Исследование особенностей межличностных отношений в семье, воспитывающей ребенка аутичного спектра

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

ВВЕДЕНИЕ

Во всём мире детям с аутизмом уделяют большое внимание, однако тема проблем их родителей является мало разработанной.

Слово “аутизм” в переводе с латинского значит “сам”. Это такое нарушение развития, при котором затруднено формирование социальных контактов с внешним миром. Аутичный ребёнок находится как бы «сам в себе», он оторван от реальности и не может адекватно на неё реагировать. Отсюда и расстройства речи, моторики, стереотипность деятельности и поведения.

Важнейшим ресурсом для таких детей является семья. Именно в ней ребенок получает первые знания, навыки и переживания. Невозможно помочь ребёнку, не помогая его семье. Для аутичного ребенка семья - первая модель общества, в которой ему предстоит наладить взаимодействие и первый источник социализации. Она же выступает наиболее сильным психическим фактором, воздействующим на ребёнка и фактически определяющим его дальнейшую жизнь.

Рождение ребенка с отклонениями в развитии - большая трагедия для всей семьи. Родители фактически погружаются в пролонгированный стресс. Семья сталкивается с достаточно большим количеством затруднений, связанных с организацией жизни ребенка, общения и воспитания, непониманием со стороны окружающих.

Таким образом, семья попадает в кризисную ситуацию, которая характеризуется эмоциональным и интеллектуальным стрессом, требующим значительного изменения представлений о мире, о себе, о перспективах дальнейшего существования, за достаточно короткий промежуток времени.Об особой уязвимости семей, воспитывающих ребенка с аутизмом, пишут О.С. Никольская, Е.Р. Баенская и М.М. Либлинг, опираясь на работы этих ученых постараемся изучить особенности внутрисемейных отношений в семьях с детьми аутичного спектра развития, и описать основные социальные проблемы данной группы.

Цель исследования: определить особенности внутрисемейных отношений в семьях с детьми аутичного спектра развития на основе социологического исследования

Объект исследования: внутрисемейные отношения в семьях с детьми аутичного спектра развития

Предмет исследования: семьи с детьми аутичного спектра развития, их психологическое и социальное состояние

Задачиисследования:

Описать социальные и психологические особенности семьи с ребёнком аутичного спектра.

Дать характеристику особенностей поведения родителей, имеющих аутичного ребёнка.

Изучить особенности социальной работы с родителями аутичных детей.

Провести исследование о данной проблеме

Сформулировать выводы.

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в систематизировании и выявлении психологических особенностей внутрисемейных отношений в семье с ребёнком аутичного спектра развития. Материалы могут быть использованы при разработке специалистом программы помощи семье с аутичным ребёнком, для лучшей адаптации их к новым условиям жизнедеятельности.



ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ И СОЦИАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕМЬИ С РЕБЁНКОМ АУТИЧНОГО СПЕКТРА

1.1 Социальные и психологические особенности семьи с ребёнком аутичного спектра развития

Появление ребенка с физическим или психологическим отклонением приводит к тому что члены семьи могут испытывать социальные и психологические затруднения, что приводит к тяжелейшим переживаниям не только самих родителей, но и близких родственников так как нарушается структура семейных взаимоотношений и связей.

Переживание горя семьей не заканчивается на постановке диагноза ребенку, а сопровождает ее всю жизнь. Любое событие даже настолько незначительное как праздник или прогулка по парку - все напоминает о состоянии ребенка. Родители ребенка «не такого как все» живут в постоянном состоянии безысходности и обреченности. По мере развития такого особенного ребенка утрачивается, и сама надежда на то, что он может быть здоров - ведь диагноз мог быть ошибочным.

Немаловажную роль в воспитании ребенка аутичного спектра развития играет окружение семьи: некоторые родственники стараются поддержать и приободрить семью, другие же избегают контакта, потому что не знают, как себя вести. Это часто сказывается как на отношениях с родственниками и друзьями, так и на самих отношениях между супругами.

В связи с этим родители испытывают непрерывное чувство разочарования и неопределенности. Эти чувства перерастают в хроническое неудовлетворение своей жизнью, что негативно сказывается на самочувствии родителей.

При описании семьи с аутичным ребенком, И.Б. Карвасарская говорит о том, что многое в адаптации и социализации такого ребенка зависит от правильного типа взаимоотношений в семье. Также значительным фактом является то, что членам семьи необходимо научиться понимать своего особенного ребенка, и то насколько быстро они научатся понимать, а значит и помогать ему, зависит не столько от самого ребенка, сколько от самих родителей. Работая над собой и повышая уровень своей психологической компетентности, родители, безусловно, облегчают положение ребенка. Так же И.Б. Карвасарская выделяет три типа семей, воспитывающих ребенка с аутизмом:

Первый тип- приспособившаяся или не замечающая собственных аутичных тенденций, и (или) не обозначающая аутизм как явление,- в такой семье родителям не известно слово «аутизм», они никогда не обращались за медицинской помощью, так как исходили и исходят из того, что у них вполне нормальный ребенок, только немного странный;

Второй тип- обозначающая аутизм в семье как явление, но противящаяся психиатрической инвалидизации наиболее аутичного члена семьи;

Третий тип- делегирующая одного из членов семьи, как пациента, в большую психиатрию,- в такой семье происходит полная инвалидизация наиболее аутичного члена семьи [6].

