Как мы видим, полученные данные позволяют нам отметить более высокий уровень агрессивности по шкале негативизма (60%), подозрительности (40%), вербальной агрессии (62,5%) и чувства вины (53,3%). По шкале физической и косвенной агрессии подростки показали равномерное распределение по уровням проявления.

Полученные результаты представим в виде диаграммы (Диаграмма 2):

По шкалам физической, косвенной агрессии и раздражения подростки показали равномерное распределение по уровням проявления. Наиболее низкие показатели по шкале «обида».

2.3 Анализ взаимосвязи тревожности и агрессии у подростков

Мы исследовали акцентуацию характера школьников. Свое исследование мы проводили с 30 учениками. Результаты первой части исследования представлены в таблице №2 «Акцентуация характера школьников».

Таблица №2. Акцентуация характера школьников

Учащиеся	Акцентуация	Баллы
А.Т.	Эмотивный	12
А.П.	Тревожный	14
Б.О.	Возбудимый	12
Б.И.	Застревающий	15
Б.А.	Эмотивный	14
В.Н.	Гипертимный	14
Г.Ю.	Демонстративный	16
Д.К.	Эмотивный	13
Д.Ш.	Педантичный	14
Ж.Г.	Циклотимный	15
И.Д.	Гипертимный	16
И.В.	Возбудимый	13
К.А.	Тревожный	13
К.К.	Эмотивный	15
К.Д.	Экзальтированный	16
К.Ю.	Демонстративный	17
Л.Е.	Застревающий	14
М.З.	Педантичный	13
М.М.	Гипертимный	12
О.А.	Дистомический	12
П.Д.	Циклотимный	14
П.К.	Демонстративный	14
Р.А.	Гипертимный	16
С.Ю.	Возбудимый	15
С.Я.	Эмотивный	12
С.Т.	Дистимический	12
Т.О.	Педантичный	13
Т.З.	Гипертимный	12
Х.П.	Тревожный	13
Э.Ф.	Возбудимый	13

Таблица №3. Количественное распределение по видам акцентуаций

Тип акцентуации	Кол-во человек (%)
Гипертимный	5 (16,7%)
Застревающий	2 (6,7%)
Педантичный	3 (10%)
Эмотивный	5 (16,7%)
Тревожный	3 (10%)
Циклотимный	2 (6,7%)
Возбудимый	4 (13,3%)
Дистимический	2 (6,7%)
Демонстративный	3 (10%)
Экзальтированный	1 (3,3%)

Диаграмма 2. Распределение акцентуаций личности среди подростков

Отсюда видно, что у многих опрошенных старшеклассников преобладает эмотивный и гипертимный тип характера.

Акцентуация личности других старшеклассников показывает - возбудимый тип, яркой чертой которого является способность восторгаться, восхищаться, а также улыбчивость, ощущение счастья, радости, наслаждения. Эти чувства у них могут возникать по причине, которая не вызывает большого подъема, они легко приходят в восторг от радостных событий и в полное отчаяние - от печальных.

Тревожный тип - людям данного типа свойственна низкая контактность, минорное настроение, робость, пугливость, неуверенность в себе. Свойственные им с детства обидчивость, чувствительность, застенчивость мешают сблизиться с теми, с кем хочется, особым слабым звеном является реакция на отношение к ним окружающих [64, с.102].

2. Анализ результатов по методике Спилбергера

Проведя исследование, мы получили следующие результаты, представленные в таблице №4:

Таблица №4. Ситуативная и личностная тревога

Учащиеся	Ситуативная	Личностная
А.Т.	48	31
А.П.	54	46
Б.О.	35	36
Б.И.	37	35
Б.А.	72	30
В.Н.	40	36
Г.Ю.	44	35
Д.К.	61	34
Д.Ш.	60	47
Ж.Г.	45	33
И.Д.	37	35
И.В.	45	44
К.А.	55	49
К.К.	49	34
К.Д.	37	45
К.Ю.	39	42
Л.Е.	40	36
М.З.	69	49
М.М.	44	44
О.А.	46	49
П.Д.	33	41
П.К.	42	35
Р.А.	34	37
С.Ю.	31	33
С.Я.	71	35
С.Т.	61	48
Т.О.	69	51
Т.З.	36	43
Х.П.	71	49
Э.Ф.	45	47

При этом, качественный анализ факторов вызывающих тревогу у старшеклассников позволил представить их в виде 4 групп:

Данное исследование показывает, что многие подростки испытывают затруднения в учебе, связанные с несформированнностью учебных компонентов. Они ощущают неуверенность в собственных силах и ощущениям неопреодолимости трудностей, страхам перед неизвестностью.

