Теоретико-методологический аспект формирования психологической готовности педагогов к роботе с одаренными детьми и молодежью

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 159.922.928

Теоретико-методологический аспект формирования психологической готовности педагогов к роботе с одаренными детьми и молодежью

Римма Семенова

Аннотация

педагог одаренный дети психологический

В статье представлен теоретико-методологический анализ основных подходов к проблеме подготовки педагогов к работе с одаренными детьми и молодежью в психологической науке; определяются базовые составляющие их психологической готовности к развитию одаренности; намечены перспективы дальнейшей разработки данной проблемы.

Ключевые слова: одаренность, одаренная личность, профессиональная культура педагога, система подготовки педагогов к работе с одаренными детьми и молодежью, системообразующие факторы разработки системы подготовки педагогических кадров к обучению и воспитанию одаренных, психологическая готовность педагога к работе с одаренными детьми и молодежью.

Анотація

У статті поданий теоретико-методологічний аналіз основних підходів до проблеми підготовки педагогів до роботи з обдарованими дітьми та молоддю у психологічній науці; визначаються базові складові їх психологічної готовності до розвитку обдарованості, накреслені перспективи подальшої розробки цієї проблеми.

Ключові слова: обдарованість, обдарована особистість, професійна культура педагога, система підготовки педагогів до роботи з обдарованими, системоутворювальні фактори розробки системи підготовки педагогів до навчання та виховання обдарованих, психологічна готовність педагога до роботи з обдарованими дітьми та молоддю.

Annotation

The article presents theoretical analysis of main psychological approaches to training of teachers for gifted education; defined the key features of teacher's training systems for gifted education; discussed main components of pedagogical readiness to dealing with gifted students; the implications for future researches are discussed.

Key words: giftedness, gifted personality, pedagogical professional cultures, teacher's training systems for gifted education, key features of teacher's training systems for gifted education, pedagogical readiness to gifted education.

Инновационный тип образования XXI века предполагает развитие способности человека к поиску новых знаний, создания, овладение рефлексией как механизмом постоянных размышлений над своими действиями и поступками. Именно поэтому главная задача образования должна рассматриваться не только как познание законов природы и общества, но и личностно-деятельностное овладение гуманистической методологии творческого преобразования образования и гармонизации отношений «человек-природа-общество». Не случайно одной из важнейших целей Закона Украины «Об образовании», Национальной программы «Образование» (Украина XXI век), Национальной программы «Дети Украины», Государственной целевой программы работы с одаренной молодежью на 2007-2010 годы провозглашается обеспечение возможностей постоянного духовно-интеллектуального самосовершенствования личности. Развитие и широкое распространение методологии рефлексии, прогнозирования и проектирования как основы обучения воспитательного процесса одаренной личности позволяют активизировать формирование системы ценностей (нравственных, мировоззренческих, интеллектуальных и др.), идеалов, которые служат для нее базой для выбора и построения субъектно значимого жизненного идеала. Вследствие этого потребность общества в одаренных индивидах, которые способны адаптироваться к современным условиям и реализовать имеющийся потенциал, является причиной особых требований к педагогам, которые их учат, воспитывают, развивают у них интеллектуально-творческие возможности. Именно наличие положительной корреляционной связи между специальной подготовкой педагога и эффективностью становления одаренных учащихся, проблема подготовки педагогических кадров к работе с ними определяется приоритетной. Об этом и отмечено на IX Всемирной конференции, посвященной проблеме становления одаренных и талантливых детей. Не случайно на V Конференции Европейского Союза по высоким способностям подчеркнута необходимость расширения и углубления научных исследований проблемы подготовки педагогов к работе с одаренными детьми и молодежью.

