Главная Коллекция "Revolution" Психология социально-психологическая методика подготовки старшеклассников к семейной жизни

социально-психологическая методика подготовки старшеклассников к семейной жизни

Рассмотрение семьи, как социального института. Ознакомление с содержанием и организацией формирования готовности старшеклассников к семейной жизни. Характеристика медико-гигиенического блока программы подготовки старшеклассников к семейной жизни.

Рубрика Психология
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 24.12.2018
Размер файла 47,1 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Теоретические основы формирования готовности старшеклассников к семейной жизни

1.1 Семья как ценностный социальный институт

1.2 Содержание и структура готовности старшеклассников к семейной жизни

2. Содержание и организация формирования готовности старшеклассников к семейной жизни

2.1 Этический блок программы подготовки старшеклассников к семейной жизни

2.2 Психологический блок занятий по подготовке старшеклассников к семейной жизни

2.3 Семьеведческий блок занятий по формированию готовности старшеклассников к семейной жизни

2.4 Экономический блок занятий по формированию готовности старшеклассников к семейной жизни

2.5 Медико-гигиенический блок программы подготовки старшеклассников к семейной жизни

Заключение

Список использованных источников

Введение

Необходимость решения проблемы подготовки молодежи к брачно-семейным отношениям обусловлена самой исторической ситуацией, сложившейся к началу третьего тысячелетия и характеризующейся осознанием новой системы ценностей, новой стратегией и тактикой поведения человека, а следовательно, и новыми подходами к его образованию. Наиболее важными нам представляются следующие тенденции развития общества.

Во-первых, современный этап общественной жизни сопровождается повышением требований социальной среды к гибкости человеческого мышления и поведения, к самостоятельности и ответственности за свою судьбу и судьбы других людей, к осмысленности прохождения жизненного пути, пониманию и разрешению противоречий современного человеческого бытия в его различных сферах, включая брачно-семейную.

Во-вторых, в нынешних условиях семья, переживающая материальные и духовно-психологические трудности, не всегда может гарантировать полноценное выполнение своих функций, которое является необходимым условием для сохранения преемственности поколений, развития личности и общества в целом, общественной стабильности и прогресса, и поэтому именно образование должно поддержать личность в период сознательного и ответственного поиска жизненных идеалов.

Необходимо рассматривать современный образовательный процесс в вузе как взаимодействие студента и педагога, направленное на достижение определенной цели и приводящее к намеченному педагогом и принятому студентом позитивному преобразованию свойств и качеств обучающегося. В-третьих, в современной России остро стоит вопрос об изменении отношения к семье, а именно - о необходимости рассматривать семью как самоценность. При этом на первый план выдвигаются морально-этические качества партнеров, проблема удовлетворенности браком, требования супругов друг к другу. Успешность брака и стабильность семьи в первую очередь зависят от личностной готовности вступающих в брак индивидов, их способности к саморазвитию, самосовершенствованию.

Таким образом, в педагогической теории возникает настоятельная необходимость искать пути решения проблемы формирования готовности молодежи к созданию семьи, которые было бы возможно применять в педагогической практике.

Объектом работы являются учащиеся 10-11 классов.

Предметом - социально-психологическая методика подготовки старшеклассников к семейной жизни.

Цель настоящей работы - разработать социально-психологическую методику подготовки старшеклассников к семейной жизни.

Для реализации поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:

- рассмотреть семью как социальный институт;

- изучить содержание и структуру готовности старшеклассников к семейной жизни;

- разработать программу социально-психологическая методика подготовки старшеклассников к семейной жизни.

Для написания работы были использованы труды отечественных ученых по разрабатываемой тематике таких, как: Власюк И.В., Волжина О. И., Лопатина, А.А., Малкина-Пых, И.Г., Пидкасистый П.И., Пономаренко, Л.П., Столяренко Л.Д., Ясуфов И.Т. и других.

Структура курсовой работы соответствует поставленным целям и задачам исследования и включает в себя: введение, две главы, заключение и список используемой литературы.

1. Теоретические основы формирования готовности старшеклассников к семейной жизни

1.1 Семья как ценностный социальный институт

Россия ХХI века твердо встала на позицию, исходящую из того, что высшей ценностью здорового общества является человек, его интересы, потребности и благополучие. Для демократического государства важен любой социальный институт, любой коллектив, но наиважнейшим, базисным сегодня, безусловно, является семья.

В научной литературе вопросы семьи и семейного воспитания, формирования ценностных отношений представлены достаточно многоаспектно.

В то же время в современной социологической, педагогической, психологической науке не существует единого определения семьи. Это во многом объясняется тем, что целевое, функциональное и содержательное назначение данной категории обосновывает многогранность ее назначения для государства, общества и человека. За основу мы взяли определение Л.Д. Столяренко: «Семья - это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого ее члена». Столяренко Л.Д. Педагогика. - Ростов н/Д.: Феникс., 2003. - с. 142.

Все современные исследователи признают, что современное постиндустриальное общество подвергло семью серьезным изменениям - трансформировались ее принципы, структура, усложнились задачи и функции, видоизменилась типология, усилились деструктивные процессы, появились новые ориентации на семейный образ жизни. Социально-экономические трудности, переживаемые семьей, привели к возникновению совершенно новых психологических проблем, которые отразились на системе семейных взаимоотношений, на жизнедеятельности семьи, процессе семейного воспитания. Решение этих проблем связано с обращением к системе ценностных ориентаций, которые раскрывают содержательную сторону направленности личности и выступают важным фактором, определяющим мотивацию действий человека.