Ко второй группе факторов вызывающих тревогу у несовершеннолетних относятся факторы базирующиеся системе межличностных отношений. Наиболее характерными из них являются: межличностные конфликты и их следствия; страх одиночества; комплекс неполноценности во взаимоотношениях, проявляющиеся в неуверенности субъекта в том, что он интересен людям, боязни отвержения, неумелой презентации; непонимание со стороны педагогов; трудности в установлении контактов с учителями и т.д. агрессивность тревожность поведение

В третью группу факторов, вызывающих тревогу у подростков составляют социальные факторы, связанные с системой специфических отношений. В этой группе факторов выделили две подгруппы, в первую из них входят текущие трудности главным образом связанные с бытовыми проблемами жизни. Ко второй подгруппе можно отнести факторы тревоги экзистенционального характера, связанные с субъективной оценкой совершенного преступления; с осмыслением своего места в мире; ощущением бессмысленности своего существования, страхом грядущей смерти своей или близких людей; инвалидности; неизлечимых заболеваний.

Таким образом, данные проведенного нами опроса показали, что подавляющее большинство подростков испытывают комплекс трудностей психического социально-психологического социального и бытового характера

В таблице №5 мы приводим данные соответствия акцентуаций личности и выявленных уровней тревожности.

Таблица №5. Соответствие акцентуаций и уровней тревожности

Учащиеся	Тип акцентуации	Ситуативная тревожность	Личностная тревожность
А.Т.	Эмотивный	в	н
А.П.	Тревожный	в	в
Б.О.	Возбудимый	у	у
Б.И.	Застревающий	у	у
Б.А.	Эмотивный	в	н
В.Н.	Гипертимный	у	у
Г.Ю.	Демонстративный	у	у
Д.К.	Эмотивный	в	н
Д.Ш.	Педантичный	в	в
Ж.Г.	Циклотимный	у	н
И.Д.	Гипертимный	у	у
И.В.	Возбудимый	у	у
К.А.	Тревожный	в	в
К.К.	Эмотивный	в	н
К.Д.	Экзальтированный	у	у
К.Ю.	Демонстративный	у	у
Л.Е.	Застревающий	у	у
М.З.	Педантичный	в	в
М.М.	Гипертимный	у	у
О.А.	Дистомический	в	в
П.Д.	Циклотимный	н	у
П.К.	Демонстративный	у	у
Р.А.	Гипертимный	н	у
С.Ю.	Возбудимый	н	н
С.Я.	Эмотивный	в	у
С.Т.	Дистимический	в	в
Т.О.	Педантичный	в	в
Т.З.	Гипертимный	у	у
Х.П.	Тревожный	в	в
Э.Ф.	Возбудимый	у	в

Исходя из полученных результатов мы можем сказать, что уровень повышенной тревожности отмечается у подростков с эмотивным, тревожным, педантичным, дистомическим типом акцентуации. При этом у эмотивных подростков отмечается ситуативная тревожность, а у тревожных, педантичных, дистомических подростков повышена как ситуативная, так и личностная тревожность.

Практически подтверждено, что факторами дезадаптации подростков, с различными эмоционально-личностными расстройствами являются высокая агрессивность, повышенный уровень тревожности, а также ярко выраженные акцентуации характера.

2.4 Практические рекомендации

В современных условиях более существенное внимание воспитателей привлекает личность, индивидуальность. В связи с этим новый, более глубокий смысл приобретает классификация форм осуществления внеклассной воспитательной работы в зависимости от коллектива участников того или иного воспитательного мероприятия. Селиванов В.С. считает что «индивидуальные, групповые и массовые формы организации педагогического процесса в своем сочетании обеспечивают, с одной стороны, оптимальный учет особенностей воспитанника и организацию деятельности и отношений каждого в соответствии с присущими ему возможностями, а с другой - адаптацию всех к социальным условиям неизбежного сотрудничества с индивидами самого широкого спектра идеологий, национальностей, профессий, образа жизни, темперамента…» [15, с. 306].

