його зниження, що безпосередньо призводить до розгубленості у визначенні власного «Я-образу».
Факт переважання іменникової складової психолінгвістичного аспекту ідентичності (р < 0,01) підлітків чотирнадцяти років може свідчити про більшу потребу у визначеності, постійності.
З табл. 2 видно, що загальний показник можливостей самовдосконалення підлітків чотирнадцяти років на етапі кризи ідентичності знижується (р < 0,05). Це безпосередньо свідчить про зменшення кола можливостей, наданих підліткам соціумом та середовищем в сфері самовдосконалення.
У ціннісній сфері підлітків 13--14 років за допомогою методу рангової кореляції r-Спірмена були виявлені окремі відмінності як серед інструментальних, так і термінальних цінностей (табл. 3).
Таблиця 3
Порівняльна таблиця особливостей ідентичності підлітків 13--14 років (за методом рангової кореляції r-Спірмена)
|
№ з/п |
Цінності |
Підлітки 13 років |
Підлітки 14 років |
d (ранг А - ранг В) |
d2 |
|||
|
(середнє значення) |
Ранг |
(середнє значення) |
Ранг |
|||||
|
Термінальні цінності |
||||||||
|
1. |
Задоволення |
11,23 |
15 |
9,45 |
10 |
5 |
25 |
|
|
2. |
Кар'єра |
9,44 |
9 |
7,56 |
5 |
4 |
16 |
|
|
3. |
Розваги |
10,66 |
12 |
10,42 |
15 |
-3 |
9 |
|
|
Інструментальні цінності |
||||||||
|
4. |
Чесність |
7,08 |
3 |
8,32 |
8 |
-5 |
25 |
|
|
5. |
Чуйність |
9,36 |
11,5 |
10,08 |
16 |
-4,5 |
20,25 |
Серед інструментальних цінностей відмінності стосуються сфер «чесність» і «чуйність». У ціннісній сфері підлітків чотирнадцяти років знижуються рангові показники чесності й чуйності. Серед термінальних цінностей -- сфери «задоволення», «кар'єра» та «розваги». Підлітки з віком починають більше цінувати кар'єру, мають схильність до задоволення при зменшенні показників цінності розваг.
Наступні виділені відмінності входили у компонентний склад соціальної ідентичності підлітків (табл. 4.) на момент кризи.
Таблиця 4
Порівняльна таблиця особливостей соціальної ідентичності підлітків (за ц-кутовим перетворенням Фішера)
|
№ з/п |
Досліджувані показники |
Підлітки 13 років (в одиницях накопичених частот, %) |
Підлітки 14 років (в одиницях накопичених частот, %) |
" емп |
|
|
Показник превалювання характеристик ідентичності |
|||||
|
1. |
Відсутність соціальних ролей в ідентифікаційній матриці |
35** |
16,5** |
2,65 |
|
|
Динаміка життя (перспектива) |
|||||
|
2. |
Позитивна динаміка |
50* |
32* |
2,258 |
|
|
3. |
Невизначена динаміка |
38* |
56* |
2,189 |
Примітка: ц* > ц* (р < 0,05), ц**емп ^ крит емп > ц** (р < 0,01), ц** крит крит {1,64 (р < 0,05), 2,31 (р < 0,01).
З табл. 4 очевидно, що ідентичність підлітків чотирнадцяти років, під впливом кризи, набуває більшої нейтральності за рахунок переважання розширення спектру соціальних ролей (р < 0,01). Динаміка життя (позитивність) підлітків чотирнадцяти років на етапі кризи ідентичності за отриманими результатами знижується теж у бік невизначеності (р < 0,05). Цей стан вказує, що підліткам тільки-но належить визначитися з набуттям або втратою певних життєвих орієнтирів стосовно власної особистості.
Серед наступних показників за соціальною ідентичністю (табл. 5), що відрізняються, представлена, по-перше, ідентифікаційна характеристика виду ідентичності за соціальним «Я». Виявлено серед восьмикласників значне підвищення середнього показника за соціальним «Я» (х = 4,04* проти х = 1,76*) у порівнянні з підлітками сьомих класів (р < 0,01). Це вказує на те, що особи в чотирнадцять років починають залучати у власні визначення ідентичності громадянство, родинну та групову приналежність, учбово-ролеву позицію, оцінку взаємодії, заняття, інтереси, захоплення, побажання, наміри, мрії, пов'язані з соціальною сферою. Отже, акцент свідомості підлітків восьмих класів припадає на визначення уявлень про себе в межах соціального «Я» (р < 0,01).
