Специфика воздействия современной медиасреды на языковую личность ребенка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Специфика воздействия современной медиасреды на языковую личность ребенка

В настоящее время средства массовой коммуникации являются неотъемлемой частью функционирования общества. Современная медиасреда (телевидение, радио, Интернет, реклама и др.), представленная очень разнообразно, естественно, оказывает влияние на формирование концептуальной картины мира воспринимающих ее реципиентов. Подтверждает значимость данной проблемы ее активное исследование в различных научных областях знаний [1; 18]. При этом особый интерес ученых вызывает анализ суггестивного компонента массмедиа. Однако в большей степени изучается воздействие средств массовой коммуникации (в частности, рекламной коммуникации) на взрослую аудиторию [3; 6; 10; 11] и в меньшей - на детскую. Кроме того, подобное влияние СМИ на ребенка-дошкольника обсуждается в основном специалистами в области педагогики, психологии, социологии [9; 14; 17]. В то же время, с лингвистической точки зрения, данная проблематика представлена мало [14; 15]. Отдельно встречающиеся работы лингвистического плана скорее посвящены анализу самой медиапродукции [15], чем определению характера ее воздействия на становление языковой личности. В связи с этим в статье рассматривается влияние медиасреды на специфику развития формирующейся языковой личности современного дошкольника, что обусловливает ее актуальность и новизну.

Как известно, полноценное развитие языковой личности ребенка возможно только в человеческом обществе, в рамках которого осуществляется ее социализация [2; 5; 7]. Взаимодействуя с ближайшим окружением, дети активно осваивают социальные правила и нормы поведения, модели речевой коммуникации, постепенно становясь частью определенного лингвокультурного сообщества. В последнее время в жизнедеятельности социума все большую значимость приобретают информационные технологии, которые, в свою очередь, определяют специфику социализации современного ребенка, связанную с заметным усилением влияния медиасреды. Безусловно, это ведет к модификации структуры деятельности дошкольников [17, с. 68]. По мнению психолога М.В. Соколовой, традиционные детские занятия (игра, рисование, лепка, слушание сказок) постепенно вытесняются просмотром мультфильмов [Там же]. Данную точку зрения подтверждают и социологические исследования В.С. Собкина и К.Н. Скобельциной, согласно которым от 20 до 40% всего свободного времени ребенок дошкольного возраста проводит у экрана телевизора или компьютера [16]. В результате для детей более привычными и знакомыми становятся не столько традиционные сказочные герои из книг, сколько персонажи из мультфильмов и рекламы, что определяет специфику современного детского дискурса. Показательным, на наш взгляд, представляется следующий диалог взрослого с ребенком пяти лет:

Взрослый: Вот, у тебя… Вот, что у тебя за герои? Спанч Боб какой-то (мультипликационный персонаж)… А ты сказки знаешь? Тебе сказки народные читали? Знаешь, кто такой Емеля?

Ребенок: Почта в интернете [4].

Анализ речевого материала демонстрирует факт огромной популярности анимационной продукции у детей, что отмечается многими родителями. Так, трехлетняя девочка, наблюдая за спящим отцом, прокомментировала: «Пап! Ты так сладко спишь, как будто мультики смотришь!» [Там же]. Увлечение дошкольников анимационными фильмами может доходить до зависимости и во многом определяться тем, что они содержат привлекательный красочный визуальный ряд, состоящий из сменяющих друг друга ярких колоритных картинок, который подкрепляется звуковым сопровождением. Вследствие чего создается эффект погружения зрителя в мультипликационное пространство, частью которого он становится, отождествляя себя с персонажами и копируя их поведение и речевые стратегии, что соответствует специфике детского конкретного наглядно-образного мышления.