Выделяют острые психологические, социальные и материальные проблемы таких семей, и рассматриваются они как общая совокупность, где каждая составляющая перетекает в другую. Из этих проблем и составляется общая картина «особой» семьи.

По мнению психологов и педагогов, одной из самых тяжелых проблем семьи, является негативное, в большинстве своем, отношение родственников. Можно предположить, что такое отношение появляется в ходе неосведомленности в понятии и происхождение аутизма, а так же в дальнейшей помощи, воспитании и жизни такого ребенка.

Так же в исследованиях М.М Либлингговорится, что «каждая такая семья, сталкиваясь с экстраординарными проблемами, испытывает хронический стресс, тяжесть которого зависит от тяжести состояния и возраста ребенка» [13].

Стресс в большей степени проявляется у матерей, они обладают очень низкой самооценкой, испытывают сильные ограничения личной свободы и времени. Им присуще недовольство своим материнством. Матери таких детей зачастую считают, что плохо выполняют свои функции. Воздействие хронического стресса на мать вызывает депрессию, раздражительность и эмоциональную напряженность [5].

Стоит также заметить, что взаимосвязь между матерью и аутичным ребенком оказывает непосредственное сильное влияние на её психическое состояние. Этот симбиоз зарождается задолго до рождения ребенка: мать возлагает большие надежды на будущее своего чада, строит некий новый мир вокруг него.

После рождения ребенка мать начинает замечать, что он не поощряет её: не улыбается ей, не смотрит в глаза, не любит тесного контакта с ней, порой даже не выделяет её на фоне остальных людей. Таким образом, ребенок не дает ей необходимого эмоционального отклика, радости общения, обычной для любой другой матери, способствующие её отдыху, как духовному, так и физическому. Имея такой тесный контакт с ребенком, каждая обычная мать справляется с ежедневными тяготами и заботами.

Поэтому у матери аутичного ребенка проявления депрессивности, раздражительности и эмоционального истощения вполне обоснованы именно асоциальностью своего ребенка, у матери накапливается неудовлетворенность своей жизнью, проявляющаяся в нереализованности социальных и профессиональных функций.

Такого же рода напряжение испытывает отец аутичного ребенка. Он подвержен психологическим переживаниям, таким как: чувство вины, обреченности, несостоятельность в роли отца, заключающуюся в том, что отец не может проводить время со своим ребенком, передавать свои умения и навыки, чувство обиды - ребенок не подает признаков заинтересованности как в контакте с отцом, так и в деятельности с ним.

В свою очередь, эмоциональное состояние родителей может, как чаще всего бывает, оказывать значительное влияние на жизнь и здоровье ребёнка с аутизмом. Неуравновешенность, неврозы, переживания препятствуют установлению тесной связи с ребенком. Родители не уделяют достаточного внимания нуждам аутичного ребёнка, чаще всего не в состоянии объективно оценить ни его потенциал, ни важные потребности, ни его просьбы и желания, что негативно сказывается как на ребенке, так и на родителях.

1.2 Характеристика особенностей поведения родителей аутичных детей

Аутичные дети, как правило, первые, а нередко и единственные в семье. Из-за отсутствия опыта родители долго не замечают особенностей ребенка. Третий год жизни является критическим для родителей, так как становится очевидной серьезность отклонений ребенка. Реакция родителей может проявляться в подавленности, растерянности перед неконтактностью ребенка, в комплексе собственной неполноценности, в полном отказе от себя во имя ребенка, в тревожных опасениях в связи с предполагаемой ролью «плохой наследственности». Это усугубляется невыгодным сравнением своего ребенка с «нормальными» детьми. Возникает напряженность, скрытая или явная конфликтность семейных отношений, взаимные обвинения родителей [5]. Переживания семьи являются особенно острыми в первое время после постановки диагноза. Усилия специалистов направлены на психологическую помощь семье с целью смягчить первый удар и принять сложившуюся ситуацию такой, какая она есть с ориентацией родителей на активную помощь малышу. Однако первые чувства, которые испытывают родители в форме шока, вины, горечи, никогда не исчезают совсем, они как бы дремлют, являясь постоянно частью эмоциональной жизни семьи. В определенные периоды семейного цикла они вспыхивают с новой силой и дезадаптируютсемью[8].Поэтому семья с аутичным ребенком нуждается в постоянной психологической поддержке.

Рождение больного ребенка неизбежно изменяет уклад и особенно психологический климат в семье. Все члены семьи, и в первую очередь мать, находятся в состоянии эмоционального стресса. На протяжении первых лет жизни малыша этот стресс не уменьшается, а обычно, нарастает. Возникают неровные, а часто и конфликтные отношения между супругами и другими членами семьи. Состояние хронического стресса приводит к повышенной раздражительности, чувству постоянного внутреннего беспокойства, нарушениям сна.