Реальная форма существования семьи не является универсальной. Она специфична для каждой культуры и каждой социокультурной ситуации в ее конкретно-историческом измерении. Специфичность семьи в ряду других форм взаимодействия людей определяется в первую очередь особенностями семейных отношений - супружество, родительство, родство - и обусловленных ими особых регулирующих их принципов и норм. Сложность и динамизм переходной социокультурной ситуации порождает изменение оснований социальных взаимодействий на институциональном и обыденном уровнях, приводит к пересмотру устоявшихся ценностных суждений, оправдывающих сложившиеся социальные отношения. В этих условиях ценности семейной культуры, которые в течение почти века принимались как нечто само собой разумеющееся, подвергаются сомнению, равно как и социокультурные стереотипы традиционных форм супружества, родительства, родства.

Распространение новых форм семейных отношений и их оценок в общественном мнении требует теоретического осмысления с позиций выявления причин, направленности происходящих изменений и прогнозирования их возможного влияния на динамические тенденции в обществе. Современные семейные исследования и политика в России, имея приоритетной направленностью изучение семьи как структуры общества и создание условий для реализации семьей социально значимых функций воспроизводства населения и социализации детей, не объясняют новых явлений в семейных отношениях и не рассматривают роли семьи как социокультурной ценности в этих отношениях.

Анализ философских, культурологических, социологических концепций, связанных с таким подходом, позволяет сделать вывод о том, что для его реализации сложились определенные предпосылки. Теория "семейных ценностей" в отечественной социологии начинает активно использоваться в целях социологического анализа развития семьи. Первая связана с метафоричностью его употребления как интуитивного символа, а не научного понятия, имеющего конкретную теоретическую базу. Вторая - с преимущественным доминированием "семейных ценностей" в системе субъективных параметров личности; при этом "семейные ценности" как субъективный феномен имеют крайне ограниченное пространство в научном мире социологии. Но исследовательская тематика, выходящая на изучение ценности семьи как социального феномена, в социально-научной литературе представлена крайне ограниченно. Термины "семейные ценности", "ценности семьи" в отечественной социологии преимущественно связаны с изучением оценочных суждений о семье на уровне субъективной сферы личности. Семейно-аксиологическая тематика традиционно изучается в аспекте личностного смысла. Это вполне объяснимо длительным периодом господства идеологии, гуманистические идеалы которой носили исключительно общественный характер.

Обращение к социокультурному контексту исследования социальных явлений стало активизироваться в фамилистических исследованиях последние пять лет. Очевидно, что структурно-функциональный подход не исчерпывает важной для сегодняшней ситуации проблематики семьи и требует привлечения дополнительных теоретических измерений, в частности социокультурных. Такое дополнение обеспечивает качественно новое знание в современных исследованиях семьи. Так, обоснование объективной роли семьи как ценностного феномена в системе общественных отношений, изучение конституирования семьи как культурной ценности в условиях модернизации общества позволяют более полно осветить роль семьи в поступательном развитии социально ориентированного государства.

Сегодня очевидна значимость целенаправленных действий, уравновешивающих нарастание индивидуализма, нормативного плюрализма, ценностного релятивизма. Эти явления негативно влияют на структуру семейных отношений и не могут быть преодолены за счет любых попыток улучшения производственных, экономических институтов. Возвращение к приватной сфере социокультурной жизни после кратковременного экономико-перестроечного бума уже сегодня представляется необходимым. Экономическое благосостояние общества и достойные уровень и качество жизни его граждан достигаются не вне, а в границах культурного поля общества, важным элементом которого является семья. Поэтому социокультурные проблемы семьи в современных условиях следует считать приоритетным направлением социальной политики в России. Социокультурные преобразования современного российского общества существенным образом затрагивают как публичные, так и приватные основы семейных отношений. Вот почему понимание и признание семьи как социальной и культурной ценности, позволяющие рассматривать ее как необходимый и важнейший компонент общества, неизбежно способствуют полноценному преодолению переходного, критического состояния общества.

В современных динамичных условиях недостаточно рассматривать семью только как социальный институт или социальную группу, извлеченную из общего социокультурного контекста. Поддержание общественного развития при доминировании индивидуалистических ориентаций в социуме, многовариантности свободного индивидуального выбора неизбежно связывается с активизацией ценностного пространства и, следовательно, с "возрастанием роли ценностного подхода". Современная государственная семейная политика не может ограничиться ориентацией на задачи создания условий для реализации семьей своих функций, на помощь наиболее незащищенным семьям. В ее рамках следует решать проблемы сохранения и укрепления семьи как социальной и культурной ценности, обеспечивающей безопасное существование человека и устойчивое развитие общества. старшеклассник семья социальный

1.2 Содержание и структура готовности старшеклассников к семейной жизни

Одной из задач воспитания подрастающего поколения является подготовка их к семейной жизни. В настоящее время наблюдается заметное усиление внимания к этой проблеме. Специалисты в этом вопросе утверждают, что в школе необходимо создать специально разработанные программы с точным определением содержания, форм и методов работы по подготовке молодежи к семейной жизни, т.к. в настоящее время школа не всегда осуществляет систематическую работу в этой области. Это говорит о необходимости проведения ряда исследований о готовности школьников к семейной жизни, в результате которых должны быть выработаны научно обоснованные практические рекомендации.

Основные критерии готовности старшеклассников к самостоятельной семейной жизни. Для определения уровня готовности старшеклассников к семейной жизни должны быть выработаны четкие критерии этой готовности, т.е. показатели того, в какой степени те или иные знания, умения, навыки и качества личности соответствуют требованиям современного общества.