На современном этапе модернизация образования одаренных детей и молодежи связывается с переосмыслением роли педагогов в обучении, воспитании и развитии интеллектуально-творческих возможностей одаренного индивида. Проблема подготовки педагога к обучению одаренных детей исследовалась В. Демченко, Н. Лейтесом,

A. Матюшкиным. В последние годы раскрытию особенностей развития творческих способностей учителя, необходимых для эффективной работы с одаренными детьми посвящены труды Л. Митиной, Т. Паниной, В. Рыбалки, Г. Саленгулиной, Н. Устиновой,

B. Шадрикова. Вместе с тем, несмотря на значительное количество исследований, посвященных проблеме подготовки педагогических кадров к обучению и воспитанию одаренных, система их подготовки все еще не сформирована, поскольку у исследователей нет единой теоретико-методологическая позиция по определению структуры и содержания психологической готовности педагога к работе с контингентом одаренных, выступающей приоритетным фактором эффективности их творческой деятельности по воспитанию будущих лидеров с чувством высокой социальной ответственности, способных к оптимальному решению проблем, ориентированных на позитивное преобразование общественной жизни страны.

Цель статьи состоит в теоретико-методологическом обосновании содержания базовых составляющих психологической готовности педагогических кадров к работе с одаренными детьми и молодежью.

В контексте новых идей и принципов, выдвигаемых в процессе коренных изменений социально-экономических отношений, в условиях культурного и духовного обновления жизни страны приоритетное значение приобретает модернизация образования по воспитанию одаренных. Время ставит новые задачи перед учеными и педагогами, стимулирует творческий поиск оригинальных, нестандартных решений педагогических проблем, ускоряет развитие новых учебных технологий, оригинальных воспитательных идей, форм и методов обучения и воспитания, нетривиальных подходов к развитию системы образования в Украине.

Понятно, что педагогические инновации, становления современной сети учебных заведений формируют и новые специфические требования к педагогу как ключевой фигуры в создании образовательной среды, ориентированного на развитие творческой природы одаренной личности.

Объясняется это тем, что профессиональная подготовка педагога с необходимостью включает высокий уровень профессиональной культуры. Специфика ее связана прежде всего с уровнем духовно-интеллектуального потенциала педагога, ориентированного на познавательную активность, систему определенных исследовательских способностей, технологическую компетентность, без которых невозможен творческий поиск в рамках его деятельности. В основе этих качеств лежит способность педагога к проблематизации и научно-методическому анализу, свободному владению прогрессивными методиками решения сложных психолого-педагогических ситуаций. Важной составляющей профессиональной культуры педагога выступает уровень его психологической компетентности. И это не только знания о психологических особенностях воспитанников, умение оптимально и оперативно решать поставленные задачи, но и знания о собственной личности, свои возможности, психофизиологические ресурсы и перспективы развития. Иначе говоря, педагог должен в достаточной степени владеть профессиональными, коммуникативными, организаторскими, психодиагностическими, профилактическими и психокоррекционными знаниями и умениями.

Наш многолетний опыт и анализ исследований отечественных специалистов, изучение профессиональной деятельности педагога [12, 13] позволяет выделить наиболее существенные критерии профессионального мастерства современного педагога. К ним, прежде всего, следует отнести:

1. высокий уровень профессиональных знаний в области собственной специализации и смежных с ней;

2. наличие творческих способностей, установок, направленных на самостоятельный поиск решения различных психолого-педагогических ситуаций;

3. ориентация на овладение и использование ведущих и новых идей науки и практики;

4. высокий уровень организаторских и коммуникативных способностей и умений;

5. владение диагностически коррекционными приемами;

6. умение формировать положительную нравственно-психологическую атмосферу в коллективе;

7. способность быть организатором и руководителем учебной и воспитательной самодеятельности воспитанников.