Исследование речевой продукции детей в возрасте от 2-3 до 6-7 лет, размещенной на сайтах www.det.org.ru и www.govoryat-deti.livejournal.com, позволяет сделать вывод о том, что просмотр мультипликационных фильмов влияет на особенности формирующейся системы знаний и представлений (как индивидуальных, так и коллективных) дошкольников, составляющих основу детской картины мира и эксплицируемых в содержании детского дискурса. Наиболее распространенные образы, которые фигурируют в рассматриваемом нами языковом материале, заимствованы из современных мультфильмов «Смешарики», «Лунтик», «Фиксики», «Маша и медведь», «Винкс» и др., что можно проиллюстрировать примерами, взятыми из следующих речевых ситуаций. Например, трехлетняя Ульяна, оценивая внешность матери, опирается на образ персонажа любимого ею мультфильма: «Мама, какая же ты красивая!!! На Лунтика похожа» [Там же]. А четырехлетний Федя воспринимает суп с фрикадельками как «суп со смешариками», основываясь на их сходстве по форме [Там же]. В то же время трехлетняя Лилия классифицировала членов своей семьи, отталкиваясь от типов персонажей мультсериала «Смешарики»: «Я - Крош, мама - Нюша. Пап, а ты Лосяш, да?» [Там же]. Находясь под влиянием того же мультфильма, трехлетняя Соня мечтает стать смешариком, когда вырастет [Там же]. Как видим, мультипликационное кино устанавливает критерии для оценки предметов и людей, а также категоризации детьми явлений окружающего мира, осуществляемой сквозь призму героев любимых мультфильмов. В связи с этим полагаем, можно говорить о формировании некоего общего коллективного когнитивного пространства и концептуальной картины мира современного ребенка.

Отмеченные особенности детской картины мира репрезентируются в детском дискурсе, что находит свое выражение в цитировании любимых персонажей. Согласно нашим наблюдениям, одним из популярных источников цитирования являются мультсериалы «Фиксики» и «Смешарики». Так, трехлетний Митя, испачкав свои штаны, воскликнул: «Оооо! Это же мои концертные брюки!!» (цитата из речи персонажа мультсериала «Фиксики») [Там же]. А четырехлетний Федор во время обеда замечает: «Елки-иголки, да это же суп! Зашиби меня пчела, я его не хочу есть» [13]. В процессе игры с легоперсонажами данный ребенок обращается к одному из них: «Друг мой инфамилованый…» (обращение, использованное одним из персонажей мультипликационного фильма «Смешарики» Лосяшем) [Там же]. При этом лексема информированный трактуется дошкольником как «тот, кто много говорит и других не слушает» [Там же].

Многие родители отмечают факт употребления в речи своих детей лексики, характерной для анимационных персонажей данного мультфильма: феноменально, елки-иголки, укуси / зашиби меня пчела и др. В связи с этим интересны следующие комментарии одного из родителей по поводу просмотра мультсериала «Смешарики»: «Благодаря ЇСмешарикам? Аринин (4,4) лексикон обогатился вводными фразочками типа: общевводное - Їу меня такое ощущение?; деликатно-наездное - Їне хочу тебя расстраивать? и Їне хочу с тобой спорить?; намекательное - Їя не отказалась бы…?; и просто эмоциональное - Їдзрастиприехали!? Не зря ребенок в телик пялится!» [Там же]. Как видим, данные рассуждения свидетельствуют о преимущественно положительной оценке родителем того, что ребенок проводит время у экрана телевизора за просмотром мультипликационного фильма «Смешарики».

На наш взгляд, следует подчеркнуть ряд важных моментов, связанных с этим вопросом. Во-первых, большая часть современного анимационного кино рассчитана на совместный просмотр родителей и детей. В частности, рассматриваемый мультпроект «Смешарики» ориентирован и на детскую, и на взрослую аудиторию, то есть его просмотр станет более продуктивным, если будет сопровождаться диалогом и разъяснениями со стороны взрослых, поскольку многие серии содержат сюжеты с неоднозначной и не всегда понятной ребенку идеей и неизвестной и сложной для его понимания лексикой (например, апофеоз, раритет, феноменально и др.). Подчеркнем, что не все данные слова получают определение в рамках мультсериала. При этом во время просмотра мультфильмов дети чаще всего предоставлены самим себе. Кроме того, многие родители даже не знакомы с качеством того анимационного кино, которым увлекается их ребенок. Во-вторых, интенсивное взаимодействие с медиапродукцией негативно влияет на развитие когнитивных процессов. Заметим, что при восприятии мультипликационных образов, в отличие от художественных (из детских произведений), не происходит активизации воображения дошкольника, что в целом ведет к пассивизации детского восприятия, при которой не развивается воображение (один из важных когнитивных процессов).