На основании точки зрения А.Т. Суворовой, мы за основу берем следующие группы требований к молодежи, готовящейся вступить в брак:

нравственно-психологическая готовность;

сексуальная воспитанность;

социальная самостоятельность;

правовые знания;

готовность к воспитанию детей;

экономическая и хозяйственная подготовка.

Нравственно-психологическая готовность к семейной жизни включает в себя целый ряд факторов:

серьезное отношение к браку:

продуманность при выборе спутника жизни;

чувство ответственности за создаваемую семью;

готовность к налаживанию здоровой психологической атмосферы в семье;

умение регулировать сложные конфликтные ситуации, терпимость;

справедливость в оценке поступков членов семьи, снисходительность к совершению незначительных ошибок;

глубокое уважение к партнеру, чуткость и такт в общении с ним.

Таким образом, требования, имеющие в виду нравственно-психологическую готовность молодежи к семейной жизни, касаются воспитания сложных качеств личности, отношений, мотивов деятельности, убеждений, направленности поступков. Эти качества проявляются в той или иной жизненной ситуации и характеризуют личность в целом.

Критерием оценки серьезного отношения молодежи к браку может служить сам факт прочности союза. Важным показателем здесь могут быть статистические данные о количестве разводов среди молодежи. Применительно к старшеклассникам таким критерием является, прежде всего, то, задумываются ли они над этим вопросом, считают ли они брак важным и необходимым шагом в своей будущей жизни или же предпочитают над этим не размышлять.

Показателем непродуманности при выборе спутника жизни могут служить так называемые «несостоявшиеся» браки, когда подавшие заявление в ЗАГС не приходят на бракосочетание. Проявлением легкомысленного отношения к выбору спутника жизни может служить также чересчур короткий период знакомства до заключения брака. Применительно к старшеклассникам таким показателем может являться степень продуманности и аргументированности требований, предъявляемых к своему избраннику.

Критерием наличия чувства ответственности за создаваемую семью могут служить такие факты: устойчивая материальная обеспеченность перед вступлением в брак, налаженные для нормальной семейной жизни, умением поступиться чем-то личным во имя интересов семьи.

Показателем готовности к налаживанию здоровой психологической атмосферы в семье, умения регулировать сложные конфликтные ситуации, справедливости в оценке поступков членов семьи, глубокого уважения к партнеру может служить поведение молодых супругов во время возникающих в семье конфликтных ситуаций. Применительно к старшеклассникам таким показателем может также служить их поведение во время размолвок и конфликтов с любимым человеком, чуткость и такт в общении с ним.

Вторую группу качеств, характеризующих готовность молодежи к семейной жизни, образует сексуальная воспитанность. Она предполагает наличие необходимых знаний об интимных сторонах жизни человека. Она включает и такие качества личности, как скромность, девичья честь и мужское достоинство, взаимоуважение, стремление оберегать здоровье, честь и достоинство любимого человека, верность и преданность своей любви.

Кроме того, молодежь, вступающая в брак, должна иметь необходимые социальные и правовые знания, касающиеся семьи. Они состоят в понимании социальной значимости института семьи, в наличии знаний об основных сторонах и функциях семьи. Важно также, чтобы молодежь была знакома с основами семейного законодательства (права и обязанности супругов, родителей, детей, правовые нормы, регулирующие отношения в браке, семье и т.д.).

Готовность к воспитанию детей включает в себя, прежде всего, осознание необходимости обеспечения физического, умственного и нравственного здоровья младшего поколения семьи. Молодежь должна ответственно относиться к рождению ребенка и иметь необходимые знания относительно рождения и воспитания детей. Важно также, чтобы молодежь с чувством ответственности решала вопрос о том, иметь или не иметь ребенка и когда именно. При этом должны учитываться материальная обеспеченность, степень занятости на работе, возможность помощи старших членов семьи, жилищные условия и т.д. Необходимо ясное понимание того, что придется отказаться на некоторое время от развлечений, отдыха, поездок, турпоходов и прочего во имя ребенка. Очень важны умения и навыки ухода за младенцами. Огромное значение имеют необходимые педагогические знания, умения и навыки, приобретенные молодежью, т.к. именно в семье закладываются основные качества личности.

Экономическая и хозяйственная готовность к семейной жизни включает в себя наличие определенных умений и навыков, понимание необходимости планирования семейного бюджета, заботы об уюте, эстетике быта и т.д.

2. Содержание и организация формирования готовности старшеклассников к семейной жизни

В данной главе разработаем программу по формированию готовности старшеклассников к семейной жизни. Поскольку данная программа ориентирована на учащихся старших классов, то ее реализовывать следует в процессе школьного обучения, например в качестве факультативного занятия.

Данная программа является курсов сроком на 1 год по часу в неделю. В данную программу входят следующие блоки: семьеведческий, этический, медико-гигиенический, экономический.

2.1 Этический блок программы подготовки старшеклассников к семейной жизни

Данный блок занятий рассчитан на 6 часов обучения. На первых трех занятиях предлагается рассмотреть понятие любви для формирования у учащихся представлений о понятии «любовь», которое существует в различных философских течениях, формирование личностного восприятия любви.

В начале занятия педагог знакомит школьников с пониманием любви в различных философских течениях. Знакомство проводится в форме лекции с элементами беседы. Далее рекомендуется провести обсуждение перечисленных подходов к пониманию любви. Среди способов обсуждения можно рекомендовать следующие: «неоконченное предложение», «телефон доверия», «обращение с вопросом к самому себе».