Эмоциональный стресс матери отражается, прежде всего, на ее отношениях с супругом. Пониженный фон настроения, постоянное беспокойство, раздражительность матери, полное, самоотреченное переключение ее внимания на ребенка формируют у отца непреходящее чувство дискомфорта, эмоционально болезненное состояние. Отцы, как правило, проводят больше времени на работе, хотя на них ложатся обязанности материального обеспечения семьи, которые носят долговременный характер. Если взаимоотношения супругов оставляли желать лучшего, то появление больного ребенка усиливает и проявляет скрытый внутренний конфликт: неизбежны взаимные обвинения в рождении больного ребенка, и часто достаточно одного неосторожного слова родственников или врача, чтобы семья распалась. Аффективная напряженность матери, возникающая при рождении больного ребенка, оказывает неблагоприятное влияние не только на супружеские отношения, но, прежде всего, на взаимоотношения со своим малышом. Такая мать напряжена, скована, она редко улыбается и крайне непоследовательна, и неровна в обращении с ребенком. Если мать ставит на себе крест, бросает работу и отдает все свои силы только малышу, бывает так, что с годами она все невротизируется все больше и больше, обстановка в семье накаляется. Многие такие семьи тоже распадаются[8].

Усугубляет тяжелое психическое состояние родителей и социальная изоляция матери, так как даже в нераспавшихся семьях болезнь ребёнка зачастую отвлекает мать от общественно полезного труда, активной общественной жизни и приводит к сужению круга знакомых. Это сказывается на поведении как родителей, так и ребёнка.

Существуют и другие, неблагоприятные для ребенка формы поведения родителей в семье. Так, некоторые, обеспечив ребенка всем необходимым: полноценным питанием, красивой одеждой, игрушками, в то же время подсознательно «отвергают» его. Это выражается в отсутствии интереса к детям, недостаточности взаимодействия с ними. Такой тип отношения к детям с аутизмом встречается достаточно часто. «Отверженные» дети страдают от недостатка эмоционально-положительной стимуляции со стороны родителей. Это еще в большей степени вызывает у них задержку развития речи и социальных навыков, усугубляет задержку развития активных познавательных форм поведения и любознательности. У этих детей чаще наблюдается пониженный фон настроения, склонность к депрессивным состояниям.

Семьи, в которых отношения изначально были крепкими и строились на взаимопонимании и любви могут ещё больше окрепнуть после рождения больного ребёнка, но и такие семьи нуждаются в поддержке окружающих, близких и общества. Неправильное поведение людей, окружающих семью с «особенным» ребёнком может подталкивать семью на изоляцию от общества.

Если родители находят в себе силы сохранить душевное равновесие, они становятся активным помощником своему ребёнку. Старания как можно лучше понять проблемы своего ребёнка помогают выработать целый ряд новых качеств, и прежде всего это наблюдательность, которая помогает отмечать малейшие изменения в состоянии ребёнка. При такой ситуации создаётся наиболее благоприятная семейная атмосфера в которой легче помочь «особенному» ребёнку пройти путь социализации и приобщиться к особенностям взаимодействия с окружающим миром за пределами семьи в будущем.

1.3 Особенности социальной работы с родителями детей аутичного спектра развития

В работе с родителями важным является не только помощь в преодолении их психологических проблем и барьеров, но и в правильном подходе к воспитанию, принятию и отношению к своему аутичному ребёнку.

В психолого-педагогических исследованиях прослеживаются некоторые противоречия в отношении родителей к их детям с расстройством аутистического спектра. Например, родители отдают себе отчет о том, что их ребёнок личностно и социально недостаточно состоятелен, они инфантилизируют и инвалидизируют его, но при этом требуют от детей достижений и успехов. Также родители, проявляя направленные на ребёнка терпение и мягкость, нередко проявляют раздражение, неприятие неумелости, испытывая при этом чувство огорчения, стыда и раскаяния, по поводу дефекта, имеющегося у ребёнка. Жалея детей, стараясь исполнить те или иные их просьбы, они стремятся оградить их от реальных жизненных проблем, но при этом, долго не выдерживая фрустрирующей ситуации, вновь проявляют по отношению к ребёнку определённую агрессию. В целом обозначенные проблемы в семьях, воспитывающих детей с аутизмом, требуют устранения и коррекции, поскольку препятствуют успешному становлению личности ребёнка.

Деятельность родителей имеющих детей с расстройством аутистического спектра, лежит в основе модели коррекционно-педагогической работы [13], которая включает несколько модулей.

