Формы участия родителей в психолого-педагогической помощи слабоуспевающим младшим школьникам по русскому языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ УЧАЩИХСЯ ПО ТЕМЕ: "формы участия родителей в психолого-педагогической помощи слабоуспевающим младшим школьникам по русскому языку"



Содержание

ВВЕДЕНИЕ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ НЕУСПЕВАЕМОСТИ

1.1 Признаки и причины неуспеваемости

1.2 Коррекционная работа с педагогически запущенными детьми

2. ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ НЕУСПЕВАЕМОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Система работы по оказанию помощи обучающимся с низким уровнем подготовки

2.2 Рекомендации родителям по преодолению неуспеваемости младших школьников

ВЫВОДЫ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ



Введение

Актуальность темы. Одной из наиболее острых проблем современной школы, от которой страдает наше общество, продолжает оставаться проблема развития познавательной активности и предотвращения неуспеваемости школьников. Довольно часто приходится наблюдать, как ученики еще не закончив начальную школу, почти полностью теряют настоящий интерес к учебе. Одной из главных причин этого, на наш взгляд, является отсутствие в теоретико-методическом арсенале учителей необходимых знаний и умений адекватного стимулирования учения школьников.

Неуспеваемость - острейшая проблема современной школы. Актуальность объясняется тем, что, несмотря на общеизвестность многих рекомендаций по предупреждению и преодолению отклонений в поведении и учебной деятельности школьников, эта проблема продолжает существовать и по сей день.

Различные теоретические разработки в этой области отражают неоднородность и отсутствие единого взгляда на данную проблему. Успех или неуспех в обучении младшего школьника имеет большое значение по отношению к личности ребенка. Особенности протекания процесса обучения, степень успеваемости школьника оказывают влияние на внутреннее состояние ученика и его внешнее поведение. Такие характеристики личности как самооценка, учебная мотивация, показатели тревожности, несомненно, связаны с уровнем успеваемости младшего школьника.

Преодоление неуспеваемости связано с постоянной заботой о полноценной учебной деятельности каждого учащегося, ведь отставания возможны у любого успевающего школьника, даже очень способного.

С.Л. Рубинштейн говорил, что «Добиться успехов в борьбе с глупыми и слабыми сторонами человека можно быстрее всего, нащупав его сильные стороны - те силы в нем, что при надлежащем их направлении могут быть обращены на благую цель. На знании одних недостатков и слабостей ничего не построить. Поэтому учитель, видит только их одних, их только подчеркивает, - бесперспективное дело. Кто хочет исправить недостатки человека, должен искать его достоинства, хотя бы потенциально, те его свойства, которые могут быть обращены в достоинства при надлежащем направлении заключенных в нем сил. На них надо опираться в борьбе с недостатками человека, надо искать себе союзников в ней самой».

Следует заметить, что в этой работе объектом исследования является весь учебный процесс, а предметом - причины неуспеваемости учеников на уроках русского языка.

Задачами работы являются:

- изучение и выделение причин одной из самых актуальных проблем современного образования - неуспеваемости школьников, ее предупреждения и профилактики;

- предложить пути предупреждения и предотвращения неуспеваемости;

- разработать рекомендации для родителей.



1. Теоретические обоснования неуспеваемости

1.1 Признаки и причины неуспеваемости

Школьная неуспеваемость обусловлена рядом внешних и внутренних факторов: неравномерное созревание мозговых зон, недостаточная «зрелость» психических процессов, несоответствие психолого-педагогических методик обучения психофизиологическим особенностям ребенка. Недостаточно сформированные и закрепленные в дошкольном детстве составляющие психических функций оказываются наиболее уязвимыми в условиях начальной школы, когда от ребенка требуется мобилизация психической активности, происходит смена ведущей деятельности, наступает кризис развития.

Созревание мозга -- процесс длительный, характеризующийся определенной возрастной периодизацией. Стабильные стадии сменяются стадиями интенсивных перестроек анатомической конструкции.

Можно выделить четыре основные причины школьной неуспеваемости:

1. Предъявляемые школьнику требования могут не совпадать по времени со стадией нормального функционального развития мозга ребенка, опережая его возрастную готовность к выполнению поставленных задач.

2. Отставание в анатомическом развитии отдельных структур мозга ребенка и, следовательно, в формировании функциональных систем психики.

3. В процессе развития мозговых структур не развиты необходимые межполушарные и внутриполушарные связи.

4. Предлагаемые школьнику методики обучения не соответствуют типу мышления, половым особенностям познавательных процессов.

Теория функциональной асимметрии полушарий головного мозга за последние десятилетия прошла ряд этапов развития, накоплен значительный теоретический и практический материал

Основы функциональной специализации полушарий мозга являются врожденными. Однако по мере развития ребенка происходит усложнение механизмов межполушарной асимметрии.

Существует несколько типов функциональной организации двух полушарий мозга:

§ доминирование левого полушария -- словесно-логический характер познавательных процессов, склонность к абстрагированию и обобщению (левополушарные люди);

§ доминирование правого полушария -- конкретно-образное мышление, развитое воображение (правополушарные люди),

§ отсутствие ярко выраженного доминирования одного из полушарий (равнополушарные люди).

К односторонне представленным правополушарным и левополушарным типам реагирования принадлежат чуть меньше половины людей -- то есть у них относительно одинаково или с небольшим преобладанием представлены функции обоих полушарий.

Кроме того, надо учитывать, что деление людей на правополушарных и левополушарных упрощает реальность, зато многое в человеческой личности позволяет увидеть яснее.

Наряду со специализацией полушарий мозг работает как единое целое. Предполагается, что различия между функциями полушарий сводятся к разным способам организации контекстуальной связи между элементами обрабатываемой информации.

«Левополушарные» формально-логические компоненты мышления так организуют любой знаковый материал, что создается строго упорядоченный и однозначно понимаемый контекст, необходимый для успешного общения между людьми. То есть из всех реальных и потенциальных связей между многогранными предметами и явлениями выбирается несколько определенных, не создающих противоречий и укладывающихся в данный контекст. Так, слово, включенное в контекст, приобретает только одно значение, хотя в словаре их может быть больше. Это могут быть не только слова, но и другие символы, знаки и даже образы.

