Теоретическое осмысление психологической реабилитации слепых и слабовидящих детей в условиях коррекционного образовательного учреждения

Для вновь прибывших учеников наступает наиболее существенный и критический период в их жизни, так как изменяется привычный для ребенка стереотип поведения, а также возрастает психоэмоциональная нагрузка. Школа-интернат с первых же дней пребывания ставит перед ребенком целый ряд задач, не связанных непосредственно с его предыдущим опытом, но требующих максимальной мобилизации интеллектуальных сил. На ребенка оказывают влияние факторы, к числу которых следует отнести: классный коллектив; новое окружение (педагоги, воспитатели, одноклассники); изменения в общении и т.д.

Преимущественно в школу-интернат поступают дети, у которых круг общения был ограничен в силу того, что в первую очередь родители занимаются лечением, отодвигая на второй план психическое и физическое развитие ребенка.

Как показывает практика, у малышей, поступающих в первый класс школы-интерната, очень низкий кругозор, низкий интеллектуальный уровень, не сформированы игровые навыки. Для выявления этих проблем педагогом-психологом школы могут использоваться следующие методики, тесты и программы: опросник ориентационного теста школьной зрелости Я. Йераска; тест «Кратковременная память и умозаключение»; тест «Словарь»; тест «Мотивация учения и адаптация ребенка в школе»; тест «Запомни фразы. Оценка смысловой памяти»; тест «Да и Нет» [6].

Подростки в основном поступают в школу-интернат из семей, где они были на домашнем обучении, результатом чего становится отсутствие навыков общения со сверстниками.

С целью предотвращения негативных факторов во время адаптационного периода ребенка с дефектом зрения педагогом-психологом школы-интерната реализуется программа «Развитие интеллекта и навыков общения посредством групповых игр». Целью этой программы является использование в обучении собственной активности ребенка в условиях коллективной игры. В процесс занятий специально направляются активность ребенка, которая способствует развитию таких психических процессов, как память, мышление, воображение и т.д., в наиболее естественной для него форме - игре. Кроме того, использование групповых игр способствует развитию навыков общения, установлению взаимоотношения, партнерства.

Для подростков разработаны и внедрены следующие факультативные программы: «В поисках своего призвания», целью которой является не только оказание помощи подростку в плане профессионального самоопределения, но и формирование положительной «Я - концепции»; курс «Этика и психология семейной жизни» для учащихся одиннадцатых классов.

В адаптационный период необходимо также учитывать особенности развития слепого и слабовидящего ребенка:

Отставание незрячего и слабовидящего ребенка в развитии по сравнению со зрячим как в физическом, так и в умственном отношении. Несовпадение развития зрячих детей и детей с дефектом зрения обусловлено тем, что незрячему приходится вырабатывать свои способы познания окружающего мира.

Неравномерность темпов развития слепых и слабовидящих детей.

Диспропорциональность. Она вызвана отсутствием приемов и способов компенсации и проявляется в том, что функции и стороны личности, которые страдают в меньшей степени (речь, мышление и т.д.), развиваются быстрее, хотя и своеобразно, другие - более медленно (движение, овладение пространством) [7].

Адаптация детей к школе-интернату далеко не у всех протекает безболезненно. У некоторых детей она не наступает совсем, и в этом случае приходится говорить о социально-психологической дезадаптации ребенка к этому учреждению, которая в большинстве случаев ведет к негативным последствиям по отношению к самому ребенку. Основными причинами социальной дезадаптации слепых и слабовидящих детей к школе-интернату являются:

«Внутренние» причины (отсутствие школьной зрелости; неудовлетворительное состояние здоровья; недостаточный уровень интеллектуального развития; недостаточный опыт общения; социальная незрелость).

«Внешние» причины (несоответствие возможностей ребенка содержанию обучения и методике преподавания; стиль отношений педагога с детьми и родителями; личность педагога) [Там же].