Профилактика агрессивных и тревожных состояний у подростков сочетает в себе как симптоматическую (работа в классе), так и каузальную (работа с родителями) формы коррекционной работы.

Согласно отечественным исследованиям, коррекция может быть направлена на:

- оптимизацию социальной ситуации развития ребенка;

- развитие видов деятельности ребенка;

- формирование возрастно-психологических новообразований.

Коррекционную работу с агрессивными и тревожными детьми, говорят психологи, целесообразно проводить в четырёх направлениях:

1. Обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме.

2. Обучение детей приёмам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях.

3. Отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях.

4. Формирование таких качеств, как эмпатия, доверие к людям.

Таким образом, основные усилия специалистов в области преодоления эмоциональных расстройств должны быть направлены на выявление причин возникновения агрессии и тревожности и на поиск позитивных способов работы с гневом.

В качестве примера можно привести следующие этапы такой работы:

- представить детям практически приемлемые методы для выражения подавленного гнева;

- помочь им подойти к реальному восприятию чувства гнева, которое они могут сдерживать;

- дать возможность прямого вербального контакта с чувством гнева: пусть скажут все, что нужно сказать тому, кому следует;

- обсуждать с ними проблему гнева: что заставляет их гневаться, как они это обнаруживают и как ведут себя в это время.

Современные тенденции подростковой среды, связанные с эгоцентризмом, тотальной информатизацией общества, повышением уровня меркантильности современной молодежи актуализируют внедрение в учебный процесс целенаправленной работы с подростками их родителями и педагогами по обсуждению темы насилия в подростковой среде.

Часто дело усугубляется тем, что страх показаться слабым не позволяет подросткам рассказать о возникшей ситуации психологу, родителям, классному руководителю и тем более самим же сверстникам.

Рекомендации для педагога по работе с родителями

Большинство родителей сталкиваются с проблемой агрессии в подростковой среде, когда их дети оказываются в роли жертв. Если же ребенок удачно избегает неблагоприятных ситуаций либо сам ведет себя агрессивно в отношении сверстников вне семьи, проблема минует их внимание.

Часто родители косвенно одобряют поведение своих детей, когда те проявляют агрессию по отношению к сверстникам: советуют «давать сдачи» обидчику, отстаивать свои права и пр.

Задача педагога в данном случае - быть наставником и советчиком для родителей. Рекомендуется ежемесячно проводить специальные семинары и -еженедельно - индивидуальные встречи. Для проведения групповых занятий в рамках родительских собраний рекомендуется приглашать специалистов (врачей, психологов), которые консультируют детей в данной школе, классе. Однако индивидуальные беседы с родителями должен проводить сам педагог. В ряде случаев можно ограничиться коротким телефонным разговором, главное - поддерживать с родителями постоянный контакт.

Необходимо убедить родителей в том, что если они не в состоянии самостоятельно корректировать приступы подростковой агрессии у своего ребенка, стоит проконсультироваться со специалистами, которые могут оказать им индивидуальную помощь или результативно вмешаться в жизнь целого коллектива.

В поведении детей-агрессоров и аутсайдеров, как правило, наблюдаются наиболее типичные отклонения от нормы.

Родители должны обеспокоиться, если ребенок:

- не приглашает домой друзей и постоянно проводит свободное время в полном одиночестве;

- не имеет близких приятелей, с которыми можно проводить досуг (спорт, компьютерные игры, музыка, долгие беседы по телефону);

- одноклассники редко приглашают его на дни рождения, праздники, или он сам никого не приглашает к себе, поскольку боится, что никто не придет;

- по утрам часто жалуется на головные боли, расстройство желудка или придумывает какие-либо причины, чтобы не идти в школу;

- задумчив, замкнут, ест без аппетита, неспокойно спит, плачет или кричит во сне;

- у него наблюдается пессимистичное настроение, может говорить о том, что боится ходить в школу или покончит жизнь самоубийством;

- просматриваются резкие перемены в настроении. Злость, обиду, раздражение вымещает на родителях, родственниках, более слабых объектах (младшие братья и сестры, домашние животные);

- выпрашивает или крадет деньги, внятно не объясняя причину своего проступка. Особую тревогу стоит проявлять в том случае, если исчезают крупные суммы денег, дорогие вещи, украшения. Деньги могут быть использованы на откуп от вымогателей, приобретение алкоголя, наркотиков;

- приходит домой с мелкими ссадинами, ушибами. Книги, тетради, школьная сумка находятся в плохом состоянии;

- выбирает нестандартную дорогу в школу.