Функция «правополушарных» компонентов мышления -- это одномоментное схватывание большого числа противоречивых с точки зрения формальной логики связей и формирование за счет этого целостного и многозначного контекста. Преимущество такой стратегии мышления проявляется в тех случаях, когда информация сложна, внутренне противоречива и не может быть сведена к однозначному контексту. Роль правополушарной стратегии познания, проявляющейся в способности улавливать множество связей и вариантов в многозначном контексте, делает ее важнейшим участником творческого процесса.

Речь правополушарных людей эмоциональна, экспрессивна, богата интонациями, жестикуляцией. В ней нет особой выстроенности, возможны запинки, сбивчивость, лишние слова и звуки. Им легче диктовать текст, чем писать. В то время как левополушарным легче писать, чем диктовать. Как правило, правополушарные люди -- целостные натуры, открыты и непосредственны в выражении чувств, наивны, доверчивы, внушаемы, способны тонко чувствовать и переживать, легко огорчаться и плакать, приходить в состояние гнева и ярости, общительны и контактны. Часто действуют по настроению.

Среди правополушарных много литераторов, журналистов, деятелей искусства, организаторов. Среди левополушарных много инженеров, математиков, философов, лингвистов, представителей теоретических дисциплин. Нередко они подчеркнуто рациональны и рассудочны. Много и охотно пишут, легко запоминают длинные тексты, речь их грамматически правильна. Характерно обостренное чувство долга, ответственности, принципиальности, внутренний характер переработки эмоций. Часто занимают административные должности, но им не хватает гибкости, непосредственности и спонтанности в выражении чувств. Они предпочитают действовать по заранее составленным схемам, трафаретам, с трудом перестраивают свои отношения с людьми.

Процесс психического развития младшего школьника должен опираться на гармоничное соответствие между психофизиологическими возможностями ребенка и требованиями, которые предъявляются социальным окружением.

Сейчас практикуется обучение детей с шести лет. Однако традиционный левополушарный характер обучения не дает возможности проявиться творческим, интуитивным началам ребенка, постижению знаний через интерес, увлечение, самостоятельный поиск решений.

Естественные для правополушарных детей затруднения по русскому языку и математике часто не уменьшаются в первых классах школы, а возрастают, если с ними бороться усилением давления, жестким контролем над уроками, требованием «все делать без помарок и ошибок». В ответ, как результат перевозбуждения, перегрузки левого полушария, появляются повышенная утомляемость, отвлекаемость и забывчивость. И как следствие недостаточной активности (торможения) ведущего правого полушария -- раздражительность, непоседливость, беспокойство, сниженный фон настроения. В результате -- неврастения, наиболее распространенный невроз. Помочь детям, больным неврастенией, можно, если уменьшить перегрузку левого полушария и эмоционально активизировать работу ведущего, но приторможенного правого полушария. При этом будет постепенно восстановлен нормальный физиологический баланс в работе головного мозга.

В младшем школьном возрасте могут возникать навязчивые опасения сделать что-либо не так, как нужно. Вслед за этим приходят неуверенность в себе и вместе с тем болезненно заостренное чувство долга, обязанности, ответственности. Эта чрезмерность требований к себе часто усугубляется давлением родителей, обладающих такой же гиперсоциальной направленностью личности

Таким образом, создается запредельный режим работы левого полушария. Постоянное перенапряжение нервно-психических сил приводит к хроническому интеллектуальному стрессу. Проявляется это в постепенно нарастающем чувстве усталости, отвлекаемости внимания, головных болях.

Известно, что возникновению неврозов способствует «левополушарный» акцент в обучении. Происходит чрезмерная стимуляция еще не свойственных детям функций левого полушария при торможении функций правого полушария.

По мнению ученых, при возникновении у детей невротических расстройств родители расценивают их как отсутствие волевой (сознательной) регуляции поведения и усиливают моральные требования. Именно тогда ребенок перестает усваивать не только требования, но и всю знаковую информацию: «не слышит», «не видит», «копается», постоянно испытывает усталость. Это вступает в действие защитная функция правого полушария, не допускающего осознания неприемлемых для него переживаний.

При психической травматизации (испуг, потрясение, конфликт, ограничение жизненно значимых потребностей) резко возрастает активность правого полушария, сопровождаемая нагнетанием отрицательных эмоций, беспокойства, страхов. Как показали специальные исследования, после экзаменов у левополушарных (праворуких) повышается активность правого полушария. В свою очередь, у тех, кому по роду своей работы приходится много писать или считать, при стрессах заметно возрастает активность левого полушария: время от времени возникает состояние умственного пресыщения. Вслед за этим -- потребность в эмоциональной разрядке -- музыке, танцах, встречах с друзьями, то есть в правополушарной деятельности. Те, кто умеет сочетать оба вида деятельности, менее всего подвержен невротическим расстройствам.

Для устранения дисбаланса в работе мозга необходимо дифференцированное обучение и воспитание, учитывающие возрастные и физиологические особенности ребенка.

К основным признакам, определяющие неуспеваемости учеников относятся следующие:

1. Ученик не может сказать, в чем трудности задания, наметить план его решения, выполнить задание самостоятельно, указать, что нового получено в результате его выполнения. Ученик не может ответить на вопросы по тексту, сказать, что нового он из него узнал. Эти признаки можно выявить при выполнении упражнений, чтение текстов и слушания объяснения учителя.

2. Ученик не задает вопросов относительно сути изучаемого, не оказывает попыток найти и не читает дополнительных к учебнику источников. Эти признаки проявляются при восприятии текстов, в те моменты, когда учитель рекомендует литературу для чтения.

3. Ученик не активен и не внимательный на уроке, когда идет поиск, требуется напряжение мысли, преодоление трудностей. Эти признаки можно заметить при решении задач, восприятия объяснения учителя, в ситуации выбора по желанию задания для самостоятельной работы.

4. Ученик не реагирует эмоционально (мимикой, жестами) на успех и неудачи, не может оценить свою работу, не контролирует себя.