Таблиця 5
Порівняльна таблиця особливостей соціальної ідентичності підлітків 13--14 років на етапі перебігу кризи ідентичності (за t-критерієм Стьюдента)
|
№ з/п |
Досліджувані показники |
Підлітки 13 років (середнє значення) |
Підлітки 14 років (середнє значення) |
t емп |
|
|
Показник ідентифікаційної характеристики виду ідентичності |
|||||
|
1. |
Соціальне «Я» |
1,76** |
4,04** |
4,8** |
|
|
Показник психолінгвістичного аспекту ідентичності |
|||||
|
2. |
Складова дієслова |
5,95* |
4,2* |
2,3* |
Примітка: t* > t* (р < 0,05), t** > t** (р < 0,01), t {1,97 (р < 0,05), 2,61 (р < 0,01).
По-друге, відмінності стосуються психолінгвістичного аспекту ідентичності за складовою дієслова (х = 5,95* проти х = 4,2*), що вказує на визначення власного «Я» на основі уподобань (люблю, не люблю, подобається, не подобається) (р < 0,05). Виявлений недолік в самоописі дієслів підлітків чотирнадцяти років свідчить про недостатню впевненість у собі, недооцінку власної ефективності (р < 0,05).
Основні відмінності в складі фізичної ідентичності підлітків на момент кризи наведені у табл. 6. Серед неусвідомлених показників ідентичності реалістичність зображення власного «Я-образу» підлітків чотирнадцяти років підвищується на тлі достовірного зниження метафоричності ідентичності (р < 0,01). Цей факт може свідчити про початок націлювання підсвідомості учнів вказаної вікової категорії на більш детальне розгортання картини власної тілесності, «Я-образу», осягнення ознак фізичної ідентичності.
Таблиця 6
Порівняльна таблиця особливостей фізичної ідентичності підлітків (за ц-кутовим перетворенням Фішера)
|
№ з/п |
Досліджувані показники |
Підлітки 13 років (в одиницях накопичених частот, %) |
Підлітки 14 років (в одиницях накопичених частот, %) |
" емп |
|
|
Неусвідомлені показники ідентичності |
|||||
|
1. |
Метафоричність зображення |
64** |
44** |
2,65 |
|
|
2. |
Реалістичність зображення |
31** |
52** |
2,759 |
|
|
Прийняття себе «Я», чи «не-Я», в минулому, сьогоденні, в майбутньому |
|||||
|
3. |
Неприйняття «Я» («не-Я») |
14** |
35** |
2,951 |
|
|
4. |
Прийняття «Я» |
86** |
65** |
2,957 |
|
|
Динаміка зростання та зміни «Я-образу» |
|||||
|
5. |
Динаміка зростання |
31* |
19* |
1,763 |
|
|
6. |
Динаміка зміни |
27* |
40,5* |
1,744 |
|
|
Суперечності «Я-образу» (між «Я-реальним» та «Я-ідеальним») |
|||||
|
7. |
Відсутність суперечностей |
8* |
19* |
1,829 |
|
|
Фактор «Зовнішність» |
|||||
|
8. |
Висока самооцінка |
81** |
62** |
2,353 |
|
|
9. |
Середня самооцінка |
17** |
36** |
2,39 |
Примітка: ц* > ц* (р < 0,05), ц** > ц** (р < 0,01), ц** емп крит емп крит крит {1,64 (р < 0,05), 2,31 (р < 0,01).
Відсоток підлітків, які починають коливатися з визначенням власного «Я», так би мовити не приймають своє фізичне «Я» в трьох станах: минулому, сьогоденні, майбутньому на етапі кризи ідентичності, статистично достовірно підвищується у восьмикласників до 35%** (р < 0,01).
За одержаними результатами у восьмикласників також значно підвищується показник (40,5%*) динаміки зміни «Я-образу» в контексті психологічного часу «минуле -- сьогодення -- майбутнє», у порівнянні з семикласниками -- 27%* (р < 0,05) при достовірно значимому зниженні динаміки зростання зображення (р < 0,05). Це пов'язано з підвищенням міри усвідомлення зміни власного «Я-образу» підлітків чотирнадцяти років в контексті психологічного часу в період кризи ідентичності.