Педагог в ходе обсуждения подводит школьников к осознанию необходимости в собственном понимании любви.

Для дальнейшего проведения занятия рекомендуется организация игровой ситуации. Одним из вариантов может быть игра-упражнение «стихи о любви». Для его проведения выбираются двое молодых людей и две девушки. Они, как лидеры, выбирают себе команду: девушка-лирик набирает себе лиричных девушек. Страстный юноша выбирает страстных ребят. Сформированные команды садятся в круг, впереди - лидеры.

Комната затемняется, ее центр освещает свеча. Задача: все команды по кругу должны читать по одному стихотворению о любви. Это должны быть непременно стихи, и каждый участник не может читать более двух раз. Не обязательно читать до конца, но обязательно выражая личностное отношение к описываемой ситуации.

После этого возможен ролевой розыгрыш житейских ситуаций.

Возможна следующая схема игры:

- педагог предлагает ситуацию, понятную всем;

- ситуация разыгрывается в парах; играют все;

- ситуация обсуждается в микрогруппах в форме доклада;

- доклады перерастают в живую игру, идет показ для общей группы;

- обсуждение разных выходов из этой ситуации, их плюсов и минусов.

На занятиях 4-6 педагогу предлагается рассказать о религиозных учениях о сущности любви для формирования представления школьников о понимании сущности любви в различных религиозных учениях, показать христианское понимание любви, христианскую философию понимания человека, мира и Бога.

Занятие проводится в форме лекции с элементами беседы. Аудиторию необходимо оформить репродукциями картин на религиозную и библейскую тематику. Занятие начинается с вступительного слова педагога раскрывающего основные понятия темы (предварительно педагог сам обязан наиболее полным образом ознакомиться с рекомендуемой литературой). Далее педагог организует обсуждение различных подходов к пониманию сущности любви. Домашнее задание может заключаться в написании сочинения-рассуждения по изучаемой теме.

Второй час занятия посвящается восприятию философии христианства, т.к. именно эта философия легла в основу европейской и русской культуры, а значит, и в основу нашего понимания любви.

Классная комната оформляется репродукциями картин, фотографиями храмов и святых мест, звучит духовная музыка. Педагог знакомит школьников с традициями христианства, обрядами, философией понимания человека, мира и Бога. Затем организует дискуссию, в ходе которой показывает понимание любви в христианстве.

Третий час занятия рекомендуется посвятить практическому ознакомлению с обрядами христианства. Следует познакомить школьников со свадебным обрядом на основе краеведческого материала (через посещение музея или приглашение фольклорной группы).

2.2 Психологический блок занятий по подготовке старшеклассников к семейной жизни

На седьмом и восьмом уроке проводится межличностное общение для создания предпосылок для более свободного выражения своих чувств учениками. Проводится тренировка различных способов расслабления, установление зрительного контакта.

Занятие следует начать с того, что каждый назовет свое имя и скажет несколько слов о себе. Перед этим предлагается написать свое имя на табличке. Не обязательно это будет настоящее имя, можно назвать себя по-другому. Если решили взять другое имя, то, представляясь, следует сказать и настоящее, а потом попытаться объяснить почему вы решили его сменить.

Упражнение «Учимся расслабляться»

Ведущий рассказывает о том, что в случаях, когда испытываешь напряжение, «зажатость», тревогу, можно помочь себе расслабляясь с помощью простых приемов, которые помогают не только почувствовать себя комфортнее и спокойнее, но и создать условия для более взвешенного, обдуманного поведения, не наносящего ущерб интересам общения.

Прием № 1.

Сесть поудобнее. Спина расслаблена, опирается на спинку стула, руки спокойно лежат на коленях. Можно закрыть глаза. Сделать по десять глубоких медленных вдохов и выдохов. Чтобы замедлить их, вдыхая, сосчитать про себя до семи, а выдыхая - до девяти. Можно и без счета.

По окончании открыть глаза и рассказать, что чувствовали, выполняя это упражнение.

Прием № 2.

Этот способ расслабления называется «Волшебное слово». Когда мы волнуемся, можем произнести про себя это «волшебное слово», и почувствуем себя немного увереннее и спокойнее. Это могут быть разные слова: «покой», «тишина», «нежная прохлада» и любые другие. Главное, чтобы они помогали вам.

По окончании ведущий спрашивает, какие «волшебные слова» подобрал каждый из участников и что он почувствовал.

Прием № 3.

Еще один способ успокоиться и расслабиться. Вспомните, вообразите себе ситуацию, которая обычно вызывает у вас волнение, напряжение. Произнесите про себя несколько утверждений о том, что вы чувствуете себя уверенно, спокойно. Но эти утверждения должны быть положительными. Например, не «я не волнуюсь», а «я спокоен» и т.д. Начнем.

Данное упражнение способствует не только усвоению подростками простых навыков саморегуляции и созданию комфортной и доверительной атмосферы в группе, но и тому, что участники группы начинают более открыто и полно выражать свои чувства.

Девятый и десятый уроки следует посвятить умению вести разговор. Проводится тренировка анализа собственных реакций в ситуации взаимодействия с другими людьми.

Упражнение. Ведущий говорит о том, что в обычной жизни зачастую люди довольствуются поверхностными, неглубокими контактными друг с другом, не пытаясь увидеть, что чувствует, переживает другой. Затем ведущий предлагает участникам занятия в течение 3-5 минут смотреть в глаза друг другу, стараясь установить контакт с каждым членом группы. По окончании ведущий спрашивает о чувствах.

На 11-12 уроках необходимо отработать с учениками умение слушать своего собеседника.