5. Ученик не в состоянии объяснить цель выполняемого упражнения, сказать, на какое оно правило. Не выполняет предписаний правила, пропускает действия, не может проверить полученные результаты и ход работы. Эти признаки проявляются при выполнении упражнений, а также при выполнении действий в более сложной деятельности.

6. Ученик не может воспроизвести определения понятий, доказательств, не может, излагая систему понятий, отойти от готового текста; не понимает текста, построенного на изученной системе понятий. Эти признаки проявляются в процессе постановки учеником соответствующих вопросов.

В данном случае речь идет не о тех признаках, по которым можно судить об ученике, а о тех, которые сигнализируют, на какого ученика и на какие его действия следует обратить внимание в ходе обучения, чтобы предупредить возможную неуспеваемость.

Основные причины неуспеваемости учеников:

1. Наличие пробелов в фактических знаниях и специальных для данного предмета умениях, не позволяют охарактеризовать существенные элементы изучаемых понятий, законов, теорий, а также осуществить необходимые практические действия.

2. Наличие пробелов в навыках учебно-познавательной деятельности, которые снижают темп работы настолько, что ученик не может за отведенное время овладеть необходимым объемом знаний, умений, навыков.

3. Недостаточный уровень развития и воспитанности личностных качеств, не позволяющих ученику проявлять самостоятельность, настойчивость, организованность и другие качества, необходимые для успешного обучения.

Причины неуспеваемости подразделяют на:

1) Внутренние относительно школьника

- Недостатки биологического развития:

а) дефекты органов чувств;

б) соматическая ослабленность;

в) особенности высшей нервной деятельности, негативно влияющие на обучение;

г) психологические отклонения.

- Недостатки психического развития личности:

а) слабое развитие эмоциональной сферы личности;

б) слабое развитие свободы

в) отсутствие положительных познавательных интересов, мотивов, потребностей.

- Недостатки воспитанности личности:

а) недостатки в развитии моральных качеств;

б) недостатки в отношении личности к учителям, коллективу, семьи и тому подобное;

в) недостатки тяжелого воспитания.

2) Внешние по отношению школьника

- Недостатки образованности личности:

а) пробелы в знаниях и специальных умениях;

б) пробелы в навыках учебного труда.

- Недостатки опыта влияния школы:

а) недостатки процесса обучения, учебных пособий и т.д.;

б) недостатки воспитательных воздействий школы (учителей, коллектива, учащихся и т.д.).

- Недостатки влияния внешкольного среды:

а) недостатки влияния семьи;

б) недостатки влияния сверстников;

в) недостатки влияния культурно-производственного окружения.

Ученики с низкой мотивацией часто довольствуются тем, чтобы просто избавиться от той или иной работы.

Выясняя, как «зажечь мотивационный огонь» у немотивированных учащихся, важно правильно определить, почему они не пытаются достичь большего. Есть много причин этого, среди которых главные следующие:

- Недостаточная заинтересованность. Ученик убежден, что школьная работа не важна и не имеет никакого отношения к его жизни и интересов.

- Страх перед неудачей. Ученик боится оказаться в неудобном положении перед своими товарищами и учителем и считает, что безопаснее, избежать риска и даже не пытаться попробовать выполнить работу на высоком уровне.

- Ложные ценности. Ученику гораздо важнее выглядеть перед своими товарищами «крутым», чем компетентным и успешным в учебе.

- Учебные проблемы. Ученик пытается сравниться со своими одноклассниками, которые хорошо учатся, но может легко показаться после неудачи.

- Недостаточные нагрузки. Равнодушие к школьной работе может быть вызвано задачами, уровень которых ниже уровня способностей ученика.

- Потребность внимания. Ученик может пытаться привлечь внимание преподавателя и получить поддержку от него, делая беспомощного.

- Эмоциональное переутомление. При недостатке интересом к учебе или неумением сосредоточиться могут стоять тревога, переутомление или депрессия.

- Низкие ожидания. Низкие академические ожидания родителей или преподавателей могут вызвать недостаточное усердие ученика в достижении успеха.

- Выражение недовольства. Низкая успеваемость ученика в школе может быть своеобразным актом протеста против давления со стороны родителей, которые требуют слишком высоких результатов в учебе.

1.2 Коррекционная работа с педагогически запущенными детьми

неуспеваемость школьник коррекционный родитель

Для правополушарных учащихся необходимо делать упор на престижность положения в коллективе, авторитет, социальную значимость данного вида деятельности, так как у них высоко выражена потребность самореализации. Мотивы, побуждающие изучать школьные предметы, связаны со становлением их личности, со стремлением к самопознанию, с желанием разобраться во взаимоотношениях людей, осознать свое положение в мире. Для них характерна ориентация на высокую оценку и похвалу: «пятерка любой ценой». Большой интерес у правополушарных школьников вызывает эстетическая сторона предметов.

Для формирования мотивации к учебной деятельности левополушарных учащихся необходимо делать упор на познавательные мотивы. Их привлекает сам процесс усвоения знаний. Им свойственна высокая потребность в постоянной умственной деятельности. Социальным мотивом является мотив продолжения образования. Занятия школьными науками рассматриваются как средство для развития своего мышления. Выражена потребность в самосовершенствовании ума и волевых качеств.

Особенности сенсорного восприятия. Познавательная активность, первично возникающая в одном из полушарий, запускает движения глаз в противоположную сторону, так что движения глаз можно рассматривать как показатель относительной активности двух полушарий. Можно предположить, что те, кто отводят глаза влево в процессе мышления, являются правополушарными, а вправо -- левополушарными. Следовательно, для правополушарных учащихся наиболее значимой является левая полусфера, а для левополушарных -- правая полусфера. Именно в этой полусфере им легче сконцентрировать внимание и воспринимать информацию.