Вместе с тем результаты исследований убедительно свидетельствуют, что большинство противоречий и трудностей в работе педагогов возникает из-за их недостаточной психологической компетентности. Последняя прежде всего проявляется в поверхностных знаниях психологии личности их воспитанников, в нежелании учитывать их потребности, мотивы и эмоциональное отношение к учебной деятельности, а, следовательно, именно то, что способствует или блокирует успешность обучения и развитие учащихся, много серьезных ошибок возникает и через незнание педагогом собственной личности. Именно поэтому приоритетным в требованиях к современному учителю выступает наличие таких основных доминант: интеллектуальность, социальность, коммуникативность, эмоциональная стабильность, оперативность в принятии решений - причем, выдержанных в гуманистическом духе.

Существенным компонентом психологической компетентности педагога является знание о личностных свойствах, способностях, возможностях, сильных и слабых сторонах, средствах компенсации недостатков. Он должен уметь регулировать свои эмоциональные состояния, мобилизовать свои психологические функции (память, внимание, восприятие и т. д.), осуществлять поиск и анализ необходимой психологической информации, развивать профессионально важные качества. При этом важно уметь сочетать такие качества, как любознательность, логичность и практичность, рефлексивность, потребность в достижениях и самокритичность; эмоциональную устойчивость, жизнерадостность и оптимизм. При решении сложных конфликтных ситуаций педагог должен руководствоваться не только своими эмоциями здравым смыслом, но и соответствующими психолого-педагогическими знаниями, проявлять дипломатичность, такт, желание понять оппонента (коллегу, руководителя, родителей или учеников), поставить себя на его место, не теряя достоинства и самоуважения.

Итак, профессиональная культура педагога современной школы нового типа по своему содержанию включает несколько довольно объемных блоков:

- блок «социально-психологической зрелости» (социально-психологическую культуру специалиста следует рассматривать как одну из мер преодоления стереотипов мышления, стандартов, тривиального подхода к решению педагогических проблем, способность на самом деле осуществлять позитивные преобразования, ломать рутину, инерцию);

- блок «высокий профессионализм, деловые и творческие качества» (творческий поиск необходимо рассматривать как показатель социально-психологической и деловой зрелости педагога);

- блок «духовная культура, моральное лицо» (устойчивые моральные убеждения, демократизм в общении, интеллектуальный потенциал, широкие духовные интересы, потребность в постоянном саморазвитии и самосовершенствовании);

- блок «эффективная самостоятельность» (в виде способности к самостоятельной организации и управлению своей трудовой деятельностью, своим общением).

Для развития своей профессиональной культуры педагогу необходимо эффективно и целенаправленно овладевать новыми технологиями обучения и воспитания учащихся, активно участвовать в их разработке и совершенствовании. При этом учитывать, что основная задача разработки педагогических технологий, ориентированных на личностное развитие школьника, предполагает постоянное обеспечение и углубление ментального (субъектно-познавательного) опыта, формирование механизмов саморегуляции и самореализации личности каждого ученика. Главным отличием таких технологий должно быть признание его как самоценности, как носителя субъектно-познавательного (ментального) опыта, через призму которого воспринимаются любые педагогические воздействия. Приоритетное место в реализации нового подхода к учебно-воспитательному процессу должно занять соблюдение системности, обобщенности единой творческой и нравственной установки на взаимодействие педагога и ученика как создателей. К важнейшим психолого-педагогическим принципам такого творческого взаимодействия правомерно можно отнести следующие:

- взаимоотношения педагога с учащимися строятся как творческая деятельность; принципы педагогического общения - не со своими знаниями к ученику, а с ним - к науке и ее глубинам;

- обучение, образование и самообразование основываются на личностной заинтересованности ученика, его индивидуальных интересах, способностях, благодаря чему познавательно-субъективная активность формируется на основе внутренних потенций самого школьника;

- совместной деятельности педагога и ученика, а также его самостоятельную работу пронизывает идея достижения трудной цели, не боясь ошибок, неправильных ответов;

- идея свободного выбора форм, методов, направлений, методов деятельности формирует мотивационную сферу, развивает творческое мышление, умение критически оценивать свои возможности и стремление к самостоятельному решению все более сложных задач;