Значимі статистично достовірні дані за відсутністю суперечностей «Я-образу», розцінених нами в якості ознаки кризи ідентичності, з віком підвищуються і досягають у восьмикласників 19%*, на противагу 8%* у семикласників (р < 0,05). Підвищення цього показника свідчить про неузгодженість модальностей між «Я-реальним» і «Я-іде- альним» значною мірою в підлітків восьмого класу й указує на складний перебіг кризи, коли особа плутається з визначенням власного «Я-образу».
Наступним досліджуваним нами фактором виступає фактор «зовнішність», який безпосередньо характеризує фізичний розвиток і фізичну привабливість підлітка на етапі перебігу кризи. Отже, висока самооцінка зовнішності, притаманна 81%** семикласників і 62%** восьмикласників (р < 0,01), знижується з віком. Чинниками ризику виступає низька (2%), а нерідко й середня -- 17%** і 36%** (р < 0,01) -- самооцінка зовнішності, що може бути причиною низької загальної самооцінки підлітка, його загального невдоволення собою.
Поряд із виявленими достовірно значимими відмінностями у компонентах особистісної, соціальної та фізичної ідентичності досліджуваних груп, за отриманими результатами була виокремлена водночас і подібність ідентичності.
Основна подібність в компонентах особистісної ідентичності стосується: складової часу (часові категорії «минуле Я», «теперішнє Я», «майбутнє Я»); рівня диференційованості ідентичності; позитивної та негативної валентності; психологічного сприйняття віку в минулому й майбутньому; рівнів самоставлення, тривожності, упевненості в собі; низької самооцінки інтелекту; збігу термінальних (саморозвиток -- 7 ранг, творчість -- 14) та інструментальних (вихованість -- 1 ранг, акуратність -- 2 ранг, сміливість -- 7, творчість -- 14, непримиренність -- 18) цінностей; ретроспективної рефлексії; рівнів розвитку рефлексії; загального рівня готовності пізнавати себе; розподілу значень статусів ідентичності серед підлітків.
Подібність за соціальною ідентичністю досліджуваного віку репрезентує: неусвідомлені показники «Я-концепції» (психологічні аспекти прояву «позитивного Я» й «негативного Я»); втрату перспективи (негативна життєва динаміка); поведін- ковий фактор; самооцінювання шкільної ситуації; рівні самооцінки спілкування; задоволення життєвою ситуацією, положенням у сім'ї; збіг термінальних (сім'я -- 1 ранг, щастя інших -- 13) цінностей, рефлексію майбутньої, нинішньої діяльності, рефлексію взаємодії з іншими.
Збіг показників за фізичною ідентичністю стосується: «фізичного Я» (тілесное); відсутності динаміки зростання та зміни «Я-образу»; значимості й незначимості суперечностей «Я-образу» (між «Я-реальним» і «Я-ідеальним»); акцентування психологічного стану «Я-реального», «ідеального», «фантастичного».
Зокрема, за результатами отриманих під час обробки та інтерпретації даних були з'ясовані й позитивні ознаки «Я-образу», поліпшення та розвиток яких сприятиме гармонійному подоланню кризи ідентичності досліджуваного віку: адекватна самооцінка ідентичності, рівноцінна присутність в ідентифікаційній матриці підлітка як індивідуальних характеристик, так і соціальних ролей, якісний високий рівень диференційованості, позитивна валентність, розширення спектру характеристик соціального «Я», якісна психолінгвістична диференційованість ідентичності; цілісність реалістичного зображення «Я-образу», позитивність «Я», психологічного аспекту «Я-концепції», «прийняття “Я”» в трьох станах: минулому, сьогоденні, майбутньому, баланс часової перспективи «минуле -- сьогодення -- майбутнє», адекватне сприйняття психологічного часу, динаміка зростання та зміни «Я-образу» в трьох станах: минулому, сьогоденні, майбутньому, зображення у дії, набуття перспективи (позитивна динаміка життя), позитивний емоційний фон зображеного автопортрету, незначні суперечності між «Я-реальним» та «Я-ідеальним»; адекватний рівень самоставлення (відповідність соціальному нормативу), середній рівень тривожності, упевненість у собі, реалістичне ставлення до власної поведінки й до життєвої ситуації, сприятлива оцінка шкільної ситуації, задоволеність потреби в спілкуванні та ситуацією в сім'ї, адекватна самооцінка зовнішності; адекватний рівень розвитку рефлексії та готовність до саморозвитку.