Часто ученики во время общения с учителем начинают смотреть в сторону или «закатывать глаза к потолку». Эта реакция не случайна. Глаза в сторону -- снижение интереса к учителю и его информации. Учитель, пытаясь вернуть внимание ученика, ускоряет темп и громкость речи. Ученик же в этот момент перерабатывает ту информацию, которую не успел переработать. В данный момент он не воспринимает речь учителя. Более того, ускорение речи учителя воспринимается учеником как агрессия по отношению к нему -- возникают раздражение и защитная реакция. Если во время разговора глаза ученика уходят в сторону, сделайте паузу. Дайте ему возможность усвоить полученную информацию.

Для лучшего восприятия информации с классной доски для правополушарных сочетание цветов должно быть таким: светлая доска -- темный мел. А посадить их необходимо полукругом. Вне этих условий потеря информации может составлять до 32%. Для левополушарных учащихся наиболее значима правая полусфера; сочетание цветов на доске: темный фон и светлый мел; классическая посадка за партами.

Дети с доминированием правого полушария не контролируют правильность своей речи. Виды деятельности, требующие постоянного самоконтроля, будут выполняться ими плохо. В устной речи могут возникнуть проблемы в грамматике и подборе слов. Возможны смысловые пропуски, особенно если правополушарный ученик еще и импульсивен.

Дети с доминированием левого полушария контролируют свою речь и не имеют успеха в свободной конверсации. Если их попросить подвести итоги, они встретятся с определенными трудностями. Левополушарным ученикам требуется помощь в развитии беглости устной и письменной речи. Однако их точность в употреблении слов и применении правил обычно выше, чем у их правополушарных одноклассников. Тем не менее левополушарные ученики обычно медленнее выполняют письменные работы.

Современные педагогические методики в основном ориентированы на левополушарное восприятие. Таким образом, правополушарные учащиеся оказываются в невыгодном положении, так как нуждаются в гештальте, музыкальном фоне на уроке, творческих заданиях, контексте. Традиционное преподавание предлагает им технологию, тишину, детали. Учащиеся этого типа нуждаются в трехмерной организации своего мыслительного пространства, а школьные методики предполагают двумерную организацию.

Исследователи, занимающиеся диагностикой интеллектуального развития детей разрабатывают специальные методики для его измерения, выделяют такие существенные его характеристики, как общую осведомленность, то есть объем знаний, которыми ребенок пользуется, сформированность мыслительных операций и их функционирование на наглядном и словесном материале, а также обучаемость - способность более или менее легко и быстро усваивать знания, умения и навыки в процессе обучения. Понятно, что между этими показателями существует теснейшая взаимосвязь, взаимозависимость, но не тождество.

Взаимосвязь между знаниями и уровнем сформированности основных мыслительных операций косвенная и разная в разные возрастные периоды.

Опыт показывает, что неуспевающие младшие школьники такие задачи выполняют с большими трудностями. Прежде всего, они связаны с бедностью знаний и представлений об окружающем мире. Даже оперирования такими известными уже старшим дошкольникам понятиями как «одежда», «обувь», «овощи», «цветы», «деревья», «посуда», «мебель», «транспорт» для них представляет значительные трудности. Одни дети, выполняя практические действия, не могут назвать правильно объединены предметы, другие, зная названия тех или иных родовых понятий, фактически наполняют их необходимым содержанием и потому осуществляют группировки по внешним, случайным признакам.

Причины, стоящие за пробелами в интеллектуальном развитии детей, разные. Как правило, действует не одна, а система взаимосвязанных причин. Выяснение этой взаимосвязи, выявленные первопричины и производных от нее очень важно для выработки эффективного пути коррекционной помощи тому или иному ребенку.

Рассматривая эти причины, начнем с педагогической запущенности, потому что она хоть и по-разному, но всегда включена в систему факторов нарушения учебно-познавательной деятельности детей. Сейчас она особенно сказывается. Во-первых, многие дошкольники не посещают детский сад, где над их интеллектуальным развитием специально работают. В основном этим детям не уделяют внимания и в семье. К сожалению, сегодня очень многие семьи неблагополучные или просто с низким культурным и образовательным уровнем, которые не направлены на работу над развитием ребенка.

Очевидно, эти факторы играют существенную роль в том, что в школу приходит все больше детей, которые по уровню интеллектуального развития не готовы к обучению.

В школе же, несмотря на напряженный темп программы обучения, большую наполняемость классов и неоднородность контингента учащихся по развитию, фактически уже нет возможности восполнить пробелы в развитии отстающих. Поэтому педагогическая запущенность продолжает нарастать и в школе, постепенно углубляясь и приобретая необратимый характер. Следует отметить, что педагогическую запущенность как причину трудностей детей в обучении часто недооценивают, видя в ней только отсутствие знаний, которые можно легко пополнить. На самом деле, учитывая, что в детском возрасте получения знаний неразрывно связано с формированием мыслительных операций, недостаток знаний отрицательно сказывается и на качествах мышления: не усваивая знания, ребенок не учится мыслить. Если этот негативный процесс длится долго, то она навсегда что-то теряет в уровне своего интеллектуального развития.

В то же время педагогическая запущенность редко бывает единственным фактором отставания ребенка в развитии. Педагогической запущенностью часто тяготятся дети с некоторыми характерологическими особенностями, которые требуют особого подхода к их обучения и воспитания. Действительно, осложнения в психическом и физическом развитии делают ребенка особенно чувствительным к педагогического воздействия и его недостатки легко приводят к негативным последствиям. Очевидно, что в этой категории детей педагогическая запущенность - решающий фактор в отставании их интеллектуального развития. Вовремя начатая систематическая коррекционная работа с такими детьми, безусловно, дала бы им возможность полноценно усваивать школьную программу. Именно такие дети составляют самую многочисленную категорию среди неуспевающих.

Более сложными и устойчивыми бывают нарушения учебно-познавательной деятельности у детей с определенными недостатками в функционировании нервной системы, обусловленными травмами, осложнениями утробного развития, перенесенными неврологическими заболеваниями или просто наследственными нарушениями. У таких детей интеллектуальное развитие осложняется общей инертностью нервных процессов или недостатками функциональных систем, определяющих ход запоминания и воспроизведения информации, речи, различных видов восприятия и координации движений. Более выраженными и устойчивыми у них бывают и расстройства умственной работоспособности, регуляции поведения.