Упражнения.

«Части моего Я». Ведущий предлагает детям вспомнить, какими они бывают в разных случаях, в зависимости от обстоятельств (порой настолько непохожими на себя самих, будто это разные люди), как они, случается , ведут внутренний диалог с собой, и попытаться нарисовать эти разные части своего «Я». Это можно сделать так как получится, быть может, символически.

После выполнения задания участники, в том числе ведущий, по очереди показывая свои рисунки группе, рассказывают, что на них изображено.

Подростки обмениваются впечатлениями, трудно ли было выполнить задание, трудно ли рассказать, что изобразили.

Игра-тренинг «Таможня». Ведущий: «Предлагаю попрактиковаться в наблюдательности. Итак, наша группа - пассажиры, идущие на рейс самолета. Один из них контрабандист. Он пытается вывести из страны уникальное ювелирное изделие» (в качестве «предмета контрабанды» используется реальный маленький предмет: ключ, монета). Кто хочет быть таможенником?»

Взявший на себя роль таможенника, выходит. Один из участников группы, по желанию, прячет у себя ключ, после чего впускают «таможенника». Мимо него по одному проходят «пассажиры», он пытается определить, кто из них «проносит контрабанду». Чтобы облегчить задачу, «таможеннику» предоставляют 2-3 попытки. После того, как в роли «таможенника» побывали два подростка, ведущий просит их рассказать, на что они ориентировались, определяя «контрабандиста». Желательно, чтобы сам ведущий тоже побывал в роли и «таможенника», и «контрабандиста».

Помимо повышения интереса к занятию, создания атмосферы непринужденности и веселья, игра способствует формированию навыков тонкого анализа невербальных проявлений в поведении другого человека.

«Умение вести разговор». Ведущий говорит о том, что за неумением вести разговор, поддерживать беседу часто скрывается отсутствие интереса к другому человеку, недостаток сопереживания, живого участия по отношению к нему, боязнь тесных контактов с людьми. Преодолевать эти черты начинают с развития навыков ведения и поддержания разговора.

Группа делится на пары, Темы для беседы выбираются самостоятельно, но несколько примеров подсказывает ведущий. Например: что беспокоит в школе; что трудно в отношениях с родителями; какие качества хотелось бы развить в себе, участвуя в групповых занятиях.

На первом этапе разрешается задавать только «открытые» (т.е. такие, на которые нельзя ответить просто «да» или «нет») вопросы, например, не «Ты любишь поболтать с Олегом?», а «Почему тебе нравится болтать с Олегом?»

Ответы рекомендуется давать также подробные, развернутые. После 3-5 минут диалога партнеры меняются ролями.

«Слушали молча». Ведущий, напомнив окончание предыдущего упражнения говорит, что в жизни важно уметь не только поддерживать разговор, проявляя собственную активность, но и молча выслушивать собеседника, что является подчас не менее важным проявлением участия, сопереживания другому.

Группа делится на пары. В паре сначала один из участников рассказывает о себе то, что его волнует, беспокоит, на что он не находит ответа. Партнеру разрешается только невербальное выражение чувств по отношению к словам собеседника. Потом партнеры меняются ролями и, выступавший в роли слушателя, говорит о себе. Обмен чувствами, возникшими во время упражнения, можно провести и при работе в парах, но лучше сделать это в конце упражнения, когда группа собирается в полном составе.

На занятиях 13-15 необходимо дать учащимся понятие о специфике женского и мужского организма, о психологических особенностях мужчин и женщин, различии их социальных функций. Развить ощущение принадлежности к своему полу.

Занятия проводятся в форме ролевой игры «Планета мужчин и планета женщин». Учащиеся делятся на 2 группы: «планету мужчин» и «планету женщин». Затем происходит «парад» планет: каждая «планета» рассказывает о своих достоинствах, ценностях. Затем происходит смена планет. Планету мужчин представляют юноши, а планету женщин - девушки. Проводится «антипрезентация» планет: каждая планета говорит о своих недостатках слабостях. Далее «планеты» обсуждают, что мешает их сближению, взаимодействию.

По окончанию игры преподаватель рассказывает о типичных противоречиях сложностях взаимоотношений, проблеме непонимания, раскрывает, понятия мужественности и женственности.

16-18 уроки должны быть посвящены знакомству и установлению отношений, культуре взаимоотношений юношей и девушек, обучению правилам знакомства с противоположным полом.

На первом занятии проводится анализ эффективности различных способов знакомств. Такой анализ можно провести на основе анкетирования «Мой идеал юноши (девушки)». Далее педагог обучает школьников основным элементам техники знакомства.

На втором занятии целесообразно разыграть ситуации знакомства. Например: Ситуация 1 «Знакомство в поезде (при активной позиции юноши)»; ситуация 2 «Знакомство в троллейбусе (предполагает активную роль девушки в знакомстве)»; ситуация 3 «Знакомство в парке на скамейке (юноша настаивает на знакомстве, а девушка отказывается)». Проводится групповой анализ ситуаций, обсуждение наиболее эффективных приемов знакомства и ухаживания.

Последнее занятие желательно провести в виде ролевой игры. По сюжету игрокам необходимо познакомиться с представителями страны, язык которой они не знают.

2.3 Семьеведческий блок занятий по формированию готовности старшеклассников к семейной жизни

На 19 и 20 уроках учащихся необходимо познакомить с характером и особенностями развития семьи на протяжении веков. Помочь в анализе особенностей семейных отношений в различных общественно-экономических формациях. Помочь осознать функции семьи как важнейшего фактора формирования человека. Помочь усвоению содержания психологической функции семьи. Освоить техники психологической поддержки в семье. Проанализировать содержание и роль хозяйственной функции семьи.