Все это свидетельствует о том, что ребенок скорее всего подвергается насилию в школе (физическому или психологическому).

Школьник может выступать и в противоположной роли - агрессора. Об этом расскажут такие симптомы:

- ребенок вспыльчив, неуравновешен (дерется, обзывается, ябедничает, кусается);

- как правило, физически более развит, чем сверстники, имеет проблемы с успеваемостью, воспитывается в неблагополучной семье;

- с завышенной самооценкой, постоянно вступает в споры, конфликты со сверстниками и взрослыми;

- в раннем возрасте начинает проявлять асоциальное поведение (курить, прогуливать уроки, пробовать алкоголь, наркотики, вымогать деньги у одноклассников и младших школьников);

- приносит домой дорогие безделушки, имеет собственные деньги, не объясняя, откуда они взялись;

- группируется со старшими подростками;

- имеет садистские наклонности;

- очень быстро переходит от довольства к злобе;

- в игре навязывает друзьям свои правила;

- злопамятен на мелкие обиды;

- игнорирует указания и легко раздражается;

- введет себя так, будто ищет повод к ссоре;

- не уважает родителей или не считается с ними, особенно с матерью.

Агрессия часто возникает из-за слабого самоконтроля ребенка и фиксируется в сознании как наиболее легкий путь разрешения трудных ситуаций. Ученику, склонному к такому поведению, необходимо объяснить, что общество стремится к отторжению, вытеснению агрессивных членов.

У агрессивного человека, как правило, плохое настроение, он насторожен, беспокоен, постоянно готовится к нападению либо находится в состоянии бесконечной обороны. И то и другое отнимает время и силы. Такие люди менее успешны, а их успехи, достигнутые через агрессию, непрочны.

Что может помочь ребенку избавиться от агрессии или снизить ее уровень? Например, занятия спортом. В подростковом, юношеском возрасте физические упражнения, занятия различными видами спорта способствуют активизации умственной работоспособности и психической устойчивости, влияют на деятельность гормональной сферы, усиливая выработку гормонов удовольствия эндорфинов. При этом резко сокращается выделение адреналина и «стрессовых» гормонов. Таким образом, двигательная активность снижает чрезмерное эмоциональное напряжение.

Также очень важны и полезны беседы со школьниками - как индивидуальные, так и групповые. Большинство детей презирают «обидчиков», поэтому задача педагога - доказать агрессивному ребенку, что решение проблемы - в его интересах. Следующий шаг - обращение к чувствам школьников, моральная оценка действий «обидчиков». Это увеличивает вероятность того, что они будут на стороне «жертвы» и попытаются помочь. Не менее важно грамотно построить разговоры с детьми, пострадавшими от насилия. Цель бесед с ними - вовлечь в игры или дружеские отношения с другими детьми. Вот некоторые рекомендации:

- обсудите со школьниками, возможно ли в вашем образовательном учреждении проявление детского насилия, и что нужно сделать для его предотвращения;

- предложите учащимся написать об известном им конфликте, который произошел в школе. С их разрешения зачитайте рассказ и попросите дать определение насилию. Особое внимание обратите на предложения детей по его предотвращению, подчеркивая наиболее реальные;

- ознакомьте школьников с материалами (видео, книги), которые содержат информацию о насилии;

- предложите тему для обсуждения, например: как свидетели насилия должны себя вести, чтобы помочь «жертве», «обидчику».

Алгоритм работы с агрессорами и их «жертвами»

1. Поговорить отдельно с каждым ребенком, ставшим жертвой агрессоров, и предложить письменно изложить случившееся.

2. Поговорить отдельно с каждым членом группы агрессоров и получить от них письменное изложение инцидента.

3. Объяснить каждому члену девиантной группы, что он нарушил правила поведения, и указать меру ответственности за содеянное.