Комплексно-диагностический модуль, ключевая задача которого состоит в выявлении нарушений, установление возможных причин. Родители, помогая специалистам в уточнении заключения, предоставляют максимально достоверные исходные данные о своём ребёнке, а в свою очередь специалисты раскрывают родителям сущность нарушений, помогают им лучше узнать ребёнка. Например, их присутствие при обследовании, компетентные и тактичные беседы с педагогами, психологами, врачами даёт им возможность обнаружит потенциальные возможности своего ребёнка. Родители, благодаря специалистам, получают определённый объем сведений и алгоритм собственной деятельности: что конкретно делать, а что нет, с чего начинать, каких максимальных результатов ожидать, как оптимально организовать нацеленную работу на преодоление имеющихся нарушений и помощь своему ребёнку.

Коррекционно-диагностический модуль, направленный на выявление и уточнение особенностей развития аутичных детей, что позволяет определить перспективу построения коррекционно-педагогической работы. Наблюдение за детьми в коррекционно-развивающем процессе вступает ведущим методом работы этого модуля. При этом обозначенная задача в равной степени возлагается как на психологов и педагогов, так и на родителей.

Специалисты ориентированы одновременно на постепенное и последовательное включение семьи в процесс коррекционной работы. На данном этапе осуществляется ознакомление родителей с методами и приёмами работы, углубление и расширение их знаний по проблемам общего психического развития детей, участие в практическом обучении, наблюдение в процессе коррекционно-обучающего взаимодействия со специалистами за динамикой развития ребёнка [12].

Коррекционно-педагогический модуль, ориентированный на собственно учебный процесс, для осуществления которого подбираются наиболее эффективные приемы и методы обучения, разрабатываются и уточняются индивидуальные коррекционные программы, организационные формы работы. Активными участниками этого процесса становятся родители, в ходе которого осуществляется повышение психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах поддержки и обучения детей с аутизмом. На достижение определённых положительных результатов, для родителей проводятся специальные мероприятия, где рассматриваются вопросы организации воспитательных работы в домашних условиях.

Таким образом, работа с семьёй направлена на преодоление страхов перед своим ребёнком, через взаимодействие со специалистами, которые помогут родителям понять особенности их ребёнка и научиться понимать, как работать с ним. Данная коррекционно-педагогическая работа направлена на установку контакта между родителем и ребёнком, а также помочь преодолеть страх несостоятельности их ребёнка.

Любая форма и тематика занятий с родителями, воспитывающих ребёнка с расстройством аутичного спектра, предусматривает педагогическое просвещение родителей с целью направленности воспитания детей обозначенной категории на успешную социализацию и становление личности [3]. Среди видов работ выделяют: диагностику, индивидуальные беседы, просмотр видеоматериалов; дискуссии; «круглые столы»; конференции; вечера вопросов и ответов; выпуск бюллетеней, информационных листовок; организация родительского всеобуча; консультации специалистов. Наглядные формы работы с родителями включают подготовку материала на стендах, папок-передвижек, памяток, фотовыставок и др. Мотивационными выступают формы работы, где родителей знакомят с положительным опытом коррекционной работы; тренинги, направленные на оптимизацию внутрисемейных отношений. Родителям нередко сложно озвучить ту или иную внутрисемейную проблему [2], в этом случае можно использовать специальный ящик (коробку) или конверт, в который родители опускают записки с вопросами. Педагоги и специалисты, в свою очередь, обрабатывают, обобщают, подготавливают ответы, представляя их в различной форме: это могут быть консультации специалистов, информация на специальном стенде «Вы спрашиваете - мы отвечаем»; проведение родительского всеобуча «Вопросы, которые вас волнуют» и т.д.

При планировании и организации различных форм психолого- педагогической и коррекционной работы с семьями важно заинтересовать родителей, сделать их активными участниками учебно-воспитательного процесса, для чего, например, отвечать на конкретные вопросы доступно и убедительно, опираясь на имеющийся у родителей опыт.

Обозначенные познавательные и досуговые формы взаимодействия педагогов и родителей, когда родители видят ребёнка в отличной от домашней обстановки, наблюдают процесс его общения со сверстниками и другими взрослыми, направлены на повышение уровня психолого- педагогической культуры родителей, способствуют коррекции родительской позиции в аспекте воспитания ребёнка в условиях семьи.

Выводы по первой главе

Длительный эмоциональный стресс, который испытывают родители больного ребенка, формирует определенные особенности их личности, такие как повышенная чувствительность и тревожность, неуверенность в себе, внутренняя противоречивость. Такое эмоциональное состояние в сочетании с беспокойством и неуверенностью в себе неблагоприятно отражается на эмоционально-личностном развитии ребенка. Поэтому, при работе с такими семьями нужно уделять особое внимание семье аутичного ребёнка и их ближайшему окружению.

Говоря о проблемах семей, воспитывающих детей с расстройством аутичного спектра, можно понять и предположить то, какая помощь им нужна. Безусловно, каждая семья требует внимания, помощи специалиста в преодолении кризисных проблем, связанных с обучением и воспитанием ребенка. Многие исследователи отмечают что значимость поддержки родителей неоценима. Она должна развиваться и дальше в самых ключевых моментах жизни семьи: в воспитании и адаптации к жизни ребенка с аутизмом. Самое главное здесь - объяснить родителям, что происходит с их ребенком, помочь установить с ним эмоциональный контакт, научиться влиять на ситуацию, изменяя ее к лучшему.