Первое теоретическое занятие рекомендуется проводить в виде беседы. Важно обсудить проблему значения семьи; особенности современной молодой семьи; трудности с которыми встречается молодая семья. Обсуждение этих вопросов может проводится в форме дискуссии «Зачем человеку семья? Мужской и женский взгляд на проблему». Преподаватель, подводя итоги дискуссии, обозначает и раскрывает важнейшие функции семьи: психологическую, воспитательную, хозяйственную.

Учащиеся заполняют анкету «Функции семьи».

Предлагаются различные семейные дела, занятия. учащемуся необходимо определить, какие из них относятся к хозяйственным (Х), воспитательным (В), психологическим (П) функциям. Соответственно поставить напротив каждой функции знак (Х), (В), или (П). (табл. 1)

Таблица 1 Анкета «Функции семьи»

№ п/п

Название функции

Вид функции

1.

Уборка квартиры

2.

Проверка домашнего задания у ребенка

3.

Мытье посуды

4.

Обсуждение с членами семьи событий дня

5.

Приготовление обеда

6.

Игры с ребенком

7.

Сочувствие тому, у кого неприятности

8.

Чтение книги (сыну, дочери)

9.

Доставка продуктов

10.

Разговор с сыном (дочерью) о взаимотношениях со сверстниками

11.

Уход за цветами

12.

Благодарность супруга за помощь

13.

Просмотр и обсуждение с ребенком телефильма

14.

Уход за домашними животными

15.

Похвала за хорошо выполненное дело

На следующем занятии педагог после подведения итогов анкетирования предлагает учащимся подробнее познакомится с функциями семьи.

Психологическая функция, как реализация в семье комплекса потребностей в нежности, понимании, заботе, моральной поддержке. Семья как «психологическое убежище» современного человека. Выполнение супругами психотерапевтических способов общения.

Воспитательная функция: семья как соединение в одно целое, для появления новой жизни. Обоснование высказывания «Семья начинается с детей». Дети как фактор, укрепляющий семью. Значение семьи, в воспитании детей. Различные факторы, воздействующие на личность ребенка: наследственность, среда, воспитание. Проблема «отцов и детей». Творческий подход к воспитанию. Игра и сотрудничество как средства воздействия на ребенка.

Неоднозначная роль членов семьи в воспитании: роль мамы и женского влияния на ребенка; проблема дефицита мужского воспитания и роль отцовского воздействия. Бабушки и дедушки. Их роль в воспитании.

Хозяйственная функция: быт как важнейшая сфера семейного уклада, в которой формируется и воспитывается человек. Составные элементы быта: уклад жизни, обычаи, нравы, привычки и нормы общежития; различные формы и способы удовлетворения потребностей человека. Распределение домашних обязанностей в семье. Проблемы ведения домашнего хозяйства и их влияние на нравственно-психологический климат семьи. Значение разумного распределения обязанностей, учета возможностей и потребностей каждого члена семьи. Оптимальное сочетание хозяйственных семейных обязанностей с обязанностями оп работе. Проблема сочетания женщиной профессиональных и семейных ролей.

На следующем занятии педагог предлагает школьникам определение семьи как малой социальной группы, выполняющей определенные функции.

Проводит исторический обзор возникновения и развития семейных отношений мужчин и женщин в первобытном обществе. Знакомит с первой формой брачных отношений - групповой, затем родовым браком и возникновением парного брака. Вводит понятие патриархальной семьи - переход к моногамии. Характеризует понимание семейных отношений в различных религиозных учениях: буддизм, ислам, православие, протестантство. Дает определение семьи как ячейки общества. Объясняет влияние общественного строя на проявление семейных отношений.

Далее характеризует черты современной семьи: биархатный характер отношений, двупоколенность и молодежность, усиление нравственно-эстетических и психологических сфер семейной жизни, повышение авторитета и влияния женщины - матери, ослабление авторитарных рычагов влияния; более симметричное распределение обязанностей мужа и жены; демократизация взаимоотношений; изменение взглядов на главенство в семье, усиление, эмоциональных мотивов вступления в брак (любовь, симпатия, уважение); повышение уровня притязаний к семье и брачному партнеру; экологическая независимость супругов; свобода и самостоятельность в решении вопросов выбора брачного партнера, создания семьи, развития семейных взаимоотношений. Семья как любовный, духовный, родительский и хозяйственно-бытовой союз.

На практических занятиях можно провести ролевые игры на данную тему.

На 21-23 уроках необходимо рассмотреть проблемы семьи и одиночества, личные интересы супругов и общие интересы семьи.

На первом занятии педагог раскрывает содержание темы. Семья в настоящее время. Современное состояние российской семьи: статистика рождаемости, разводов, количества конфликтных и кризисных семей. Проблема одиночества и статистика. Причины одиночества и пути решения проблем одиноких людей.

Помощь в поиске спутника жизни и создании семьи: клубы общения, службы знакомства, вечера знакомств, тренинги общения и уверенности.

Причины трудностей семейной жизни: проблема совмещения семейных обязанностей с учебой или трудовой деятельностью, недостаточная подготовка к семейной жизни, отсутствие хозяйственных навыков, недостаток знаний в области педагогики, психологии, медицины.

На последующих занятиях организуются диспуты на темы «Возможно ли одиночество вдвоем», «Семейная жизнь: за и против», «Одиночество: вина или беда», «Нужно ли учиться умению жить в семье»

на следующих двух уроках необходимо показать значение общения в жизни семьи, познакомить с техникой супружеского общения, помочь в овладении конкретных приемов общения.