Итак, психологическое изучение слабоуспевающих младших школьников, обнаруживает ряд существенных недостатков в их психическом развитии, которые препятствуют осуществлению полноценного обучения. Эти недостатки разные по содержанию и глубине проявлений и для их преодоления требуются различные педагогические мероприятия так, по характеру нарушений интеллектуальной развития отчетливо определяются две группы учеников. Первую, самую многочисленную группу составляют те, что при ограниченном объема знаний и никак сформированности мыслительных операций сохраняют достаточный уровень обучаемости, которая успешно реализуется в условиях индивидуализированной педагогической работы.

Вторую группу составляют дети с пониженной обучаемостью. Она проявляется прежде всего в инертности мышления, в трудностях изменения усвоенных стереотипов, а потому и в менее успешном использовании педагогической помощи. Для успешного продвижения в обучении эти дети нуждаются в специальных методах работы педагога и медленного темпа усвоения программы начальной школы.

Еще сложнее становятся коррекционные задачи в тех случаях, когда недостатки интеллектуальной деятельности ученика тяготятся расстройствами отдельных функций, важных для овладения рядом навыков. Все эти дети не могут реализовать свои потенциальные возможности учиться без отлаженной системы коррекционно-развивающего обучения.

Также довольно часто приходится наблюдать такие типичные до банальности ситуации повсеместного увлечения школьными оценками. Так, встречая каждый день дома школьника, родители, как правило, спрашивают: «Ну что, какие оценки сегодня получил?». Или, провожая в школу ребенка, собирается туда будто на эшафот, предписывают: «Смотри, чтобы было непременно «5» или «4», а если нет, то получишь дома хорошую взбучку».

Так, постепенно, шаг за шагом в поведении ученика появляется тенденция «учиться ради оценки», которая в отдельных учеников приобретает гипертрофированного развития. Происходит своего рода фетишизация оценки, то есть предоставление ей уже самостоятельной ценности. Стремление «учиться на оценку» приводит к тому, что часть учеников учится неравномерно, прыгая в успеваемости по «5» на «3» или даже на «2».

Можно было бы продолжать приводить факты школьной жизни, где едва ли не главным действующим лицом стала «ее величество» - оценка. Однако, на наш взгляд, стоит выяснить, пользуясь многочисленными психолого-педагогическими зарубежными и отечественными исследованиями, причины такой уникальной живучести оценки и ее роль в формировании личности школьника и в частности его мотивационной сферы.

Обучение же, основанное на внутренней мотивации, неизбежно связано с предоставлением учащимся большей свободы и ответственности, с акцентированием внутренних и произвольно контролируемых факторов успешности учения, ощущений и переживаний личностной причинности в деятельности. Именно такое обучение в наибольшей степени будет способствовать главной своей цели - развитию личности учащихся и предупреждению их неуспеваемости.

Итак, за трудностями обучению грамотному письму лежат объективные причины, кроющиеся в индивидуальных особенностях функциональной организации мозга.

Для ребенка очень важно, имеет ли оценка личностный смысл. Когда ребенка ругают или хвалят, из кратковременной памяти воспроизводится тот рисунок межцентральных взаимодействий в коре мозга, который был в момент деятельности и которую оценивают в данный момент. Запускают этот сложный механизм эмоции.

Эти процессы наиболее четко проявляются у мальчиков. Слово «молодец» для них более значимо. При этом в коре головного мозга мальчиков повышается общий уровень функциональной активности и усиливаются межцентральные взаимодействия в передних отделах коры головного мозга. Особенно в ассоциативных зонах правого полушария, играющего важную роль в стабилизации эмоциональных состояний.

У девочек совершенно иная организация межцентральных взаимодействий в коре больших полушарий -- повышение уровня функциональной активности не передних, а задних отделов коры (а также слуховых отделов левого полушария, играющих важную роль в понимании значения слов). Для девочек положительная оценка является менее значимой, так как у них активизируются только центры, отвечающие за поиск смысла слова. Девочкам следует давать другие положительные оценки, имеющие более сильный эмоциональный компонент, например, «умница».

Различия и реакции детей разного пола на оценки их деятельности. Для мальчиков очень важно, ЧТО оценивается в их деятельности, а для девочек -- КТО их оценивает и КАК. Мальчиков интересует суть оценки, а девочки более заинтересованы в эмоциональном общении со взрослыми. Для девочек важно, какое они произвели впечатление.

Когда мы оцениваем мальчика, он вновь переживает те фрагменты деятельности, которые оцениваются. Для мальчика не имеют смысла оценки типа: «я тобой не доволен». Мальчик должен знать, чем конкретно вы не довольны и вновь «проиграть» в мозгу свои действия. Девочки эмоционально реагируют на любые оценки, при этом у них активизируются все отделы мозга.

Практические рекомендации родителям

1. Не забывайте, что перед вами не бесполый ребенок, а мальчик или девочка с определенными особенностями мышления, восприятия, эмоций.

2. Никогда не сравнивайте между собой детей, хвалите их за успехи и достижения.

3. Обучая мальчиков, опирайтесь на их высокую поисковую активность, сообразительность.

4. Обучая девочек, не только разбирайте с ними принцип выполнения задания, но и учите их действовать самостоятельно, а не по заранее разработанным схемам.

5. Ругая мальчика, помните о его эмоциональной чувствительности и тревожности. Изложите ему кратко и точно свое недовольство. Мальчик не способен долго удерживать эмоциональное напряжение, очень скоро он перестанет вас слушать и слышать.

6. Ругая девочку, помните о ее эмоциональной бурной реакции, которая помешает ей понять, за что ее ругают. Спокойно разберите ее ошибки.

7. Девочки могут капризничать из-за усталости (истощение правого «эмоционального» полушария). Мальчики в этом случае истощаются информационно (снижение активности левого «рационально-логического» полушария). Ругать их за это бесполезно и безнравственно.

8. Ориентируйте программы и методики обучения на конкретного ребенка с определенным типом функциональной асимметрии полушарий, дайте ему возможность раскрыть свои способности, создайте ему ситуацию успеха.