ГЛАВА 2.ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВНУТРИСЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЯХ ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙАУТИЧНОГОСПЕКТРА РАЗВИТИЯ

2.1 Описание методического инструментария и базы исследования

На основании изучения теоретического материала социальных и психологических проблем семей с аутичными детьми,мы можем отметить важность определения взаимоотношений в семье для коррекционной работы для поддержки здорового психологического поля семьи и повышения уровня их педагогической подготовки для решения возникающих проблем во время социализации «особенного» ребёнка.

Для достижения поставленной нами цели, были отобраны семьи с детьми аутичного спектра развития, находящиеся на этапе коррекционной работы с их детьми у специалиста педагога и семьи, воспитывающие здоровых детей.

Выборка №1: 5 полных семей с детьми аутичного спектра развития

Выборка №2: 5 полных семей со здоровыми детьми.

Для определения особенностей брачно-семейных отношений была выбрала следующая методика -«Представление о стиле брачно-семейных отношений»[15].

Данная методика направленная на косвенное выявление:

- соотношение традиционного и эгалитарного (партнёрского) стилей брачно-семейных отношений в ценностных установках как индивида, так и членов той или иной социальной группы.

- степени выраженности гендерных стереотипов как в «мужском» так и в «женском» сознании.

Методика, состоящая из двух взаимосвязанных вопросов, может быть включена в опросный лист к качестве контроля надёжности прямых индикаторов или предъявляться отдельно, обеспечивая основной способ получения информации.

Первый вопрос представляет собой процедуру парных сравнений без шкальной оценки (ПРИЛОЖЕНИЕ А). Второй вопрос - серию оценочных интервальных шкал (ПРИЛОЖЕНИЕ Б).

Все пословицы, использованные в методике, почерпнуты из сборника русских народных пословиц В. Даля.

Интерпретация пословиц, включенных в первый вопрос, в соответствии с их номерами.

Партнёрский стиль воспитания - авторитарный стиль воспитания;

Ценность материального благополучия - отрицание ценности материального благополучия;

Отсутствие уважения к старшим - уважение к старшим;

Позитивная оценка детско-родительских отношений - негативная оценка детско-родительских отношений;

Приоритет материального благополучия в браке - приоритет межличностных отношений в браке;

Отрицание ценности брака - утверждение ценности брака;

Отсутствие уважения к старшим - уважение к старшим;

Приоритет внешней привлекательности - приоритет духовной привлекательности.

Интерпретация пословиц, включенных во второй вопрос, в соответствии с их номерами.

Приоритет материнского воспитания.

Патриархальный стиль супружеских отношений.

Ориентация на семейно-родственные связи.

Взаимозависимость супружеских образов.

Отрицание ценности супружеских отношений.

Осуждение молодого поколения.

Патриархальный стиль супружеских отношений.

Ориентация на групповую самоидентификацию.

Ориентация на семейно-родственные связи.

Вера в дурную наследственность.

2.2 Проведение исследования, обработка и анализ результатов

Исследование особенностей межличностных отношений в семьях с ребёнком аутичного спектра развития мы начали с определения стилей брачно-семейных отношений в ценностных установках (первая часть методики) группы родителей аутичных детей и группы родителей здоровых детей. Полученные результаты по данному тесту мы занесли в сводную таблицу (см. Приложение В,Г).

Исходя из результатов, полученных в ходе проведенного по первой части методики исследования, мы получили следующие данные (табл. 2.1, 2.2).

Таблица 2.1

Результаты исследования соотношения традиционного и эгалитарного (партнёрского) стилей брачно-семейных отношений в семьях с ребёнком аутичного спектра развития%

Интерпретация пословиц	%
Партнёрский стиль воспитания	100
Авторитарный стиль воспитания	0
Ценность материального благополучия	0
Отрицание ценности материального благополучия	100
Отсутствие уважения к старшим	10
Уважение к старшим;	90
Позитивная оценка детско-родительских отношений	60
Негативная оценка детско-родительских отношений	40
Приоритет материального благополучия в браке	40
Приоритет межличностных отношений в браке	60
Отрицание ценности брака	10
Утверждение ценности брака	90
Отсутствие уважения к старшим	10
Уважение к старшим;	90
Приоритет внешней привлекательности	10
Приоритет духовной привлекательности.	90

Таблица 2.2

Результаты исследования соотношения традиционного и эгалитарного (партнёрского) стилей брачно-семейных отношений в семьях со здоровым ребёнком

Интерпретация пословиц	%
Партнёрский стиль воспитания	60
Авторитарный стиль воспитания	40
Ценность материального благополучия	60
Отрицание ценности материального благополучия	40
Отсутствие уважения к старшим	10
Уважение к старшим;	90
Позитивная оценка детско-родительских отношений	100
Негативная оценка детско-родительских отношений	0
Приоритет материального благополучия в браке	60
Приоритет межличностных отношений в браке	40
Отрицание ценности брака	10
Утверждение ценности брака	90
Отсутствие уважения к старшим	10
Уважение к старшим;	90
Приоритет внешней привлекательности	40
Приоритет духовной привлекательности.	60

При обработке анкет было выявлено что 40% семей со здоровыми детьми предпочитают авторитарный стиль воспитания. В 5 опрашиваемых семьях с ребёнком аутичного спектра развития в 100% случаев присутствует партнёрский стиль воспитания, это обусловлено сложным психологическим состоянием родителей, которые нуждаются в поддержке партнёра для преодоления социальных, бытовых и психологических проблем, возникающих при воспитании ребёнка аутичного спектра развития.