4. Собрать всю группу и предложить каждому ее члену рассказать другим, о чем шел разговор в индивидуальной беседе с педагогом.

5. Подготовить членов группы к встрече с остальными учащимися: «Что вы собираетесь сказать другим ребятам, когда выйдете отсюда?»

6. Поговорить с родителями детей, состоявших в девиантной группе, показать им письменные объяснения ребят.

7. Вести дневник с записью всех инцидентов, фиксацией письменных объяснений детей и принятых мер.

8. Обучить детей, чаще всего попадающих в положение жертвы, методам психологической защиты (с помощью школьного психолога).

9. Потребовать от обидчиков письменных извинений перед потерпевшими.

10. Если обидчик заявил, что это была шутка, обратить внимание детей при обсуждении данного случая на то, что такие ситуации не могут быть смешными.

Если действия обидчика прикрывались игровой формой, зафиксировать, кто еще из детей принимал участие в такой «игре»

Для профилактики может быть разработана программа профилактики тревожности у подростков.

Задачи программы:

- Снижение уровня личностной и ситуативной тревожности.

- Повышение уровня эмоциональной стабильности.

- Развитие уверенности в себе.

- Повышение самооценки.

План занятий:

- Вводное занятие: установление правил работы в группе, создание благоприятных условий для работы в группе.

- Основные занятия: активация процесса самопознания, развитие уверенности в себе, повышение мотивации к достижению успеха. Снижение тревожности.

- Подведение итогов (1 занятие): обобщение результатов работы.

Занятия проводятся два раза в неделю во внеурочное время. Каждое занятие занимало 40-60 минут.

Блок I. Снятие состояния психического дискомфорта, коррекция тревожности.

Задачи:

- снятие мышечного и эмоционального напряжения;

- снижение тревожности;

- отработка навыков владения собой в травмирующей ситуации;

- снижение страхов;

- повышение самооценки подростков.

Блок II. Формирование адекватной самооценки.

Задачи:

- повышение самооценки;

- развитие уверенности в себе;

- обучение умению отстаивать свою позицию;

- обучение навыкам принятия решений, критического мышления, навыка отказа сверстникам;

- обучение способам снятия мышечного и эмоционального напряжения.

Блок III. Снятие агрессивности, враждебности.

Задачи:

- обучение подростков способам выражения гнева в приемлемой форме;

- формирование адекватных форм поведения;

- эмоциональное осознание своего поведения;

- регулирование поведения в коллективе;

- обучение приемам ауторелаксации.

Блок IV. Формирование навыков.

Задачи:

- создание благоприятных условий для работы группы;

- развитие умения самоанализа;

- раскрытие качеств, важных для эффективного межличностного общения;

- освоение активного стиля общения.

Необходимо также отметить, что достаточно важным элементом в достижении полученных результатов, является проведение родительского собрания на тему: «Возрастные и психологические особенности подростков»

Цель:

Рассказать родителям об особенностях подросткового возраста.

Дать рекомендации о путях предупреждения и профилактики психоэмоционального неблагополучия подростков.

План:

- Трудный возраст и физическое состояние подростков.

- Подростковая психика, кризис подросткового возраста.

- Рекомендации.

Данный блок работы включает в себя следующие формы работы:

- анкетирование родителей,

- проведение совместного мероприятия, а именно КВН, консультации, практический семинар;

- беседы и лекции специалистов педагогов, психологов;

- привлечение родителей к развитию социальной компетентности школьников;

- повышение их собственной психолого-педагогической компетентности и стимулирование развивающего взаимодействия с детьми; совместные дела с детьми и учителями (участие в подготовке и оформлении концертов, театральных постановок, соревнований, участие в организации и проведении благотворительных акций, походов, определение и расширение области ответственности ребенка в семье),

- рекомендации взрослым по работе с детьми по профилактике и коррекции тревожности.

Следует также учитывать, что максимальная поддержка всего педагогического коллектива и администрации школы, способствует достижению полученных результатов. Психологом могут быть проведены семинары и тренинги на темы: «Учитель - экспериментатор - это...», «Тренинг педагогической эффективности», где были раскрыты пути формирования механизмов взаимодействия участников образовательного процесса с позиции индивидуального обучения, актуализация личного опыта в общении с учащимися и способов эффективной профессиональной саморегуляции.