9. Обучая ребенка грамотному письму, не разрушайте основы «врожденной» грамотности. Ищите причины неграмотности ребенка, анализируйте его ошибки.

10. Не забывайте, что ваша оценка, данная ребенку, всегда субъективна и зависит от вашего типа асимметрии полушарий. Возможно, вы относитесь к разным типам мозговой организации и по-разному мыслите.

11. Вы должны не столько научить ребенка, сколько развить у него желание учиться.

12. Помните: нормой для ребенка является -- не знать что-либо, не уметь, ошибаться.

13. Лень ребенка -- сигнал неблагополучия вашей педагогической деятельности, неправильно выбранная вами методика работы с данным ребенком.

14. Для гармоничного развития ребенка необходимо научить его по-разному осмысливать учебный материал (логически, образно, интуитивно).

15. Для успешного обучения мы должны свои требования превратить в желания ребенка.

16. Сделайте своей главной заповедью -- «не навреди».



2. Пути преодоления неуспеваемости школьников

2.1 Система работы по оказанию помощи обучающимся с низким уровнем подготовки

Программа работы с родителями предназначена для:

- повышения педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их знаний по конкретному вопросу воспитания ребенка в семье и школе;

- содействия сплочению родительского коллектива, вовлечения пап и мам в жизнедеятельность классного сообщества;

- выработки коллективных решений и единых требований к воспитанию детей, интеграции усилий семьи и педагогов в деятельности по развитию личности ребенка;

- пропаганды опыта успешного семейного воспитания, профилактики неверных действий по отношению к своему сыну или дочери со стороны родителей.

Цель программы: возрождение семейного воспитания на основе сотрудничества педагогов, учащихся и родителей.

Задачи:

-изучить семейную атмосферу ученика, его взаимоотношения с семьей;

-психолого-педагогическое просвещение родителей через систему родительских собраний, консультаций, бесед.

Вся деятельность классного руководителя с родителями учащихся может быть представлена следующими направлениями:

-изучение условий семейного воспитания;

-информирование родителей об учебной деятельности учащихся;

-психолого- педагогическое просвещение родителей;

-работа с родительским комитетом класса;

-совместная деятельность родителей, учащихся, классного руководителя.

В работе с родителями можно использовать следующие формы работы:

-коллективные (родительские собрания, «круглый стол», лекторий, интерактивные игры);

-групповые (работа с родительским комитетом, тестирование, анкетирование, тренинги);

-индивидуальные (собеседование, тематическая консультация, поручение).

Ожидаемые результаты:

1.Установление партнерских отношений педагогов, родителей, детей в мобилизации социокультурного потенциала семьи для создания единой, гуманной, доброжелательной, воспитательной среды.

2. Создание системы психолого-педагогического всеобуча родителей, вовлечение

родителей в педагогическое самообразование.

3. Формирование культуры здорового образа жизни.

4. Привлечение родителей к активной созидательной, воспитательной практике;

развитие национальных и духовных традиций.

5. Привлечение родителей к непосредственной творческой деятельности с детьми, организации совместной досуговой деятельности и спортивно-оздоровительной работы.

Во-первых, необходимо постоянно проводить педагогическую диагностику. Родителям необходимо наладить отношения с педагогами в школе и совместно бороться с проблемой неуспеваемости ребенка. Вражда и взаимные претензии здесь не помощник. Необходимо, чтобы родители договорились с учителем и попросили его со своей стороны систематически контролировать и оценивать результаты обучения, своевременно сообщать родителям о возникших пробелах. Обговорить с педагогами подход к их ребенку. Здесь возможно попросить несколько уменьшить нагрузку на время. Сами же родители в свою очередь должны так же контролировать ребенка дома. Но здесь очень важно, что контроль -- это не наказание и ежедневный допрос «ну что, есть двойки?», а беседы с ребенком, оказание ему помощи в выполнении заданий по необходимости, а главное эмоциональная поддержка, организация совместного отдыха, чтобы ребенок чувствовал, что он интересен родителям не только своими оценками, но и как член семьи. Чтобы чувствовал заботу и любовь своих родителей. Важно, чтобы ребенок так же понимал, что родители разделяют его интересы. Здесь не должно быть запретов, важно, чтобы родители аккуратно выходили из конфликтных ситуаций. Должны быть умнее и не идти на провокации своего ребенка. Необходим контроль со стороны родителей в том смысле, что родители не просто отправили ребенка в свою комнату, заниматься, чем он захочет, а помогли ему найти интересное, но полезное занятие, а лучше совместно с родителями. Таких детей необходимо не только «тыкать» ребенка в уроки и требовать постоянно что-то читать, учить или считать, необходимо помочь родителям найти способ взаимодействия с ребенком. Может быть, это будет совместная игра, может быть просто частые беседы, совместный просмотр кино или мультфильма, совместные культурные мероприятия - походы в музеи, театры, путешествия или прогулки. Родителям необходимо дать понять, что ребенок должен быть ребенком и ждать от него, что его единственным интересом будет учеба неправильно, нужно помочь родителям видеть в ребенке не раздражитель, а маленького человечка, нуждающегося в общении и любви.

Применяются беседы учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудным учеником. Педагогическая терапия - меры по устранению отставаний в учебе. В отечественной школе это дополнительные занятия.



2.2 Рекомендации родителям по преодолению неуспеваемости младших школьников

Возможные причины трудностей в обучении детей

1. Ребенок нездоровый.

2. Ученик быстро устает, а регулировать свой темп состоянии.

3. Родители не могут помочь ученику или относятся к нему как к взрослому (объясняют один раз, считая, что этого достаточно) или как к малышу - повторяют то же много раз.

4. Взрослые не умеют заинтересовать ребенка учебной работой как увлекательной игрой.

5. Ребенок не в состоянии внимательно работать в школе и дома, поскольку учебная загруженность для нее непосильная (не выработаны навыки обучения).

6. Родители слишком угнетают ученика угрозами и наказаниями. Не умеют своевременно принять и подбодрить маленького человека.