- видение учеником перспективы своей собственной подготовки, самообразования и самовоспитания формирует целеустремленность (реализация идеи опережение в учебной и научно-исследовательской деятельности создает ту заинтересованность в овладении знаниями, стимулирует осознание учащимися освоения основ профессионального мастерства);

- формирование системного мышления, умение «детализировать информацию не только дисциплинирует ум, но и формирует широкие интеллектуальные способности, которые образуют важнейшую черту профессиональной культуры будущего специалиста;

- доминантой воспитания становится личностный подход, абсолютное признание достоинства каждой личности, ее право на выбор, собственное мнение, самостоятельный поступок. Должны меняться акценты: личность ученика - не объект воспитания, а субъект деятельности;

- новые смысловые константы обучения и воспитания предполагают и новое педагогическая среда - содружество педагогов, коллег, единомышленников в творческом воспитании будущих специалистов.

Вместе реализация данных принципов предполагает и другой подход к предметному обучению учащихся: не как к замкнутому в своем содержании набору отдельных предметов (математики, химии, языка, физики и др.), а как к интегрированному процессу, способствующему формированию целостной картины мира, позволяющему самим учащимся выбирать «опорные «знания из различных наук с максимальной ориентацией на собственный (субъективно-познавательный) ментальный опыт. Последний, как известно, является результатом воздействия как предварительного обучения, так и более широкого взаимодействия с окружающей действительностью. Именно такой подход требует специально организованного пространства для усвоения различных видов и форм человеческой деятельности, где ученик овладевает научными знаниями, опытом эмоционально-ценностного отношения к миру вещей и людей, общения, взаимодействия, раскрывая себя для себя и для других. Благодаря этому и создаются более благоприятные условия для самостоятельного определения им стратегии и тактики индивидуального развития собственной личности.

Именно поэтому ключевым фактором технологии личностно-ориентированного развития учащихся инновационных школ (гимназий, лицеев и т. д.) выступает уровень «метазнаний» и «метаумений», которые достигаются при овладении разнообразием методов учебно-исследовательской деятельности и междисциплинарным видением проблем. Среди важных характеристик «метазнаний» и «метаумений» приоритетными становятся гибкость соотношений различной информации, взаимосвязь и взаимозависимость общенаучного, методологического, гуманитарного, естественного, технологического и специального знания, предметное овладение приемами творчества.

Понятно, что реализация указанных подходов и принципов возможна только со стороны педагога, которому присущ высокий уровень профессиональной и общечеловеческой культуры, предъявляемыми к нему как субъекту профессиональной деятельности ряда обязательных требований, связанных с ее спецификой.

Профессиональные и личностные качества учителя нельзя рассматривать как застывшие, неизменные, поскольку с развитием и усложнением нашей жизни соответственно возрастает и объем требований к социально-психологическому складу личности учителя, а значит и к стилю его профессиональной деятельности. Последний создается на основе углубления психологической компетентности педагога, постоянного обновления знаний в области соответствующих учебных дисциплин, разносторонней эрудиции во многих областях науки и практики, различных умений и навыков.

Новый стиль деятельности требует от учителя максимального терпения, настойчивости, последовательности действий, принципиальности, сочетающихся с тактом и гибкостью, самодисциплиной. Учителю необходимы и особые моральные качества: доброта и любовь к детям (не имеет ничего общего с мягкотелостью и всепрощением), заостренная совесть, честь и достоинство, высокая ответственность при выполнении своей высокой миссии.

Перечень указанных принципиальных требований к педагогу свидетельствует о том, что его профессиональная культура невозможна без постоянной и упорной работы над собой, без повышения его духовного уровня.

Эффективность трудовой деятельности учителя обусловливается его психолого-педагогической культурой, тем, насколько широко, социально-сознательно специалист способен решать профессиональные задачи, чутко реагировать на требования времени, насколько он свободно владеет наукоемкими знаниями и технологиями, насколько развиты у него чувство нового, способность «не отставать «от темпов научно-технического и социального прогресса, а, следовательно, насколько эти качества пронизывают понимание общечеловеческих приоритетов.