В семьях со здоровыми детьми превалирующей является ценность материального благополучия (60%). 100% респондентов из группы семей с аутичным ребёнком отметили отрицание ценности материального благополучия что объясняется тем, что проживая ситуацию принятия диагноза ребёнка у родителей произошло изменение ценностных ориентиров.

90% опрашиваемых семей отметили важность уважения к старшему поколению, это говорит о атмосфере взаимопонимания в семье воспитывающей «особенного ребёнка», когда старшее поколение помогает при воспитании, оказывает психологическую, материальную и бытовую поддержку родителям аутичного ребёнка. В 10% отмечается исключение старшего поколения из процесса воспитания «особенного» ребёнка, так как супруги опираются только друг на друга.

Одним из особенных вопросов в данном исследовании можно считать набор поговорок №4, так как они выражают приоритетное мнение родителей о отношениях внутри своей семьи. Респонденты, относящиеся к группе № 2 (семьи с детьми без отклонений) отметили 100% позитивную оценку детско-родительских отношений.

60% опрашиваемых семей с ребёнком аутичного спектра развития так же позитивно оценивают детско-родительские отношения, это говорит о приспособленности их к новому укладу жизни, к особенностям своего ребёнка и умению находить выход из сложившихся ситуаций в процессе воспитания.

Негативная оценка детско-родительских отношений в 40% опрашиваемых освещает проблему сложности принятия реальности,а, следовательно, порождаются трудности взаимодействия, что может характерно сказываться на видении родителями будущего их семьи.

60% респондентов из группы семей со здоровыми детьми отметили приоритет материального благополучия над межличностными отношениями в семье, тогда как приоритет межличностных отношений в браке над материальным благополучием показали 60% из опрашиваемых семей с ребёнком аутичного спектра развития. Межличностные отношения в семье опираются на два фактора: деловое партнерство и эмоциональные чувства. Деловое партнерство отвечает за хозяйственно - материальную составляющую семейных отношений - рациональное распределения общего бюджета, принятие участия в решении бытовых вопросов, удовлетворение базовых потребностей каждого члена семьи. Фактор эмоциональных чувств играет ведущую роль в семейных межличностных отношениях. Ведь семья - это, в первую очередь, та среда, в которой человек обретает психологическую поддержку и восстанавливается после других общественных отношений.

Утверждение ценности брака в «здоровых» семьях отмечают 90% респондентов. Опрашиваемая группа «особенных» семей отметила 100% утверждения ценности брака, это говорит о том, что супруги могут поддерживать друг друга и семейную систему в целом. Если один устал, то другой берёт больше обязанностей и существует возможность обсуждения и корректировки в выполнении определённых обязанностей.

Приоритет духовной привлекательности над внешней у семей со здоровыми детьми составляет 60%. В семьях с ребёнком аутичного спектра развития - 90%.

Проживая сложные периоды принятия реального состояния здоровья ребёнка родители проходят сложные стадии принятия ухода здорового ребёнка, формируется духовная база семейных ценностей.

Выбор внешнего фактора может выступать как защитная реакция родителей и помогает справится с ситуацией полагаясь на внешние атрибуты благополучия.

Далее было проведено исследование степени выраженности гендерных стереотипов (вторая часть методики).

Полученные результаты по данному тесту мы занесли в сводную таблицу (см. Приложение Д, Е).

Для обработки анкет по второй части методики цифры, выбранные респондентами были выведены в следующие пропорции процентов:

Цифра 1 -0%

Цифра 2 -5%

Цифра 3 -10%

Цифра 4 -15%

Цифра 5 -20%

При обработке анкет были выявлены следующие особенности выраженности гендерных стереотиповв исследуемых семьях (таблица 2.3).

Таблица 2.3

Результаты исследования выраженности гендерных стереотипов %

Интерпретация пословиц (вторая часть методики)	Семьи с детьми не имеющими отклонений	Семьи с детьми аутичного спектра развития
Приоритет материнского воспитания.	70	50
Патриархальный стиль супружеских отношений	80	80
Ориентация на семейно-родственные связи.	65	65
Взаимозависимость супружеских образов.	55	65
Отрицание ценности супружеских отношений.	40	30
Осуждение молодого поколения.	60	30
Патриархальный стиль супружеских отношений	55	55
Ориентация на групповую самоидентификацию	55	55
Ориентация на семейно-родственные связи.	40	45
Вера в дурную наследственность	65	40

Исходя из полученных результатов мы можем описать различия в выраженности гендерных стереотипов в исследуемых семьях.