7. Взрослые не умеют четко объяснять, давать дельные советы.

8. Родители не придерживаются принципа единства требований в обучении: каждый навязывает ребенку свой стиль работы.

СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ, КОТОРЫЕ ПОМОГАЮТ ДЕТЯМ УЧИТЬСЯ

1. Старайтесь заниматься с ребенком так, чтобы он не скучала во время занятий.

2. Повторяйте упражнения. Развитие умственных способностей ребенка определяют время и практика. Если какое-то упражнение не получается, сделайте перерыв, вернитесь позже или предложите ребенку легче вариант задания.

3. Не проявляйте излишней тревоги по поводу недостаточных успехов и незначительного продвижения или даже некоторого регрессу вашего ребенка.

4. Будьте терпеливы, не спешите, не давайте ребенку задач, выходящих за пределы его интеллектуальных возможностей.

5. В занятиях с ребенком надо знать меру. Не заставляйте ребенка выполнять упражнение, если он все время крутится, устал, неуравновешенный. Попробуйте определить границы выносливости ребенка, увеличивайте продолжительность занятий каждый раз на небольшой отрезок времени.

6. Желательно использовать игровую форму занятий, поскольку дети плохо воспринимают четко регламентированы, повторяющиеся, монотонные занятия.

7. Избегайте неодобрительной оценки, находите слово поддержки, чаще хвалите ребенка за терпение, настойчивость и тому подобное. Никогда не сравнивайте ребенка с другими детьми. Формируйте у него уверенность в своих силах, высокую самооценку.

8. Необходимо памяти закладку, что наказание за неправильное развязку вязания задач будет последним и наименее эффективным способом, всегда вызывает у ребенке негативные эмоции.

Как мотивировать ребенка к учебе?

Заветное желание родителей - чтобы их дети, не боясь трудностей, учились с увлечением!

Специалисты обнадеживают: есть действенные стратегии, позволяющие нам мотивировать своего ребенка к обучению в, средних и старших классах.

Ваш ребенок отчаивается, столкнувшись с первой же трудностью, невнимателен, ни старается?

Сегодня, чтобы привлечь ученика в процесс обучения, необходимо больше индивидуальных, практических заданий, связанных с повседневной жизнью.

С позиции взрослого.

У каждого ребенка есть потребность в развитии. Все дети любознательны, но мы, взрослые, их любопытство, как и самостоятельность, скорее не поощряем. А интерес к учебе напрямую связан с тем, насколько школьник чувствует ответственность за себя.

Ситуацию осложняет влияние современной культуры: сегодня предполагается, что удовольствие, успех должны последовать мгновенно. Получается, что родители дают своим детям противоречивую установку - поощряют немедленное удовлетворение любых желаний, но требуют усидчивости. Только направляя интерес ребенка с учетом его индивидуальных особенностей, можно изменить ситуацию».

Что нужно сделать, чтобы у ребенка возникла мотивация?

- Интерес и смысл учиться: ему необходимо чувствовать удовольствие от того, чем он занимается, и понимать, для чего он это делает.

- Умение ставить цели и достигать их, то есть планировать, концентрироваться, контролировать свои действия.

- Вера в себя, понимание, что успех зависит от него самого.

- Настойчивость в преодолении трудностей, решимость довести начатое до конца.

В первый класс дети приходят с ожиданием новых, интересных событий. Но именно первые годы учебы позже вспоминаются некоторым из нас как скучные. Что могут сделать родители, чтобы сохранить у ребенка интерес к учебе?

Создать безопасное пространство

Первое разочарование нередко происходит из-за ожиданий, не оправдались. Родители редко говорят с детьми о том, как устроена школа, как обращаться с учительницей, не объясняют, можно ли на уроке пойти в туалет или поговорить с приятелем, если вдруг стало скучно.

Развивать любознательность

Ребенок нуждается в нас, но при этом он не должна быть от нас зависим. Именно в первом классе он начинает серьезно учиться самостоятельности. Но есть ситуации, с которыми сам он еще не может справиться. Скучно изучать буквы, уже умея читать. Трудно заставить себя писать бесконечные ряды каракуль и заучивать правила. Интерес к учебе и потребность познавать постепенно угасают. Именно родителям предстоит «брать ребенка за руку» и открывать перед ним новое. «Смотрите вместе с ним на облака и рассказывайте ему о планетах, гуляйте по лесу, чувствуя его запахи и прислушиваясь к звукам.

Множество открытий, удовольствие, которое ребенок непременно почувствует в такие моменты, позволят ему сохранить радостное любопытство к миру, желание исследовать, экспериментировать и наблюдать. Настоящий интерес всегда связан с яркими впечатлениями, а не с давлением и натаскиванием, постепенно вызывают отвращение к учебе.

Замечать достижения

Каждому хочется быть успешным. Но неудачи развивают ощущение беспомощности, дети перестают пробовать и теряют веру в себя. Лучшее, что могут сделать родители, - научить ребенка сравнивать себя не с другими, а с самим собой. Похвалите его за то, что ранее он делал 25 ошибок в диктанте, а сейчас только 22. Замечайте даже минимальные достижения. Обучение, особенно в младших классах, невозможно без постоянной «дозаправки» положительными эмоциями. Каждому мальчику и девочке важно испытать чувство победы - в учебе, творчестве или спорте. Но в этом возрасте дети быстро забывают о своих маленьких успехах. Иногда, чтобы чувствовать себя сильнее, ребенку достаточно сказать себе: «Да я медленно считаю, но зато пишу аккуратно». Тем, кто сомневается в своих силах, ощущение - «я могу» - помогает разорвать замкнутый круг неуспеваемости. «

РЕКОМЕНДАЦИИ

для родителей слабоуспевающих детей

1. Для успешной учебной деятельности детей необходимо учить жить в коллективе.

2. Приучайте детей к преодолению трудностей.

3. Организуйте чёткий распорядок жизни ребёнка. Невыспавшийся ребёнок - грустное зрелище на уроке.

4. В воспитании предъявляйте единые требования к ребёнку, не унижайте, не вымогайте обещаний.