Необходимо также отметить, что длительный просмотр ребенком мультфильмов способствует потере ощущения разницы между реальным и виртуальным мирами. Отсутствие грани между вымышленным миром и реальной действительностью часто приводит к возникновению у дошкольника ложного представления о том, что он способен обладать всеми теми же компетенциями, что и мультипликационные герои. Показательной в этом плане является следующая достаточно типичная ситуация: когда четырехлетнего мальчика впервые привели на тренировку по каратэ, он уверенно заявил: «Вообще-то, я все каратэ уже изучил по мультикам, так что я тут у вас ненадолго» [4]. Как видим, неспособность ребенка дифференцировать виртуальную и реальную картины мира формирует у него ошибочное мнение, что приобретение умений в разных сферах возможно посредством пассивного просмотра анимационного кино. Все это препятствуют нормальной социализации ребенка, которая должна реализовываться в процессе активного взаимодействия с окружающим миром. Поэтому в данном возрастном периоде, как отмечают психологи, основным средством вхождения в социум выступает игра, поскольку именно с ее помощью дошкольник осваивает коммуникативные ситуационные модели и социальные роли [7; 12; 19]. Заметим, что эффективность игры как инструмента социализации обусловлена ее соответствием специфике детского мышления, конкретного, наглядно-действенного по своей природе.

Еще одним значимым компонентом медиасреды, оказывающим воздействие на формирование современной детской языковой личности, является реклама, которая сегодня становится конкурентом мультфильмам [8]. Подчеркнем, что наибольшему влиянию при этом подвержены дети до 6-7 лет, так как у них еще не выработано критическое отношение к информации. Результаты подобного восприятия рекламы ярко демонстрируют детские высказывания, представленные на сайтах www.det.org.ru и www.govoryat-deti.livejournal.com. Их анализ показывает, что рекламная атрибутика проникает, прежде всего, в детские игры. К примеру, пятилетняя девочка, играя с куклами, рассуждает: «Вот видишь, мама, это Ариэль и ее сыночек Тайд» [4]. Как видим, игровые персонажи получают имена известных рекламных брендов стирального порошка, которые часто встречаются в телевизионной рекламе. Также примечательной кажется ситуация, когда ребенок на просьбу родителей исполнить какую-либо песню вспомнил музыкальное сопровождение из рекламы: «Галина Бланка, буль-буль, буль-буль…» [Там же].

Влияние рекламных сообщений наблюдается и при попытке передачи детьми содержания старых сказок, посредством которых осуществляются познание ребенком окружающей его действительности, освоение правил и норм поведения в социуме. Так, сказка о Золушке получила следующую интерпретацию в изложении пятилетней девочки: «Жила-была девочка, и были у нее злые сестры, которые смеялись над ней и злая мачеха, которая заставляла ее все прибирать… Девочке очень хотелось поехать на бал, но она не могла - ей надо было прибираться. И тут появилась Фея - ее первая детская косметика…» [Там же]. Здесь обращает на себя внимание непривычное окончание знакомой всем истории: в сказке появляется рекламный слоган фирмыпроизводителя детской косметики «Фея», популярной у девочек. В данной речевой ситуации мы можем наблюдать, как в детском сознании смешиваются сказочные сюжеты и рекламные персонажи. На наш взгляд, это связано с тем, что рекламисты, пытаясь привлечь внимание детской целевой аудитории, вторгаются в привычное для ребенка сказочное пространство, а иногда даже намеренно создают рекламных персонажей, аналогичных сказочным героям, которые были бы ему интересны (Растишка, Рыжий Ап, Кролик Квики и др.).