Приоритет материнского воспитания в семьях с детьми аутичного спектра развития меньше на 20% чем в семьях со здоровыми детьми, так как в особенности матери испытывают тяжелый психологический гнет при воспитании аутичного ребёнка и процесс выполнения воспитательной функции может разделяться на обоих супругов.

Патриархальный стиль супружеских отношений отметили 2 исследуемые группы баллом выше среднего (от 55% до 80% в двух группах). Такой результат говорит о отсутствии изменений стиля супружеских отношений при установлении диагноза ребёнку.

Ориентация на семейно-родственные связи в интерпретации гендерного стереотипного мышления в двух группах исследуемых семей показала практически одинаковые результаты (от 40% до 65% в двух группах), это обусловлено пониманием важности роли семьи как основного источника поддержки и помощи.

Взаимозависимость супружеских образов в семьях с аутичным ребёнком больше чем в семьях с детьми не имеющих отклонений на 10%. Такой результат можно объяснить совместной родительской деятельностью по решению проблем, возникающих в моментах его социализации.

Отрицание ценности супружеских отношений меньше на 10% в семьях с аутичным ребёнком, так как актуализуется потребность во взаимозаменяемости для облегчения процесса воспитания «особенного» ребёнка и предотвратить эмоциональное выгорание одного из родителей.

Осуждение молодого поколения меньше на 30% в семьях с аутичными детьми объясняется их готовностью, по итогам сложившихся обстоятельств жизни, принимать недостатки других людей и относиться к ним более лояльно.

Ориентация на групповую самоидентификациюв обоих группах показала равный результат, чуть больше среднего (55% в двух группах).

Вера в дурную наследственность меньше на 25% в семьях с аутичными детьми чем в семьях с детьми не имеющими отклонений. Это выступает как защитная реакция на сложившиеся обстоятельства.

Процентное соотношение для каждого уровня показателей внутрисемейных взаимоотношений в семьях с детьми аутичного спектра развития и семей с детьми не имеющих отклонений мы отразили графически (рис. 2.1).



Выводы по второй главе

Проведя исследование внутрисемейных отношений в семьях с детьми аутичного спектра развития путём сравнения с группой семей воспитывающих детей не имеющих отклонений мы выделили основные различия в стилях воспитания и гендерного стереотипного мышления путём использования методики опроса «Представление о стиле брачно-семейных отношений» и описали их.

Результаты проведенного исследования определяют, что внутрисемейные отношения в семьях воспитывающих детей с расстройством аутичного спектра имеют специфические особенности и характеризуются, по сравнению с семьями воспитывающими детей без отклонений, особым восприятием семьи и родственных связей в целом. К моменту постановки диагноза, в семье уже сложились определенные взаимоотношения между супругами и выработались определенные стили детско-родительских отношений, что объясняет различия двух исследуемых групп семей.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Семьи с детьми аутичного спектра развития являются уязвимой социальной группой, которая нуждается в постоянной психологической, социальной, педагогической и материальной поддержке. Непринятие «ухода» здорового ребёнка, в момент установления диагноза, нарушает взаимодействие в семье между всеми её членами и за пределами семьи. Так же тяжёлым является процесс выхода в социум с ребёнком «не таким как все», родители ощущают на себе давление, и иногда просто не знают, как реагировать на ту или иную реакцию со стороны окружающих её семью людей.

Проблемы семей с аутичными детьми редко освещаются и, наверное, поэтому так мало изучены и не понятны для окружающих. Наше исследование было направлено на изучение основных различий между семьями с детьми аутичного спектра развития и семьями со здоровыми детьми.

Проведя исследование внутрисемейных отношений в семьях с детьми аутичного спектра развития путём сравнения с группой семей воспитывающих детей не имеющих отклонений мы выделили основные различия в стилях воспитания и гендерного стереотипного мышления путём использования методики опроса «Представление о стиле брачно-семейных отношений» и описали их.

Результаты в первой части исследования показали, что семьи с детьми аутичного спектра развития более ориентированы на партнёрский стиль воспитания, так же они отмечают приоритет межличностных отношений в браке над материальными, лояльно относятся к преемственности поколений и отмечают приоритет духовной привлекательности над внешней. Используя вторую часть исследования мы определили уровень изменений присущий семьям во время коррекционной работы с аутичным ребёнком и выделили основные направления работы с такими семьями.

Проведенное исследование может сыграть роль в создании такой групповой программы, которая будет ориентирована на поддержание и развитие уже имеющегося потенциала для укрепления семьи оказавшейся в сложных жизненных обстоятельствах и помощи им в преодолении социально-психологических барьеров, встречающихся на пути социализации аутичного ребёнка.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Воробьева Э.Ю. Комплексное сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс] /Э.Ю. Воробьева // Детский центр «Гармония» / Режим доступа: http://logo-defect.ru. (дата обращения 20.05.2018).

