Размещено на http://www.allbest.ru/

Московский государственный институт радиотехники, электроники и автоматики

Анализ информационных процессов в познавательной деятельности

Закорюкин В.Б., Платонова О.В.

Основное содержание исследования

Научно-техническая информация содержит в различных формах новые знания, без усвоения которых немыслима подготовка специалистов завтрашнего дня. Однако знания, представляемые в научно-технической периодике, в научных и научно-технических книгах, зачастую непригодны для использования в качестве учебного материала, и в списках рекомендуемой преподавателями литературы эти книги предлагаются как дополнительная для изучения литература.

При неизменном сроке подготовки в вузе 5-5,5 лет монотонный рост информации, необходимой для подготовки современного специалиста, вызывает увеличение интенсивности труда обучаемых, что противоречит санитарным требованиям. Поэтому сжатие объемов существующего учебного материала спец. дисциплины и дополнение новым является одной из основных учебно-методических задач, решаемых преподавателями специальных дисциплин, которые регулярно занимаются переработкой большого объема научно-технической информации в форму, пригодную для подготовки современных специалистов. Однако сжатие существующего материала не может быть большим, так как могут быть не выполнены требования к качеству усвоения данного раздела, темы.

Другой путь разрешения противоречия между временем обучения и ростом объема информации - сокращение времени изучения дисциплины средствами педагогических приемов формирования учебного материала и средствами информационных технологий. Учебный материал должен быть составлен так, чтобы время на его усвоение было минимальным. Это время можно декомпозировать на отдельные интервалы. Длительность некоторых интервалов зависит от качества учебного материала.

Если рассматривать деятельность обучаемого как субъекта, перерабатывающего предъявляемую информацию и формирующего соответствующие реакции, как представлено на рис. 1. 1, то процесс изучения каждой темы дисциплины можно разделить на ряд последовательных операций. На временной диаграмме указаны длительности каждой операции 2.

Рис. 1. К представлению обучаемого как субъекта переработки информации и временные интервалы усвоения.

В интервале восприятия Тв происходит трансформация звуковой, оптической энергии преподавателя в нервный процесс возбуждения рецепторов, несущего в мозг информацию. Этот интервал зависит от внимательности обучаемого, его сосредоточенности от наличия внешних звуковых и зрительных возмущений от внутренней отвлекаемости.

В интервале осмысления То воспитанная органами чувств информация вызывает умственную деятельность по раскрытию сущности предъявленных предложений, образов, то есть на понимание воспринятой информации. Этот интервал определяется подготовленностью субъекта к восприятию нового материала, а также сложностью текста, его смысловой понятностью, избыточностью 3.

В интервале подготовки к принятию решения Тп обучаемый, вследствие избыточности предъявляемого речевого материала, стремится отобрать, выделить наиболее существенную часть, которую он считает необходимой законспектировать. Этот интервал определяется в основном избыточностью текста, которая, в свою очередь, также важна для понимания.

В интервале исполнения решения Тр обучаемый делает записи тексто-графического материала. Этот интервал зависит от индивидуальных особенностей обучаемого по скорости записи.

Таким образом. Время усвоения предъявляемого теоретического материала Тm определяется суммой отмеченных временных интервалов.

Тm= Тв+ То+ Тп+ Тр (1)

При этом интервалы То и Тп во многом зависят от семантики предъявляемого учебного материала. Если текстовый материал изучается трудно осмысливаемыми предложениями, то обучаемый тратит немало времени на установление отношений между словами в предложении и на поиск фраз, которые следует законспектировать. Текстовый материал научных публикаций зачастую содержит с позиции обучаемых такие предложения.

Усвоение теоретического и практического материала по каждой к-ой теме дисциплины (к=1,2…) включает такие последовательные операции, как проработка теоретического материала и примеров длительностью Тmк, а также проработка задач и самоконтроль длительностью Тзк. Соответствующие временные интервалы показаны на рис.2.

временной интервал усвоение информация учебный материал

Рис.2. а) Декомпозиция процесса изучения теоретического и практического материала по к-ой теме на временные интервалы Тmк и Тзк; б) Представление временных интервалов по всему разделу

Из Рис.2. следует, что время на изучение к-й темы

Тк = Ттк + Тзк, (2)

а общее время усвоения учебного материала

Т = Тк = (Ттк + Тзк) = Тm + Тз, (3)

К к

где, Т - время, затраченное на изучение раздела (или всей дисциплины);

Тк - время, затраченное на изучение к - ой темы;

Ттк время, затраченное на изучение теоретического материала по к-ой теме;

Тзк - время, затраченное на решение задач по к - ой теме;

При прослушивании лекции, при проработке учебника идет зрительное и слуховое восприятие текстового и графического материала, определяемое интервалом восприятия Тв, а затем его осмысление. На временном интервале осмысления То в сознании студента формируется четкое понимание воспринятого материала. Студент старается разобраться в воспринятых предложениях, фразах и сформировать смысловую структуру. Он мысленно делает оценку новизны предъявленного материала и его понимания. На основе этого в сознании формируется подготовка решения Тп о необходимости сделать запись текста в своей тетради в полном или неполном объеме, а также задания вопроса преподавателю.