На педагогическом совете школы обсуждаются следующие темы:

- «Проблема построения содержательных форм общения со сверстниками и взрослыми у тревожных подростков»,

- «Поиск подростком своего места в различных системах межличностных отношений»,

- «Участие подростка в совместной общественно-значимой деятельности».

Активное взаимодействие педагогов с подростками и их родителями способствует преодолению нежелательных негативных проявлений слишком агрессивных и тревожных детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема агрессии является одной из наиболее острых проблем современного общества. Актуальность ее заключается в том, что с каждым годом отмечается рост детской преступности, прослеживается тенденция к увеличению числа детей с девиантным поведением. Причины отклонений в поведении ребенка возникают как результат изменений в содержании ценностных ориентации общества, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля за поведением со стороны родителей и их чрезмерной занятости, эпидемий разводов. Дети ежедневно наблюдают сцены насилия с экранов телевизоров и мониторов компьютеров.

Педагогический процесс не должен ограничивается обучением. Задача педагога при организации воспитательной работы подобрать нужные принципы, методы и формы коррекции и помочь ребенку пересмотреть свои ценности и идеалы в позитивную сторону. Если педагог не скорректирует поведение ребенка, позволит стабилизироваться агрессивным реакциям в подростковом возрасте, то агрессивность, проявляемая в школе, имеет серьезные шансы превратиться в жестокую антисоциальную агрессивность в молодые годы.

Проведенный анализ научной литературы по проблеме организации работы со школьниками, имеющими агрессивные проявления в поведении, позволяет сделать вывод о том, что данная проблема педагогической и психологической литературой на сегодняшний день недостаточно разработана, но многими авторами подчеркивается ее злободневность и значимость.

Анализируя выше сказанное, считаем, что одной из важнейших задач проблемы профилактики и преодоления агрессивности является пристальное внимание к каждому конкретному случаю проявления девиантного поведения. Необходимо выявлять основные факторы, способствующие формированию девиантного поведения несовершеннолетних, и вести работу по их устранению.

Безусловно, проблема и тревожности подростков является чрезвычайно многоплановой и требующей комплексного, структурированного исследования, которое невозможно уместить в рамки одного научного исследования. Кроме того, проблема эта также находится под сильным воздействием временного фактора. Успешность каждого компонента школьной адаптации может быть охарактеризована с объективной и субъективной стороны. Объективная сторона может быть представлена оценками, социометрическими показателями, видимыми поведенческими проявлениями. Субъективная сторона характеризует школьную адаптацию с точки зрения смыслов и переживаний самого ребенка. И та и другая сторона пребывают в непосредственной зависимости от изменений в современном социуме и науке. А значит, выдвинутая нами проблема с каждым годом будет обнаруживать все новые и новые неизученные аспекты, что является предметом для дальнейших научных исследований.

Необходимым условием проведения психолого-педагогической коррекции агрессивности и тревожности подростков является своевременное выявление факторов социальной дезадаптированности. Комплекс диагностических методик, направленных на выявление уровня агрессивности и тревожности, помогает на ранних стадия выявить тревожные факторы.

Безусловно, проблема агрессивности и тревожности является чрезвычайно многоплановой и требующей комплексного, структурированного исследования, которое невозможно уместить в рамки одного научного исследования. Кроме того, проблема эта также находится под сильным воздействием временного фактора. Успешность каждого компонента школьной адаптации может быть охарактеризована с объективной и субъективной стороны. Объективная сторона может быть представлена оценками, социометрическими показателями, видимыми поведенческими проявлениями. Субъективная сторона характеризует школьную адаптацию с точки зрения смыслов и переживаний самого ребенка. И та и другая сторона пребывают в непосредственной зависимости от изменений в современном социуме и науке. А значит, выдвинутая нами проблема с каждым годом будет обнаруживать все новые и новые неизученные аспекты, что является предметом для дальнейших научных исследований.

В проведенном исследовании решены поставленные задачи. Все это позволило нам по результатам исследования сделать следующие выводы.

Необходимым условием проведения психолого-педагогической коррекции агрессивности и тревожности подростков является своевременное выявление факторов социальной дезадаптированности. Комплекс диагностических методик, направленных на выявление уровня агрессивности и тревожности, помогает на ранних стадия выявить тревожные факторы.