5. В отношениях с ребёнком не допускайте подавления личности, угрозы, физические наказания, чрезмерной опеки!

6. Не оправдывайте своё неучастие в школьных делах сына или дочери отсутствием времени. Пусть ребёнок видит ваш интерес.

7. Родители должны контролировать процесс учения своего ребёнка и учитывать индивидуальные особенности.

8. Родителям необходимо иметь постоянный контакт со школой и интересоваться требованиями, предъявляемыми к учащимся.

9. Несмотря ни на что - приучайте ребёнка готовить домашнее задание.

10. Ребёнок должен иметь постоянное место для приготовления уроков. Никто и ничто его не должно отвлекать.

11. Учите ребёнка управлять собственным поведением.

12. Опирайтесь на сильные стороны ребёнка.

13. Проявляйте веру в ребёнка, сочувствие к нему, уверенность в его силах.

14. Создайте дома обстановку уважения и дружелюбия.

15. Помните! Успех - вскармливает успех. Лучший источник мотивации неуспевающего ученика - сознание того, что у него что-то получается.

Практические рекомендации для родителей

слабоуспевающих детей.

Если ребенок пишет с ошибками

(методика по теории Д.И. Тихомирова)

Самое главное правило звучит так: «ошибка не должна фиксироваться в сознании». Если ребенок спрашивает, как пишется слово, сразу говорите правильно.

Постарайтесь регулярно проводить дома диктанты хотя бы из упражнений учебника. Если ребенок испытывает затруднения или уже выводит неправильную букву, стоя за его спиной, негромко подсказывайте: здесь «о» или здесь «е». Не акцентируйте внимание на неправильном написании. Фиксируйте только правильное.

Ребенка нужно научить так называемому «орфографическому» чтению («Чтение грамотности»). Предложите ему прочитать вслух, громко и четко, какой-либо текст не так, как мы обычно говорим, а так, как пишем. При этом ребенок должен разбить слово на слоги и проговорить его, подчеркивая и выделяя их, но достаточно быстро. А если слово простое, его можно прочесть быстро, не разбивая на слоги.

Примечание: для чтения лучше использовать классику: Л. Толстого, И. Тургенева, Л. То И. Бунина и т.д.

«Чтение грамотности» должно быть регулярным, а во время занятий обязательно присутствие кого-то из взрослых, чтобы следить за тем, как ребенок прочитал то или иное слово.

С детьми в возрасте до десяти лет подобным образом можно заниматься весьма небольшое время, примерно от 5 до 10 мин. Далее моторика уже не работает, и чтение не приносит должного результата. С детьми старше десяти лет можно заниматься чуть больше - примерно 15 мин.

Чтением по слогам, с четким произношением каждой буквы необходимо заниматься каждый день. Проверочные диктанты, текстовые и словарные, можно проводить 1-5 раз в неделю.

Пропуск букв в словах

Одна из главных проблем правописания - необъяснимый пропуск букв в словах. В каждом случае пропуска букв причины бывают разные, но, в общем, ответ один: у ребенка не сформирован или недосформирован образ слова. Пропуск букв может возникнуть прежде всего по следующим причинам:

- ребенок первый раз слышит слово;

- ребенок раньше слово слышал, но не знает, что оно обозначает;

- ребенок знает значение слова, но ни разу не встречал слово написанным

-у ребенка не хватает внимания, чтобы уловить в неверно написанном слове отличия от образца;

- ребенок имеет такое богатое воображение, что, слыша слово, сразу представляет называемый им предмет или понятие, а не символическое обозначение этого предмета или понятия буквами.

Далее предлагаются упражнения, с помощью которых формируется образ слова. Эти простые и увлекательные игры и задания помогут решить проблему пропуска букв, вызванную различными причинами.

«Магазин»

Подбираем картинки определенных предметов или животных, например, арбуза и мыши, а затем «продаем» их, «рекламируя» по каждой букве:

а - ароматный; м - маленькая;

р - рубиновый; ы - ы-ы!;

б - большой; ш - шуршит

у - укатить домой!; ь - мягкая шубка,

з- звонкий;

Это упражнение уместно проводить не только при несформированности семантического (понятийного) образа слова, пропуске букв, но и при речевом недоразвитии ребенка.

«Кузовок»

Задача: собрать кузовок. Складывать в кузовок можно все слова, которые заканчиваются на -ок: грибок, глазок, зубок, подарок, платок, крючок, клубок, замок, венок, утенок, флажок, кружок...

Можно по аналогии собирать корзину, коробку, ящик, пакет... Соответственно собирать тогда будем слова на -ина, -ка, -ик и -ет. Эту игру мы обычно начинаем такими фразами: «Собираемся в лесок, наполняем кузовок!»;

«Вот перед нами корзина, туда отправляется...» (картина, балерина, малина); «Вот коробка, смотрим, что там?» (лодка, бородка, сковородка);

«Вот ящик, скорей клади туда...» (мячик, ларчик, мальчик);

«Вот большой-большой пакет. Клади в него...» (табурет, билет, балет).

Особенно заметны результаты, если ребенок во время игры не записывает слова, а только произносит их. Задание направлено на четкое осознание звуковой и грамматической структуры слова: ударения, деления на слоги, типичных суффиксов и окончаний.

«Древнерусское письмо»

Ведущий диктует слова, которые ребенок записывает только согласными, обозначая гласные черточкой.

При такой записи предложение «Отважный Миша бежит от мыши» будет выглядеть следующим образом:_тв_жн_й М_ш_ б_ж_т _т м_ш_.

Сразу же предлагаем записать это же предложение только гласными, ставя черточку на месте согласных: О_ _а_ _ый _и_а _е_и_ о_ _ы_и.

Делаем выводы, какое предложение читается легче, улавливаем роль согласных в русском письме.

При выполнении этого упражнения отрабатывается механизм переключения, избирательности при письме. Через некоторое время дети пишут только согласными целые тексты, а показателем их мастерства считается время в секундах и отсутствие помарок. Но начинать отрабатывать «древнерусское» письмо советуем с отдельных коротких слов, постепенно усложняя материал.

...