Висновки
Отже, за результатами констатувальної частини емпіричного дослідження було виявлено: по-перше, достовірно значимі відмінності у компонентах фізичної, особистісної та соціальної ідентичності підлітків чотирнадцяти років у порівнянні з підлітками тринадцяти років на етапі перебігу кризи ідентичності; по-друге, подібність у складових ідентичності підлітків 13--14 років; по-третє, позитивні ознаки «Я-образу», розвиток яких сприятиме гармонійному подоланню кризи ідентичності досліджуваного віку.
Таким чином, отримані дані, які полягають у виокремленні факту різниці та схожості компонентів фізичної, особистісної та соціальної ідентичності підлітків на етапі розв'язання проблеми кризи ідентичності, мають бути враховані у психолого- педагогічній діяльності практичними психологами, соціальними педагогами й учителями.
Список використаних джерел
1. Шнейдер Л. Б. Личностная, гендерная и профессиональная идентичность: теория и методы диагностики / Л. Б. Шнейдер. -- М.: Московский психолого-социальный институт, 2007. -- 128 с.
2. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: учеб. пособие / Э. Эриксон; [пер. с англ. А. В. Толстых (общ. ред. и предисл.)]. -- М.: Флинта, 2006. -- 341 с. -- (Библиотека зарубежной психологии).
3. Marsia J. E. Identity in Adolescence / J. E. Marsia // Handbook of Adolescent Psychology / [Adelson J. (ed.)]. -- N.Y.: John Willey, 1980. - P. 213-231.
4. Tajfel H. The social identity theory of intergroup behavior / H. Tajfel, J. C. Turner // Psychology of intergroup relations / [S. Worchel & W. G. Austin (Eds)]. -- Chicago: Nelson-Hall, 1986. -- P. 7-24.
References
1. Shneyder L.B. Lichnostnaya, gendernaya i professionalnaya identichnost: teoriya i metodyi diagnostiki [Personal, gender and professional identity: theory and diagnostic methods]. -- M.: Moskovskiy psihologo-sotsialnyiy institut, 2007. -- 128 p.
2. Erikson E. Identichnost: yunost i krizis [Identity: youth and crisis]: ucheb. posobie / [per. s angl. A. V. Tolstyih (obsch. red. i predisl.)]. -- M.: Flinta, 2006. -- 341 p. -- (Biblioteka zarubezhnoy psihologii).
3. Marsia J.E. Identity in Adolescence // Handbook of Adolescent Psychology / Adelson J. (ed.). -- N.Y.: John Willey, 1980. - Pp. 213-231.
4. Tajfel H., Turner J.C. The social identity theory of intergroup behavior // Psychology of intergroup relations / Worchel, S. & Austin, W.G. (Eds). - Chicago: Nelson-Hall, 1986. - Pp. 7-24.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Гендерна ідентичність як підструктура соціальної ідентичності. Статево-рольова ідентичність. Сексуальна орієнтація. Дослідження маскулінності-фемінінності особистості. Визначення відмінностей змістовних складових гендерної ідентичності юнаків та дівчат.
дипломная работа [191,6 K], добавлен 21.11.2014Сутність феномена ідентичності особистості: визначення поняття, його зміст і структура. Особливості кризи ідентичності в психодинамічній парадигмі. Принцип єдності особистості по А. Адлеру. Конфлікти як постійний фон соціального життя в сучасних умовах.
реферат [23,4 K], добавлен 11.11.2013Психологічні шляхи формування конструктивного перфекціонізму та професійної ідентичності особистості. Технології оптимізації перфекціоністських настанов фахівців. Проведення професійно-орієнтованого тренінгу для розвитку професійної ідентичності офіцера.
статья [20,8 K], добавлен 24.04.2018Аналіз наукової літератури з проблеми соціально-психологічного змісту підліткової тривожності. Дослідження психологічних особливостей соціальної тривожності підлітків та стратегій її подолання. Оцінка та інтерпретація результатів проведеної роботи.
курсовая работа [80,0 K], добавлен 27.07.2015Характеристика студентських груп та основні види адаптаційних бар’єрів, особливості реалізації даних процесів. Загальна характеристика, опис, аналіз і вивчення отриманих результатів дослідження бар’єрів соціальної адаптації у студентському середовищі.
курсовая работа [53,0 K], добавлен 19.08.2014Психологічні функції, вроджені передумови і зовнішні чинники формування особистісної безпорадності. Основні підходи до профілактики та корекції безпорадності. Дослідження відмінностей в успішності навчальної діяльності безпорадних і самостійних учнів.