Выдвинутая нами проблема с каждым годом будет обнаруживать все новые и новые неизученные аспекты, что является предметом для дальнейших научных исследований.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Авдулова Т.П. Агрессивный подросток. М.: Академия, 2008.

2. Аликина Н.В. Принципы диагностики агрессивного поведения. - М.: 2002.

3. Антье Э. Агрессивность. - М.: Фаир-Пресс, 2006.

4. Астапов.В.М. Тревожность у детей. М.: Per Se.,2008

5. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. М., 2000.

6. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.

7. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. - СПб.: Речь, 2004.

8. Бэррон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 2000.

9. Бютнер К. Жить с агрессивными подростками. М.: Издательство: Педагогика, 1991.

10. Ватова Л. Как снизить агрессивность детей // Дошк. воспитание. - 2003. - № 8. - С. 55-59.

11. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. - М, 2001.

12. Востокнутов Н.В., Василевский В.Г. Патологическое агрессивное поведение детей и подростков. Комплексная оценка на этапах возрастного психического развития // Российский психиатрический журнал. - 2000. -№2.-С. 12-19.

13. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: АСТ, 2008.

14. Голенищева E.JI. Психологические детерминанты агрессивного поведения младших школьников. СПб.: СПбАППО, 2005.

15. Гуггенбюль А. Зловещее очарование насилия. Профилактика детской агрессивности и жестокости и борьба с ними. СПб., 2000.

16. Дозорцева Е.Г. Аномальное развитие личности у подростков с противоправным поведением: методология психологического исследования и практики // Российский психиатрический журнал. - 2000. - № 2. - С:19-31.

17. Дроздов А.Ю. Агрессивное поведение молодежи в контексте социальной ситуации // Социологические исследования. - 2003. - №4. -С. 95-98.

18. Дубинко H.A. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте // Вопросы психологии. - М., 2000. - №1. -С. 53-57.

19. Ениколопов С.Н. Понятие агрессии в современной психологии // Прикладная психология. - 2001. - № 1. - С. 60-72

20. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. Серия «Психология ребёнка». - СПб., 2000.

21. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: 2-е изд., доп. -М.: Просвещение, 1993.

22. Зимелева З.А. Агрессивное поведение подростков и личность родителей // Психологическая наука и образование. - 2001. - № 4. - С. 22-27.

23. Изард К.Э. Эмоции человека. М.: Изд-во Московского университета, 1980.

24. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений. - СПб.: Питер, 2010.

25. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2008.

26. Кемпински А. Меланхолия. - СПб., 2002.

27. Кернберг О.Ф. Агрессия при расстройствах личности и перверсиях: монография. М.: Независимая фирма «Класс», 2001.

28. Ковальчук A.B., Рукавишникова Н.Г., Журавлев Д.Н. Педагогическая коррекция агрессивного поведения подростков: монография. Ярославль: ЯГПУ, 2004.

29. Колосова C.Л. Детская агрессия. - СПб.: Питер, 2004.

30. Колосова С. Агрессия и агрессивность // Шк. психолог. - 2000. - № 25.

31. Коннор Д. Агрессия и антисоциальное поведение у детей и подростков. Исследования и терапевтические стратегии. СПб. - М., 2005.

32. Кордуэлл М. Психология А-Я. М.: Гранд, 2003.

33. Коррекция агрессивного поведения детей от 5 до 14 лет / сост. О.П.Рожков. - М. : Моск. психол.-социал. ин-т ; ВоронежМОДЭК, 2007.

34. Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. - СПб.: Речь, 2005

35. Крупнов А.И. Психодиагностика свойств личности и темперамента. М.: МГУДТ, 2007.

36. Крупнов А.И., Шляхта Н.Ф. Связь черт личности со свойствами темперамента // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. - 2003. - №1. - С. 66-72.

37. Крэйхи Б. Социальная психология агрессии. СПб.: Питер, 2003.

38. Кудрявцева Л. Типология агрессии у детей и подростков // Нар. образование. - 2005. - № 8. - С. 193-195.

39. Лапин А.Д. Коррекция повышенной тревожности у детей// Московский психологический журнал. - № 9. - 2005. - с.76-81.