При этом следует учитывать такой решающий фактор как осознание того, что действующая (реальная) реформа образования начинается с просмотра и постановки новых задач, которые определяются, прежде всего, социальным запросом.

На современном этапе развития науки, культуры и общества, как уже отмечалось ранее, к центральным задачам образования XXI века правомерно отнести раскрытие индивидуальности, специфики развития системного мышления, целостного миропонимания и духовно-нравственных основ одаренной личности. Постановка этих задач в обучении и развитии категории одаренных имеет первостепенное значение, поскольку, с точки зрения социального запроса, забота об одаренных детях и молодежи обусловлена тем, что именно от них в первую очередь зависит успешное решение комплекса масштабных проблем, стоящих перед обществом, с ними связывают надежды на значительный вклад в развитие культуры и науки, экономики и техники. То же самое согласуется с решением такого чрезвычайно сложного и важного задания как развитие творческой личности.

Сама жизнь с ее стремительно растущими объемами информации, быстро изменяющимися технологиями и способами деятельности, парадоксальными изменениями спроса и предложений вызывает необходимость в специалистах - профессионалах, способных предвидеть характер новых задач и проблем, гибко реагировать на настоящее, проявлять неординарную пластичность мышления, поведения, приобретенных знаний и умений. Именно эти качества и характеризуют творческое мышление и творческий тип поведения одаренной личности. Вместе с тем, именно одаренным присущи ярко выраженные интересы не только относительно прошлого, но и к будущему, способность к выдвижению нестандартных идей и новых способов творческой деятельности.

Поскольку ключевой фигурой создания образовательной среды, способствующей развитию природы одаренных, является педагог-профессионал, то уровень его квалификационной подготовки и обеспечивает эффективное решение комплекса сложных задач, ориентированных на сохранение одаренности у детей и молодежи в последующем взрослой жизни.

Выводы и перспективы дальнейшей разработки проблемы. Теоретико-методологический анализ основных подходов отечественных специалистов к проблеме подготовки педагогических кадров к работе с одаренными детьми и молодежью в последние годы приобрел особую значимость, поскольку формирование когорты лидеров, способных осуществлять масштабные преобразования в духовно-нравственном, социально-психологическом и экономически производственном бытии общества зависит от уровня профессионального мастерства педагогов.

Вместе с тем, исследования отечественной психологии, раскрывающие психологическую сущность профессиональной деятельности педагога, выделение доминирующих характеристик при определении способов педагогического взаимодействия с субъектами образовательной среды, базовых знаний о психологических закономерностях возрастного и личностного роста одаренных в условиях различных типов образовательной среды и т. д. позволяет рассматривать психологическую готовность педагогов к работе с одаренными детьми и молодежью как интегральное личностное образование, структурные составляющие которого, хотя и связаны между собой, но выполняют именно им присущую роль. Именно поэтому готовность педагога к работе с одаренными детьми и молодежью структурно представляются теоретической, практической и личностной составляющими.

Теоретическую составляющую готовности образуют базовые знания о природе, структуре, критериях развития феномена одаренности; психологических особенностей возрастного и личностного развития детей в условиях различных типов образовательной среды; методов и особенностей диагностики одаренности; психолого-педагогических основ отбора образовательных программ для одаренных; требований к педагогам, работающих с одаренными детьми, условий эффективного взаимодействия с субъектами образовательного процесса (дети, родители, коллеги, руководители учреждения).

В состав практической составляющей входят базовые умения организовывать поисково-исследовательскую работу одаренных, разрабатывать программы для индивидуального обучения одаренных и осуществлять инновационную деятельность; контролировать эмоциональное состояние (собственное и детей) создавать в коллективе атмосферу доброжелательности; применять методы активизации интеллектуально-творческого потенциала детей; реализовывать различные способы педагогического взаимодействия между субъектами образовательной среды (с детьми, родителями, коллегами, руководством), способствовать развитию познавательных, личностных и духовно-нравственных способностей одаренных.