курсовая работа [139,6 K], добавлен 03.05.2015Психосемантична структура задоволеності власним тілом у жінок, її зв'язок із самооцінкою та успішністю самореалізації. Вікова динаміка емоційно-оцінного аспекту статеворольової тілесної ідентичності та його зв’язок із особливостями сімейної соціалізації.
автореферат [37,4 K], добавлен 21.09.2014Життєдіяльність жінок на сучасному етапі розвитку суспільства. Причини психічної кризи жінки-матері. Період переходу дитини-дівчинки у підлітковий вік, суть та джерела підліткової кризи. Особливості старіючої людини, її фізичні та психологічні проблеми.
контрольная работа [25,7 K], добавлен 23.02.2011Поняття про пізнавальні процеси. Розвиток пізнавальних процесів в учнів підліткового віку. Експериментальне дослідження особливостей і проблем пізнавальних процесів підлітків. Аналіз результатів проведеного експериментального дослідження, їх оцінка.
курсовая работа [57,8 K], добавлен 20.07.2011Дослідження причин девіантності особистості. Характеристика технології соціальної роботи серед дітей та підлітків з відхиляючою поведінкою. Сучасні особливості життєдіяльності молоді. Девіантна поведінка дітей та молоді як форма соціальної дезадаптації.
курсовая работа [39,0 K], добавлен 06.10.2012Аналіз основних психологічних підходів до вивчення ідентичності і ідентифікації і різновиди релевантних політико-психологічних феноменів. Основи психології мас у концепції Зігмунда Фрейда, концепція Юнга. Політична самоідентифікація і потреби особистості.
реферат [63,3 K], добавлен 02.12.2010Обґрунтування наукових підходів до вивчення ціннісно-смислової сфери особистості. Становлення особистісної зрілості в юнацькому віці в залежності від системи ціннісних орієнтацій. Розробка методики оцінки рівня самоактуалізації студентів-першокурсників.
дипломная работа [157,5 K], добавлен 19.09.2012Психологічна характеристика самосвідомості особистості. Особливості особистісної рефлексії підлітків, які виявляються у взаємооцінюванні особистісних рис та психічних станів. Обґрунтування змісту та процедури корекційно-розвивальних занять підлітків.
дипломная работа [295,7 K], добавлен 12.03.2012Зміст феномену сексуальності, теоретичний аналіз проблеми формування зрілої сексуальності. Характеристика типів жіночої сексуальності і особливостей їх функціонування. Дослідження зв'язку особливостей тілесної ідентичності і сексуальності у жінок.
диссертация [2,4 M], добавлен 04.06.2014Аналіз проблеми обдарованості в підлітковому віці. Поняття задатків, здібностей, пізнавальної потреби. Вплив обдарованості на індивідуально-психологічні особливості підлітків. Розробка рекомендацій щодо пом'якшення перебігу перехідного віку підлітків.
дипломная работа [114,6 K], добавлен 13.12.2013Види соціальних конфліктів та причини їх виникнення. Методи та форми профілактики і запобігання конфліктів в організації. Експериментальне дослідження вивчення технологій соціальної роботи по профілактиці конфліктів в організаціях соціальної сфери.
дипломная работа [789,6 K], добавлен 26.07.2011Народження соціальної психології, публікація підручників Росса і МакДаугалла. Розмежування двох напрямків соціальної психології: аналіз поводження індивіда й дослідження групової динаміки. Культура й особистість як основне гасло розвитку психології.
реферат [27,6 K], добавлен 23.06.2010Системний підхід у формуванні готовності молоді до майбутнього батьківства у психологічній теорії та практиці. Соціально-психологічні особливості компонентів батьківства. Формування готовності молоді до виконання статево-рольових функцій матері та батька.
дипломная работа [234,7 K], добавлен 16.06.2010Аналіз загальнотеоретичних підходів у вивченні особливостей розвитку самосвідомості особистості. Обґрунтування вченими структурних компонентів самосвідомості, як особливої ознаки вікового становлення. Розкриття складників самосвідомості "Я-образу".
статья [27,7 K], добавлен 11.10.2017Вивчення знаходження ідентичності та саморегуляції осіб юнацького віку. Результати емпіричного дослідження особливостей схильності осіб юнацького віку до віктимної поведінки залежно від майбутньої професії: юристи, психологи, інженери, історики.
статья [230,5 K], добавлен 05.10.2017