На первом занятии педагог раскрывает содержание темы. Психологический климат семьи - основа семейных отношений. Эмоциональная общность супругов: сопереживание, сочувствие, взаимопонимание, культура речи.

Комплимент и его значение. Виды комплиментов: акцент на внешних данных, характере, общении.

Похвала. Одобрение. Поддержка.

Критика. Правила конструктивной критики: доброжелательность, выделение позитивных мотивов поведения, индивидуальный подход к личности критикуемого, положительная оценка личности в целом, эмоциональная поддержка, помощь в исправлении недостатков.

Спор. Определение и значение споров для развития семейных отношений. Ссора как проявление неконструктивного спора. Признаки ссоры. Способы профилактики и разрешения семейных ссор.

На втором занятии происходит разыгрывание и анализ конкретных ситуаций. Школьники обучаются выбору оптимального стиля поведения.

Проводятся упражнения «Комплимент», «Критика по кругу», «Горячий стул».

Задание на дом - «Овладение словарем разрешенных и запрещенных выражений в семейной жизни».

2.4 Экономический блок занятий по формированию готовности старшеклассников к семейной жизни

На первых трех занятиях данного блока следует рассматривать значение семейного бюджета, научить составлять бюджет.

На первом занятии педагог раскрывает теорию вопроса: необходимость ведения бюджета с психологической, экономической и воспитательной точки зрения. Влияние налаженного денежного хозяйства на психологический климат семьи.

Основы научного ведения бюджета. Учет динамики зарплаты, реальных доходов. Составление семейного бюджета. Определение суммы годового дохода. Статьи расходов: текущие, одноразовые, фонды на приобретение вещей длительного пользования. Планирование расходной части.

Режим экономии в семье. Бережность и умеренность желаний, целесообразность расходования средств. Рациональное удовлетворение потребностей членов семьи. Распределение семейного бюджета. Формы возможного контроля за бюджетом. Участие всех членов семьи в составлении, ведении и контроле семейного бюджета.

Практическое задание: анализ бюджета собственной семьи: сколько человек в семье, сумма ежемесячных доходов, кто ведет финансовые дела, сколько тратится на питание и одежду; деньги на мелкие расходы, как решается вопрос о покупке крупной вещи и т.д.

Упражнение: составление примерного бюджета семьи.

На втором занятии проводится ролевая игра «Планирование бюджета молодой семьи».

Ролевая игра «Планирование бюджета молодой семьи»

Роли: муж, жена, их родители.

Эксперты: (взрослые люди):

Эксперт экономист должен следить за тем, чтобы цены, которые будут «молодые» и их «родители» оперировать в игре были реальными.. В начале игры опросить всех членов семьи по следующему плану:

- кто вы, сколько вам лет, возраст жены и родителей.

- чем занимаетесь, где и кем учитесь (работаете).

- каков ваш вклад в семейный бюджет.

После опроса «экономист» объявляет сумму, которой располагают молодые ежемесячно.

- молодым необходимо решить где они будут жить.

- сумма на оплату жилья

- траты на питание (примерное меню на день - его стоимость на месяц)

- расходы на покупки самого необходимого

После этого экономист подводит итоги: какая сумма осталась молодым на покупки. Определить смету на 12 месяцев, учитывая необходимость покупки сезонной одежды и обуви и затрат на развлечения.

На третьем занятии обсуждаются результаты игры, подводятся итоги.

2.5 Медико-гигиенический блок программы подготовки старшеклассников к семейной жизни

На первом занятии данного блока необходимо изучить анатомию и физиологию пола, мужскую и женскую репродуктивную систему.

Чтобы занятие не выглядело как урок анатомии необходимо заинтересовать учащихся историческими сведениями и обычаями разных народов по отношению к мужским и женским половым органам. Использование медицинских примеров поможет приблизить обсуждаемую тему к каждому из учащихся. После лекции преподавателя с помощью карточек или схем для программированного контроля закрепить полученные знания.

Оборудование: схемы и плакаты, иллюстрирующие строение мужской репродуктивной системы, карточки с названием органов, схемы для контроля знаний.

На следующем занятии нужно рассмотреть проблемы здорового образа жизни, профилактику венерических заболеваний и ВИЧ-инфекции.

Рекомендуется провести занятие школьному врачу. Целесообразно разбить класс на 2 группы (мальчиков и девочек) и адресно объяснить материал. Рекомендуется использовать наглядные пособия.

Далее необходимо дать учащимся достоверную информацию о современных методах контрацепции и показать, что легче не допустить нежелательной беременности, чем решать проблему аборта.

Занятие представляет собой лекцию преподавателя или медицинского работника, в ходе которой используются отрывки из видеофильмов и демонстрация средств контрацепции. С целью закрепления полученных знаний можно предложить учащимся деловую игру: «Реклама контрацептивных средств».

Оборудование: схемы строения мужской и женской репродуктивной систем. Образцы противозачаточных средств. Видеофильмы.

Далее необходимо сформировать представление об аборте, как о сложной медицинской операции, проводимой вслепую, которая может привести к тяжелому нарушению не только репродуктивного здоровья, но и здоровья в целом. Показать влияние аборта на всю дальнейшую судьбу.

В ходе занятия необходимо с максимальной убедительностью показать разрушительное действие аборта на организм женщины. На примере конкретных ситуаций подвести учащихся к пониманию возможности принятия решения об аборте только по медицинским показаниям. Акцентировать внимание школьников на том, что аборт - это не прожитая человеческая жизнь.