Склонность детей к фантазированию нередко находит выражение в создании ими рекламных текстов вместо традиционного сочинения сказок. Например, Лева (4,8 лет) придумал такой рекламный слоган: «И стали птеродактили откладывать яйца со вкусом арбуза!» [13]. Кроме того, дети довольно часто оказываются невольными реципиентами различного рода рекламных сообщений, ориентированных на взрослую целевую аудиторию. Результаты подобной рецепции находим в следующих речевых ситуациях. Например, пятилетний ребенок таким образом рассказывает известную всем сказку о репке: «Мышка за кошку, кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку - тянут-потянут и… натянули натяжные потолки!» [4]. Обращает на себя внимание тот ассоциативный ряд, который выстраивается в детском сознании: характерная для сказок тавтология «тянут-потянут» вызывает по сходству ассоциацию с рекламируемыми натяжными потолками.

Подчеркнем, что реклама нередко выступает в качестве источника информации, способствующей осмыслению ребенком окружающего мира. Так, пятилетний мальчик, классифицируя существующие в природе микроорганизмы, отмечает: «Я знаю, что бактерии бывают двух видов: хорошие и плохие. Плохие те, что живут под ободком унитаза. А хорошие те, что живут в баночках ЇАктимель?» [Там же]. При этом рекламная продукция стала настолько привычной частью жизни ребенка, что он иногда пытается найти ее признаки там, где их нет. Например, при знакомстве с мультипликационными фильмами советского периода шестилетний мальчик ожидал, что представленный в них вещный ряд непременно должен быть связан с его рекламой. Так, после просмотра мультфильма «Коробок с карандашами» он поинтересовался у матери: «Мам, а какие карандаши рекламировали?» [Там же]. В то же время четырехлетний дошкольник воспринял новогоднее представление как рекламу Деда Мороза [Там же].

Даже непродолжительный период взаимодействия ребенка с рекламным дискурсом оказывает на него влияние. Наблюдения свидетельствуют, что дети из семей, где не поощряется просмотр телевизора, при получении доступа к нему, а, следовательно, и к восприятию рекламной продукции хотя бы на короткий срок, уже подвергаются ее мощному манипулятивному воздействию, о чем свидетельствуют речевые ситуации, демонстрирующие не просто цитирование рекламных сообщений, а освоение речевых моделей рекламной коммуникации. Это мы можем наблюдать в следующих диалогах ребенка со взрослым:

1) Ребенок наряжается перед зеркалом:

Ребенок: Мам, ну как я выгляжу?

Взрослый: Замечательно.

Ребенок: Конечно замечательно! Хм! Это платье далит мне финансовую независимость! 2) Пьет чай:

Ребенок: Этот чай с чем?

Взрослый: С мятой, а что?

Ребенок: С натулальными ингледиентами?

3) Во время обеда

Ребенок: Мама, а в сметане есть бифидобактерии?

Взрослые: Не знаю, скорее всего нету. Это в йогурте есть.

Ребенок: Ну, я ж не буду йогулт в болщ класть! Хм!

Взрослый: А зачем тебе в борще бифидобактерии?

Ребенок: Они помогают пищевалению же (Лена Р., 2,5 года) [13]!

Подводя итоги, заметим, что все рассмотренные выше примеры свидетельствуют о том, что для современного дошкольника, погруженного в медиасреду (представленную, прежде всего, мультфильмами и рекламой), агрессивно навязывающую культуру потребления, реклама стала важной составляющей его жизнедеятельности и значимым компонентом базовых знаний и представлений. Даже непродолжительный контакт детей с рекламным дискурсом оказывает деструктивное воздействие на их формирующуюся концептуальную картину мира. Это связано с тем, что ассоциативный аппарат ребенка еще не сформирован, вследствие чего он не способен сам вырабатывать ассоциации [7; 12]. Соответственно, рекламная информация преобразуется в конститутивный компонент развивающейся картины мира, занимая в ней центральное место. Погруженность детей в медиасреду определяет особенности содержания их концептуальной картины мира, репрезентированной в детском дискурсе.