40. Левитов Н.Д. Психологическое состояние агрессии // Вопросы психологии. - 1972.-№ 6.-С. 168-171.

41. Лоренц К.З. Агрессия (Так называемое «зло»). М.: Прогресс, 2001.

42. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. - СПб., 2001.

43. Макарова Е.Ч. Преодолеть страх или искусство терапия. М.: Школа-Пресс, 2005.

44. Малкова Е.Е. Возрастная динамика проявлений тревожности у школьников // Вопросы психологии. - 2009. - № 4. - С. 24-32.

45. Масагутов P.M. Детская и подростковая агрессия (психопатологические и социально-психологические аспекты). Уфа: Изд-во УГНТУ, 2002.

46. Мельникова М.Л. Когнитивная составляющая агрессивного поведения подростков // Образование и наука. - 2008. - №8. - С.56-64.

47. Механизмы человеческой агрессии: Сборник научных трудов / Отв. ред. Ю.М.Антонян. М.: ВНИИ МВД России, 2000.

48. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. - СПб.: Речь, 2007.

49. Многоосевая классификация психических расстройств в детском и подростковом возрасте. М.: Смысл. «Академия», 2008.

50. Можгинский Ю.Б. Агрессивность детей и подростков. Распознавание, лечение, профилактика. - М. : Когито-Центр, 2008.

51. Морева Е. Детская агрессивность и способы ее преодоления // Воспитание школьников. - 2008. - № 5. - С. 31-34.

52. Мэй Р. Краткое изложение и синтез теорий тревожности // Тревога и тревожность. - СПб.: Питер, 2001.

53. Налчаджян А.А. Агрессивность человека. - СПб.: Питер, 2007.

54. Немов Р.С. Психология Кн. 2 Психология образования. - М: «Владос» ИМПЭ им. А.С. Грибоедова, 2001.

55. Петрусь Н.Я. Агрессивный ребенок: особенности педагогического взаимодействия // Начальная школа. - 2007. №1. - С. 32 - 36

56. Прихожан А.М. Психология тревожности. М.: «Питер», 2007.

57. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика. - Москва-Воронеж, 2005.

58. Прихожан А.М. Формы и маски тревожности. Влияние тревожности на деятельность и развитие личности // Тревога и тревожность / Под ред. В.М.Астапова. - СПб., 2001. - С. 143-156.

59. Причины и коррекция детской агрессивности: Метод, указ. для студентов факультетов психологии / М-во образования РФ, Яросл. гос. ун-т им. П.Г. Демидова, каф. педагогики и пед. психологии; сост. Е.В.Драпак. -Ярославль: ЯрГУ, 2001.

60. Реан А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение. - СПб. : Прайм-Еврознак ; М. : Олма-Пресс, 2004.

61. Регуш Л.А. Психология современного подростка. СПб : Речь, 2005. -С. 27-28.

62. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.

63. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Конфликтные дети. М., 2010.

64. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Ростов н/Д: «Феникс», 2003.

65. Спилберг Ч.Д. Ханина Ю.Л. Коррекция повышения тревожности детей. CпБ., 2005.

66. Спилбергер Ч. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревожности. // Тревога и тревожность. - СПб.,2001.

67. Тарасова Л.Е. Опыт коррекции агрессивности младших школьников // Проблемы социал. психологии личности. - Саратов, 2008.

68. Фрейд З. Психоанализ детских неврозов. - М., 1997.

69. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. - М.: АСТ, 2006.

70. Фурманов И.А Агрессия и насилие: диагностика, профилактика и коррекция. СПб.: Речь, 2007.

71. Хабирова Е.Р. Тревожность и ее последствия // Ананьевские чтения - 2003. - СПб., 2003. - С. 301-302.

72. Чижов С.Ю. Детская агрессивность. - Ярославль: Академия развития, 2005.

73. Шкуратова И.П., Ермак В.В. Страхи подростков и их обусловленность тревожностью, нейротизмом и агрессивностью //Прикладная психология: достижения и перспективы. Ростов-на-Дону, Фолиант, 2004, с.283-299.

74. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды: пробл. возраст, и пед. психологии / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995.

75. Ярошенко Р.Д. Психологические тесты. - Спб.: 2003.

Размещено на Allbest.ru

...