Личностную составляющую характеризует наличие сформированности таких базовых качеств у педагога, как высокий уровень духовности в виде способности к созданию вокруг себя оптимистической социально-психологической сферы жизнедеятельности, которая раскрывается (отражается) в сформированности положительной Я-концепции, субъект-субъектных отношений, целеустремленности и настойчивости в достижении цели целостного развития одаренной личности; профессиональной и эмоциональной зрелости педагога; эмоциональной стабильности; психофизиологической компетентности; направленности на самопознание, саморегуляцию действий, состояний и поведения в целом, готовность к саморазвитию своей личности; гибкость поведения в решении нестандартных ситуаций, уважение к одаренному ребенку (признание ее как индивидуальности).

Относительно дальнейшей разработки проблемы особого внимания, по нашему мнению, заслуживает выяснения влияния личностных качеств педагогов на эффективность их работы с одаренными детьми и молодежью, обусловленного, во- первых, сформированностью ценностно-смысловой сферы личности, во-вторых, уровнем развития самоотношения (Я-концепции) личности и, в-третьих, характером межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Литература

1. Грехнев В. С. Культура педагогического общения: Кн. для учителя / В. С. Грехнев. М., Просвещение, 1990. - 144 с.

2. Дяченко Л. В. Умови організації взаємодії вчителя з учнями як фактор розвитку здібностей дитини / Л. В. Дяченко // Обдарована особистість - пошук, розвиток, допомога. - К. : Гнозис, 1998. - С. 326-331.

3. Ильин И. А. Путь к очевидности / И. А. Ильин. - М., 1993. - 117 с.

4. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В. А. Кан- Калик. - М. : Педагогика, 1977. - 270 с.

5. Карне М. Учитель. Одаренные дети: пер. с англ. / М. Карне // общ. ред. Г. В. Бурменковой и В. М. Слуцкого. - М. : Поогресс, 1991. - С. 235-255.

6. Кремень В. Г. Інноваційний вектор освіти як виклик часу / В. Г. Кремень // Наукові записки Інституту психології імені Г. С. Костюка НАПН України / за ред. акад. С. Д. Максименка. - К. : Ніка-Центр, 2010. - Вип. 38. - С. 5-18.

7. Крымский С. Б. Контуры духовности: новые контексты идентификации / С. Б. Крымский // Ворп. Философии. - 1992. - № 12. - С. 21-28.

8. Кузьмина Н. В. Способность, одаренность, талант учителя / Н. В. Кузьмина. - Л., 1985. - 32 с.

9. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера поризводстенного обучения / Н. В. Кузьмина - М., 1990. - 117 с.

10. Ничипоров Б. В. Введение в христианскую психологию / Б. В. Ничипоров. - М., 1994. - 155 с.

11. Пилипенко Л. І. Психолого-педагогічні вимоги до вчителів шкіл нового типу / Л. І. Пилипенко, Р. О. Семенова // Обдарована особистість - пошук, розвиток, допомога. К. : Гнозис, 1998. - С. 548-553.

12. Формирование социально активной личности учителя / под ред. В. А. Сластёнина. - М. : Педагогика, 1983. - 236 с.

13. Формирование творческой индивидуальности учителя: сб. научно-практической конференции. - Минск, 1994. - 124 с.

14. Шумакова Н. Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей / Н. Б. Шумакова // Вопросы психологии. - 1996. - № 3. - С. 34-43.

15. Яковина А. В. Формування готовності вчителів предметів природничого циклу до роботи з обдарованими учнями в системі діяльності районних методичних кабінетів: автореф... дис... канд. пед. наук / А. В. Яковина - К., 2012 - 20 с.

Размещено на Allbest.ru