Очевидно, время осмысливания То должно быть минимальным, так как оно будет стимулировать первичное восприятие информации, и в дальнейшем определять временные затраты Тп, Тр на усвоение материала. Если текст учебного материала воспринимается легко, то время То может как бы “раствориться" во времени Тв.

На рис.3. приведены временные диаграммы, отображающие прослушивание на лекции трудно воспринимаемого и легко воспринимаемого теоретического материала за одинаковый временной интервал предъявления материала лектором между началом t_н и окончанием t_ок.

Рис. 3. а) временные интервалы при предъявлении трудно воспринимаемого материала; б) временные интервалы при предъявлении легко воспринимаемого материала

Если материал осмысливается с трудом, то интервал То возрастает. Студент будет стремиться записать все, что услышал и увидел, а также задать преподавателю вопросы, требующие разъяснений непонятного материала.

При этом студент записывает воспринимаемый материал сокращенными символами, как бы "шифруя его". Впоследствии, при расшифровке сокращений, они могут быть источниками семантических ошибок, вследствие забываемости. Такие ошибки возникают, когда студент начинает прорабатывать записанный лекционный материал, спустя неделю и более. Например, сокращенная фраза "обр. св." может быть расшифрована и как "обратные сведения" и как "обратная связь", и как "обработанные связи", что имело место при проверке промежуточных знаний студентов.

При самостоятельной проработке учебника такие ошибки исключаются, однако новый материал спец дисциплин в нем практически отсутствует. Вместе с тем, время осмысления текста может быть значительным, достигая нескольких минут на фразу, абзац, если текст, составленный автором учебного пособия, состоит из трудно воспринимаемых по смыслу предложений.

В этом случае время осмысления То и подготовки решения Тп, а также реакции Тр на предъявляемый учебный материал возрастают.

Таким образом, время изучения теоретического материала к-ой темы учебной дисциплины определяется слагаемыми:

Ттк = Твк + Ток + Тпк + Трк, (4)

где, Твк - время, затраченное на восприятие к-ой темы;

Ток - время, затраченное на осмысление к-ой темы;

Тпк - время, затраченное на подготовку к принятию решения по к-ой теме;

Трк - время, затраченное на реакцию исполнения решения, принятого по к-ой теме.

Время, затраченное на изучение теоретического материала дисциплины согласно (3), будет

Тт = Ттк, (5)

К

Слагаемые Тв, Тр определяются в основном индивидуальными особенностями студента, а слагаемые То, Тп зависят во многом от качества созданного преподавателем учебного материала и его умения ясно излагать.

В процессе решения практических задач, а также при самоконтроле знаний, когда требуется глубже обдумать постановку задачи, время осмысливания Тзо будет больше, чем при изучении теоретического материала Тто. Однако, оно еще больше зависит от качества представления усваиваемого теоретического материала.

Во время работы с учебным материалом имеют место внешние отвлекающие воздействия F, которые также влияют на То. При самостоятельной работе это могут быть телефонные звонки, обращение к студенту членов семьи, работающие средства массовой информации, шум на улице, домашние животные и т.п.

Внутренними дестабилизирующими факторами, увеличивающими временной интервал То, могут быть состояние здоровья, спонтанная отвлекаемость, проблемы, требующие срочного решения и т.п.

Из приведенного анализа следует, что задача минимизации времени изучения дисциплины решается созданием учебного материала, который обеспечит Тоmin, Тпmin.

Для формирования умений пользоваться теоретическим материалом необходимо после его изложения дать несложные практические примеры, закрепляющие теоретический материал.

При самостоятельном изучении, когда практические занятия отсутствуют, вместо них целесообразно организовать самоконтроль знаний в форме вопросов на повторение пройденного материала и решения более сложных задач. Последние сформируют у студента умение применять знания. По каждой изучаемой к-ой теме может быть предусмотрено Jк вопросов для самоконтроля, задач, заданий для самостоятельной проработки. Обращаясь к j-му заданию (j=1,2,…., Jк), студент сначала их воспринимает за время Т_взi, осмысливает вопрос, задание за время Т_озj, принимает решение за время Т_пзj и дает ответ-реакцию за время Т_рзj. Согласно рис.2. диаграмма последовательности операций, выполняемых студентом при изучении к-ой темы приведена на рис.4.

Рис.4. Декомпозиция процесса изучения к-ой темы дисциплины.

Согласно рис.4. время на проработку Jк задач, вопросов по к-ой теме дисциплины определится суммой временных затрат на каждую операцию:

Jk

Т_зк = Т_зкj (6)

j=1

При этом общие временные затраты на решение задач и ответов на вопросы в (2) будут

Т_з = Т_зк = Т_зкj (7)

К к j

Приведенные выражения могут быть использованы для планирования времени обучения.

Выводы