На следующем - 31 занятии нужно рассмотреть интимность как нравственное понятие, особенности полового влечения юноши и девушки.

В ходе доверительной беседы с подростками педагог раскрывает основные понятия темы. Понятие интимности как сокровенности и доверительности отношений. Интимность и ее связь с бережностью и заботой о другом человеке. Интимность и любовь. Таинство интимной жизни. Особенности полового влечения юноши: гиперсексуальность, быстрое возбуждение, роль физической привлекательности партнерши. Особенности полового влечения девушки: более позднее пробуждение влечения; гиперэротика, романтизация отношений; акцент на внутренние (личностные) качества юноши; потребность в ухаживании, знаках внимания.

Совместно со школьниками формулирует проблемы, связанные с различиями полового развития юношей и девушек. Показывает, что уважение, понимание, принятие особенностей другого могут являться факторами решения указанных проблем.

Следующее 32 занятие должно быть посвящено воспитанию детей. Это необходимо, чтобы сформировать ответственное отношение репродуктивной функции семьи, дать понятие об особенностях протекания беременности, родах, уходе за ребенком первых леи жизни, развить навыки педагогической культуры.

Занятия строятся как лекция в ходе которой раскрывается особенности индивидуального развития человека, значение здорового образа жизни. Особый упор делается на ценностных аспектах материнства и отцовства, формировании ответственности за будущего ребенка. Необходимо в общих чертах сформировать представление о значимости первого года жизни для развития полноценной личности.

Самостоятельная работа: самостоятельно подготовить реферативное исследование об уходе за ребенком от 1мес до 3-4 лет.

На следующем занятии необходимо, чтобы учащиеся написали сочинение на тему «Моя будущая семья», моделируя желательные для них семейные отношения, прогнозируя проблемы и радости, которые ожидают их при создании семьи. Результаты данного занятия будут обсуждаться на следующем уроке коллективно.

Заключение

Целью настоящей работы была разработка социально-психологической методики подготовки старшеклассников к семейной жизни.

В первой главе были рассмотрены теоретические вопросы формирования готовности старшеклассников к семейной жизни.

В научной литературе вопросы семьи и семейного воспитания, формирования ценностных отношений представлены достаточно многоаспектно. Семья - это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого ее члена.

Реальная форма существования семьи не является универсальной. Она специфична для каждой культуры и каждой социокультурной ситуации в ее конкретно-историческом измерении. Специфичность семьи в ряду других форм взаимодействия людей определяется в первую очередь особенностями семейных отношений - супружество, родительство, родство - и обусловленных ими особых регулирующих их принципов и норм.

Основными критериями готовности старшеклассников к семейной жизни являются: нравственно-психологическая готовность; сексуальная воспитанность; социальная самостоятельность; правовые знания; готовность к воспитанию детей; экономическая и хозяйственная подготовка.

Во второй главе данной работы была разработана методика подготовки старшеклассников к семенной жизни. Предлагаемая программа рассчитана на 34 занятия в форме факультатива, который должен быть проведен в процессе школьного обучения. Данная программа состоит из пяти блоков: семьеведческий, этический, медико-гигиенический, экономический. В каждом из них есть как теоретические, так и практические задания, которые рассчитаны на усвоение материала о различных аспектах семейной жизни.

Список использованных источников

1. Березовская Т.Ю. Практические рекомендации специалистам для работы с семьями детей школьного возраста. Методические материалы - М.: НП "Независимый Институт семьи и демографии", 2009. - 66 с.

2. «Беседы со старшеклассниками» Методическое пособие. Вып. 2. - М.: Православный медико-просветительский центр «Жизнь», 2006. - 248 с.

3. «Будь готов к семейной жизни» Информационно-методический бюллетень Вып. 11. - Волгоград, Областной центр «Семья», 2001. - 42 с.

4. Власюк И.В. Семья как социокультурная ценность (теория и практика взаимодействия семьи и школы). - Оренбург: «Пресса», 2006 . - 207 с.

5. Власюк И.В. Ценности современной семьи: Учебное пособие/ Оренбург: ООО «Агентство «Пресса», 2005 . - 99 с.

6. Волжина О. И. Семья как социокультурная ценность// «Материалы Второго Российского Конгресса «Мир семьи». - http://www.fw.ru.

7. Лопатина, А.А. Беседы и сказки о семье : Для детей и взрослых / А. Лопатина, М. Скребцова. - М. : Амрита-Русь, 2004 (Киров : ФГУИПП Вятка). - 157 с. : ил. - (Серия «Образование и творчество»).

8. Малкина-Пых, И.Г. Семейная терапия: справ. практ. психолога / И.Г. Малкина-Пых. - М.: ЭКСМО, 2005. - 990 с.

9. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении. - М.: Просвещение, 2002г., с. 22.

10. Пономаренко, Л.П., Психология для старшеклассников: Пособие для педагога: В 2 ч. / Л.П. Пономаренко, Р.В. Белоусова - М.: ВЛАДОС, 2003. - (Библиотека школьного психолога).

11. Столяренко Л.Д. Педагогика. - Ростов н/Д.: Феникс., 2003. - 448 с.

12. Современная семья: проблемы и перспективы развития/ Материалы Всероссийской научной заочной конференции. Вып. 1. Тверь: ТГТУ, 2001. - 139 с.

13. Ясуфов И.Т. Дидактические игры при подготовке учащихся к семейной жизни. М, Зарево, 2005г., с. 122.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены