Психологічні технології формування емоційно-вольової саморегуляції підлітків з розумовою відсталістю

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психологічні технології формування емоційно-вольової саморегуляції підлітків з розумовою відсталістю

Ольга Прокопенко

У статті розкрито особливості психологічної корекції та психотерапії емоційно-вольової саморегуляції підлітків з розумовою відсталістю. Обґрунтовано актуальність та малодослідженість проблеми формування емоційно-вольової саморегуляції підлітків з розумовою відсталістю. Проаналізовано дослідження психологів та педагогів щодо вивчення такого виду саморегуляції особистості; розкрито сутність емоційно-вольової саморегуляції як процесу, що забезпечує ефективну адаптацію підлітка до дорослого життя шляхом формування його здібності до регуляції власної поведінки. Визначено специфічні чинники, умови формування і функціонування емоційно-вольової саморегуляції підлітків з розумовою відсталістю. Описано структуру програми психологічної корекції, охарактеризовано основну та супроводжувальну її складову, визначено основні умови, форми та принципи її реалізації. У статті констатовано важливість забезпечення психологічного супроводу батьків, що виховують підлітка з розумовою відсталістю.

Постановка проблеми. Тенденції до порушень функціонування особистості підлітків з розумовою відсталістю в системі суспільних взаємодій; не сформованість у них здібностей до регуляції власної поведінки та саморегуляції власної діяльності (навчальної, навчально-трудової, професійної, міжособистісного спілкування); невирішеність проблем адаптації та соціалізації з якими зіштовхуються підлітки при переході від шкільного життя до самостійної життєдіяльності - виступають актуальними та практично не вирішеними в теоретичному та прикладному аспектах сучасної спеціальної психології.

Проблеми особистості з розумовою відсталістю дотично представлені практично в усіх дослідженнях педагогів, психологів, неврологів, психіатрів (Н. Морозової, М. Постовського, Г. Россолімо, Г. Трошина, А. Шуберта, Є. Щербиніна та інших). Водночас особистість та проблеми її становлення у підлітків із розумовою відсталістю не виступали предметом самостійних досліджень. Саморегуляція як складова діяльності особистості досить широко розкривається в дослідженнях психології особистості, психології діяльності, віковій і педагогічній психології, загальній психології. У спеціальній психології практично відсутні дослідження проблеми саморегуляції емоцій та волі у підлітків з розумовою відсталістю. Досить широко саморегуляцію як складову діяльність особистості розкрито в працях Л. Виготського, О. Конопкіна, Г. Никифорова, Осницького, І. Трофімова, саморегуляцію як здатність до рефлексії досліджено Бехом, В Давидовою, А. Заком, Б Зейгарник, К. Поливановим, саморегуляція як здатність до самоконтролю та вольового зусилля охарактеризовано в дослідженнях В. Іваннікова, В. Каліна, В. Котирло, К. Левіна, В. Селіванова та інших.

Виклад основного матеріалу. Емоційно-вольова саморегуляція підлітків з розумовою відсталістю формується під впливом загальних особливостей їхньої психічної діяльності та під впливом специфічних особливостей, що визначаються: слабкістю та неврівноваженістю нервових процесів; порушенням пластичності та рухливості нервової системи; специфікою функціонування пізнавальних процесів; порушеннями мовленнєвої діяльності; несформованістю абстрактно-логічного мислення; неглибокими, нестійкими, недиференційованими пізнавальними інтересами; специфікою формування видів діяльності; специфікою формування «Я-концепції» (2011, р. 165).

Відсутність досліджень проблеми саморегуляції емоцій та волі такими підлітками, і, як наслідок, поява в них депресивних станів, психопатологічної та правопорушуючої поведінки потребує обґрунтування та розроблення системи психодіагностики стану сформованості емоційно-вольової саморегуляції, розроблення ефективної системи розвитку емоційно-вольової саморегуляції та подолання її порушень засобами технологій розвитку, корекційних і психотерапевтичних технологій. Недостатня теоретична розробленість і відсутність практичних рішень проблеми формування емоційно-вольової саморегуляції підлітків з розумовою відсталістю, її важливість для теорії та практики спеціальної психології зумовили дослідження та розроблення програми з формування емоційно-вольової саморегуляції.

З метою формування та корекції емоційно-вольової саморегуляції підлітків з розумовою відсталістю нами було розроблено програму, що являє собою психологічну технологію інтеграції індивідуальних та групових форм, які реалізуються в поєднанні з тренінговою роботою, ігрової, розвивальної, психокорекційної, психотерапевтичної (інтеграція сучасних інноваційних методик арттерапевтичного та когнітивного підходів: піскова, ігрова, музична, кіно- та фототерапія, робота з метафористичними картами, тілесно-рухова терапія тощо) та просвітницької діяльності. Зазначена психологічна технологія є системою цілеспрямованого та спеціально організованого психологічного впливу на емоційну, когнітивну та вольову сфери особистості підлітка з розумовою відсталістю.

Провідними психологічними умовами реалізації програми з формування та корекції емоційно-вольової саморегуляції є:

- формування здатності підлітка до усвідомлення та вербалізації власних потреб і мотивів діяльності;

- розвиток здатності до вербалізації емоцій та емоційних станів інших людей та вербалізації власних емоцій і станів;

- формування диференціації образу «Я» підлітка;

- формування в підлітка самоконтролю за власними емоціями та емоційними станами;

- формування критичності підлітка у ставленні до інших людей;

- забезпечення своєчасної та довготривалої психологічної допомоги підлітку з подолання та упередження розвитку в нього невротизації, психопатологічної поведінки та акцентуйованих рис особистості.

Додатковими організаційними умовами, на основі яких має здійснюватися вплив на формування емоційно-вольової саморегуляції підлітків із розумовою відсталістю, є такі:

Розвиток емоційно-вольової саморегуляції, що ґрунтується на послідовному ознайомленні та закріпленні на практичних вправах позитивних і негативних емоцій, почуттів.

Усвідомлення підлітком власних переживань, почуттів у повсякденній діяльності. Ця положення має досягатися за рахунок активізації уваги підлітків до сприймання та пізнання іншої людини, зацікавленого ставлення до почуттів і переживань підлітка, прихильного ставлення до нього, заохочення його дій, використання посмішок, підбадьорення, ласкавої розмови тощо.

Необхідною умовою формування емоційно-вольової саморегуляції є поступовий перехід від сприймання й опису інших людей до самосприйняття. Адже саме самосприйняття та самоаналіз є основними внутрішніми прийомами, що сприяють розвитку саморегуляції та самоконтролю.

Активізація у процесі формування емоційно-вольової саморегуляції ідентифікації «Я» підлітка. Як зазначала В. Мухіна (1992), є два види ідентифікації: інтеріоризаційна та екстеріоризаційна, що є безпосередніми механізмами розвитку самосвідомості, а відтак і саморегуляції, рефлексії та самоконтролю підлітка. Інтеріоризаційна ідентифікація забезпечує «самопривласнення» і відчуття іншого (забезпечення формування емпатії). Екстеріоризаційна ідентифікація забезпечує перенесення своїх почуттів і мотивів на іншого (розвиток емоційного інтелекту). Так, взаємодія цих ідентифікаційних механізмів дає можливість підлітку подальшого особистісного розвитку, формування емоційно- вольової саморегуляції. В. Мухіна констатує, що розвиток ідентифікаційних процесів у підлітковому віці відбувається не тільки по відношенню до інших людей, але й у ставленні до оточуючих предметів, наприклад до іграшок в ході корекційних вправ, неживих об'єктів до яких особистість відчуває прихильність (улюблений телефон, талісман тощо) [1]. Саме тому підліток легко ідентифікує себе з лялькою або іншою іграшкою, людиною на фотокартці, вигаданим героєм, літературним персонажем під час корекційних занять. Такі погляди вченого підтверджують відповідність і адекватність обраних технології програми психокорекційного впливу емоційно-вольової саморегуляції, а саме: лялькотерапія, театротерапія, ігрова терапія та ін.

Однією з умов формування емоційно-вольової саморегуляції є розвиток емпатії та емоційного інтелекту шляхом збагачення знань про емоції, почуття. Для формування в підлітків із розумовою відсталістю певного рівня емпатії та емоційного інтелекту необхідно заохочувати вираження ними різних емоційних станів, їх вербалізації та диференціації у різних побутових ситуаціях, виявляючи до підлітків увагу, довіру, чуйне ставлення, пояснюючи їм зміст моральних почуттів, обговорюючи з ними причини і наслідки їх проблем, поведінки тощо.

Однією з умов також було формування емоційного інтелекту (копіювання емоцій, розуміння причини тих чи інших емоційних станів, співчуття та співпереживання партнеру, дистанціювання від партнера, вербалізація власних переживань тощо). Специфічною особливістю формування емоційного інтелекту є не лише розуміння та вербалізація емоційних станів, а й формування здатності підлітка до мімічно-моторного відображення емоцій іншої людини. Використання методики тілесно-рухових технологій психологічного впливу на особистість дає змогу підлітку отримувати не лише візуальну інформацію про стан партнера, але й активізувати (в ході копіювання, повторення, віддзеркалення емоції власним обличчям чи тілом) спогади, знання, досвід про власні аналогічні переживання цього емоційного стану, почуття. Як зазначав Н. Холл (1985, p. 21), одна з успішних передумов формування та розвитку емоційного інтелекту -- отримання суб'єктом психомоторної інформації про емоцію.

Організація спільної діяльності з педагогом та однолітками була однією з важливих умов формування емоційно-вольової саморегуляції за допомогою розробленої програми. У системі взаємин підлітка з оточуючими можна виділити дві важливі лінії психокорекційного впливу: підліток - дорослий і підліток - підліток. Взаємини підліток - дорослий мають основне значення, виступають першоосновою всіх видів його ставлення до дійсності та джерелом психічного розвитку. З процесом дорослішання в підлітка виникають і далі посилюються потреби в самостійності, творчості, самопізнанні, реалізувати які він прагне з однолітком як із рівним собі партнером [4]. Саме тому в процесі формування емоційно-вольової саморегуляції нами було передбачено спільні види діяльності як із педагогом, психологом, батьками, так і з однолітками.

Кожен етап формування емоційно-вольової саморегуляції має враховувати індивідуальні особливості розвитку підлітків, конкретні здобутки кожної дитини та розвиток її потенційних можливостей. Від так, у ході спеціально організованого психокорекційного процесу нами проводились індивідуальні та групові заняття. Ми виходили з того, що оптимальні умови для розвитку емоційно-вольової саморегуляції створюються тоді, коли пропонуються завдання, що випереджають рівень актуального розвитку, але не виходять за межі потенційних можливостей (зокрема й інтелектуальних).

Забезпечення дітей відповідними наочністю, матеріалами для практичних занять (фотокартками з різними емоційними станами, зображеннями-ілюстраціями емоцій, нитками, глиною, манкою, фарбами тощо).

На підставі зазначених положень і психолого-корекційних умов нами було розроблено зміст методики, спрямованої на формування, розвиток і корекцію емоційно- вольової саморегуляції підлітків із розумовою відсталістю в процесі спеціально організованих психокорекційних занять (табл. 1).

Програма структурно передбачає реалізацію 4 блоків, розрахованих на підлітків із розумовою відсталістю 5 класів у межах 42 годин, 6 класів - 48 годин, 7 класів - 60 годин, 8-х класів - 68 годин, 9 класів - 68 годин. Заняття мають бути побудовані в формі тренінгових вправ, ігор з інтеграцією індивідуальної та групової роботи, психотехнологічної та просвітницької діяльності.

Таблиця 1. Структура програми «Психологічні технології з формування емоційно-вольової саморегуляції підлітків із розумовою відсталістю»