Выделив основные причины дезадаптации детей с дефектом зрения к школе-интернату, можно сделать вывод о том, что в школу для слепых преимущественно поступают дети с уже сформировавшимся комплексом «внутренних» причин. Больше 50% первоклассников приходят с отсутствием «школьной зрелости», недостаточным уровнем интеллектуального развития, социально незрелыми, с бедным опытом общения с окружающими детьми, неудовлетворительным состоянием здоровья. Такие дети больше всего имеют шанс попасть в списки дезадаптированных.

Коллективом школы-интерната разработана программа по исключению «внешних» причин дезадаптации: на каждого учащегося составляется индивидуальная программа обучения, целью которой является соответствие содержания обучения возможностям ребенка; в школе неприемлема учебно-дисциплинированная модель обучения. В своей деятельности педагоги не подгоняют развитие личности, а предупреждают возникновение возможных препятствий личностного развития ребенка, создают максимально благоприятные условия для того, чтобы обеспечить наиболее полное развитие замечаемых в ходе общения и обучения с детьми способностей каждого.

В целом, психологическое сопровождение в процессе адаптации и социализации слепых и слабовидящих школьников осуществляется поэтапно с целью активизации процессов самопознания учащихся, создания оптимальных условий для адаптации и социализации детей с дефектом зрения. Основными этапами психологического сопровождения являются:

Начальное звено (1 класс).

Основная цель - развитие собственной активности ребенка в коллективной игре с использованием программы «Развитие интеллекта и навыков общения у ребенка посредством групповых игр».

Среднее звено (5-6 класс).

Основная цель - развить у детей представления о человеческой психике и о себе, вызвать интерес к самопознанию. Используется программа «Азбука психологии».

Старшее звено (10 класс).

Основная цель - повышение у старшеклассников уровня психологической компенсации за счет вооружения их соответствующими знаниями и умениями, расширения границ самовосприятия. Используется профориентационный курс «В поисках своего познания».

Старшее звено (11-12 классы).

Основная цель - пробуждение потребности в самосовершенствовании, выработке адекватной самооценки, формирование нравственной мировоззренческой позиции. Применяется курс «Этика и психология семейной жизни».

Компонентом психологической реабилитации слепых и слабовидящих детей являются реабилитационные мероприятия, направленные на развитие и устранение недостатков в познавательной сфере, эмоциональноволевой сфере, в межличностных отношениях, особенностях темперамента, характера и способностях ребенка [2]. В ходе психологической реабилитации на каждого ребенка необходимо составлять карту психологомедико-социальной помощи, психологический паспорт, карту реабилитационной работы.

Таким образом, психологическую реабилитацию слепых и слабовидящих детей следует рассматривать как начальный элемент общей системы реабилитации, представляющий собой в широком смысле комплекс мер воспитательного и обучающего характера, направленных на овладение умениями, знаниями и навыками самоконтроля и осознанного поведения детей с нарушением зрения. Психологическая реабилитация направлена на устранение недостатков в психическом и физическом развитии ребенка, обеспечение его успешной адаптации к школе-интернату, предотвращение и устранение личностных проблем ребенка.

Список литературы

1. Аксенова Л. И., Архипов Б. А. и др. Специальная педагогика: учебное пособие для студ. высш. пед. уч. заведений / под ред. Н. Н. Назаровой. Изд-е 2-е, стереотип. М.: Изд. центр «Академия», 2002. 373 с.

2. Комплексная реабилитация детей с нарушениями зрения: методические рекомендации / под ред. А. М. Курбатова. СПб., 1999. 56 с.

3. Литвак А. Г. Общие проблемы реабилитации инвалидов по зрению // Проблемы социальной реабилитации слепых: материалы международного симпозиума. М.: ВОС, 1990. С. 92-96.

4. Литвак А. Г. Теоретические вопросы тифлопсихологии: учебное пособие. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1973. 155 с.

5. Психология воспитания детей с нарушением зрения / под ред. Л. И. Солнцевой. М.: Наш вестник, 2004. 131 с.

6. Современные теоретические, экспериментальные и методические проблемы тифлологии / под ред. Г. В. Никулиной. СПб., 1997. 108 с.

7. Феоктисова В. А. Очерки истории зарубежной тифлопедагогики и практики обучения слепых и слабовидящих детей. Л., 1973. 102 с.

Размещено на Allbest.ru