Дошкольник, воспринимая морально-нравственные нормы и ценностные установки, усваивает модели поведения, транслируемые посредством мультфильмов и рекламы, что, в свою очередь, отражается на специфике формирования детской личности в целом и языковой в частности. Так, ребенок активно копирует речевые характеристики мультипликационных и рекламных персонажей, осваивает стилистику рекламных сообщений. Подобное заимствование поведенческих и речевых моделей медийных персонажей при интенсивном взаимодействии с медиапродукцией нередко способствует подмене реальной картины мира виртуальной, что, с одной стороны, ведет к формированию фрагментарного мышления, а с другой - препятствует нормальному протеканию процессов социализации индивида. Данная ситуация мешает активному вхождению дошкольника в социум и овладению продуктивными коммуникативными моделями, нарушая естественный ход его социальной адаптации в обществе.

Список литературы

рекламный ребенок дискурс лингвокогнитивный

1. Аронсон Э. Массовая коммуникация, пропаганда и процесс убеждения // Психология массовой коммуникации: коммуникатор, аудитория, сообщение, каналы, эффекты и эффективность: хрестоматия. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2007. C. 183-238.

2. Выготский Л.С. Психология развития человека. М., 2005. 1136 с.

3. Геращенко Л. Психология рекламы. М.: АСТ; Астрель; Владимир: ВКТ, 2008. 288 с.

4. Говорят дети [Электронный ресурс]. URL: http://det.org.ru (дата обращения: 12.12.2013).

5. Гусева Ю.Е. Гендерная социализация // Гендерная психология: хрестоматия. Иркутск, 2010. С. 91-94.

6. Иссерс О.С. Речевое воздействие. М.: ФЛИНТА; Наука, 2013. 240 с.

7. Каменская В.Г., Мельникова И.Е. Психология развития: общие и специальные вопросы. СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2008. 368 с.

8. Крылова А.В. Радиореклама детских товаров - проблема и специфика [Электронный ресурс]. URL: http://www.advertiser - school.ru/sciense-article-advertising/radio_ad_for_children_problems_and_specificity.html (дата обращения: 25.12.2013).

9. Лалетина А.Ф. Анализ воспитательного потенциала мультипликационных фильмов // Начальная школа плюс До и После. 2010. №8. С. 82-87.

10. Лебедев-Любимов А.Н. Психология рекламы. СПб.: Питер, 2002. 368 с.

11. Мокшанцев Р.И. Психология рекламы. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: Сибирское соглашение, 2009. 230 с.

12. Мухина В.С. Детская психология. М.: Просвещение, 1985. 272 с.

13. О чем говорят дети или БАНЕТЫД, ЖМУРИ, ПУКЧИК И ТИЛЬМОТИЛЬМЕТИЛЬ [Электронный ресурс].

URL: http://govoryat-deti.livejournal.com (дата обращения: 20.12.2013).

14. Олейник Л.Н. Влияние телепространства на языковую личность дошкольника [Электронный ресурс].

URL: http://sekretiki7ya.ru/vliyanie-teleprostranstva-na-yazyikovuyu-lichnost-doshkolnika/ (дата обращения: 27.06.2013).

15. Пузырев А.В. Об экспертной оценке конструктивности / деструктивности мультфильмов, или Какие мультики можно и нельзя показывать детям // Вестник интегративной психологии. М. - Ярославль: МАПН, 2012. Вып. 10. С. 147-149.

16. Собкин В.С., Скобельцина К.Н., Иванова А.И. Структура досуга современного дошкольника: мнение родителей // Социология образования. Труды по социологии образования. М.: Институт социологии образования РАО, 2012. Т. XVI. Вып. XXVIII. С. 32-44.

17. Соколова М.В. Персонажи современных мультфильмов в играх и игрушках детей // Психологическая наука и образование. 2011. №2. С. 68-74.

18. Харрис Р. Психология массовых коммуникаций. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. 448 с.

19. Эльконин Д.Б. Игра и психическое развитие // Психология развития / под ред. А.К. Болотовой и О.Н. Молчановой. М.: ЧеРо, 2005. С. 225-237.

Размещено на Allbest.ru