Завражин С.А. Адаптация детей с ограниченными возможностями / С.А. Завтражин, Л.К. Фортова - М.: Академический проект: Трикста, 2005. - 400 с.

Иванова Н.Н. Социальные подходы к социальной адаптации и реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья / Н.Н. Иванова // Социально гуманитарные знания. 2003 - 30-38 с.

Ивлиева Н.А. Дифференцированный подход в работе с родителями [Электронный ресурс] / Н.А. Ивлиева // Педагогическое сообщество - Режим доступа:https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/%C2%ABdifferentcirovannij_podhod_v_rabote_s_roditelyami%C2%BB_200307.html(дата обращения 15.05.2018)

Калинина Е.А. Формы и содержание работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс] /

Е.А. Калинина -Режим доступа: http://www.maam.ru/detskijsad/formy-i-soderzhanie-raboty-s-roditeljami-detei-s-ogranichenymi-vozmozhnostjami-zdorovja.html(дата обращения 15.05.2018)

Карвасарская И.Б. В стороне. Из опыта работы с аутичными детьми /И.Б. Карвасарская - М.:Теревинф, 2003. - 70 с.

Кон И.С. Ребёнок и общество / И.С. Кон - М.: ИЦ «Академия», 2003. - 336 с.

Крюкова Т.Л., Психология семьи: жизненные трудности и совладения с ними / Т.Л. Крюкова, М.В. Сапоровская, Е.В. Куфтяк - СПб., Речь, 2005. - 240 с.

Левченко И.Ю. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии /И.Ю. Левченко, В.В. Ткачёва - М.: Просвещение, 2008. - 240 с.

Мамайчук И.И. Холдинг-терапия как форма психологической помощи семье, имеющей аутичного ребенка [Электронный ресурс] /

И.И. Мамайчук, М.М. Либлинг - режим доступа http://www.autism.ru/read.asp?id=28&vol=0. (дата обращения 20.05.2018)

Мастюкова Е.М.Они ждут нашей помощи /Е.М. Мастюкова,

А.Г. Московина - М.: Педагогика, 1991. - 160 с.

Мастюкова Е. М., Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.М. Мастюкова, А.Г. Московина, В.И. Селиверстова -- М.: ВЛАДОС, 2003. - 408 с.

Никольская О.САутичный ребенок. Пути помощи /

О.С. Накольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. - 8-е изд. - М.: Теревинф, 2014. - 288 с.

Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства / Р.В. Овчарова - М.: Институт психотерапии, 2003. - 95 с.

Сискевич З.В. Социологическое исследование: практическое руководство / З.В. Сискевич - СПб.: Питер, 2005. - 320с.

Служба сопровождения семьи и ребенка: инновационный опыт: методический сборник / [под ред. В.М. Соколова]. Владимир: «Транзит-ИКС», 2010. - 132 с.

Черняева Т.И. Социальная реабилитация «нетипичных» детей // Социологические исследования. - 2005. - № 6. 85-94 с.

Эйдемиллер Э.Г., Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов /Э.Г. Эйдемиллер, И.В. Добряков, И.М. Никольская - СПб. Речь, 2006. - 352 с.



ПРИЛОЖЕНИЕ А

1. Все эти пословицы народные, среди них нет «правильных» или «неправильных». Из каждой пары выберите одну, с которой вы больше согласны. Отвечайте сразу, долго не обдумывая свой ответ.

№ п/п	Пословица 1	Пословица 2
1	Доброе слово пуще дубины	Не бить, так и добра не видать
2	Тот мудрён, у кого карман ядрен	Деньги - что вода, пришла и ушла
3	От старых дураков молодым житья нет	Старый конь борозды не испортит
4	Детки возмужают - отца с матерью не забывают	С малыми детками - горе, а вырастут - вдвое
5	Богатую взять - горя не видать	Не с богатством жить - с человеком
6	Холостому - веселиться, а женатому хоть удавиться	Добрая жена да жирные щи - другого добра не ищи
7	Старый что малый - ума нету	Седина в бороду - ум в голову
8	Красивая жена соседу на зависть	С лица не воду пить



ПРИЛОЖЕНИЕ Б

2. Из этих пословиц не надо выбирать. Каждую из них оцените, используя 5-ти бальную шкалу, где 5 - полностью согласен, а 1 - совершенно не согласен.

Что мать в голову вобьёт, то и отец не выбьет.	1	2	3	4	5
Птица крыльями сильная, жена мужем красна.	1	2	3	4	5
Свои люди - сочтёмся.	1	2	3	4	5
У плохого мужа - жена всегда дура.	1	2	3	4	5
Чужая жена - лебёдушка, своя - полынь горькая.	1	2	3	4	5
Ныне молодёжь, погляди да брось.	1	2	3	4	5
Бабе дорога, от печи до порога.	1	2	3	4	5
Своя печаль чужой радости дороже.	1	2	3	4	5
Вместе тошно, а порознь - скучно.	1	2	3	4	5
От худого семени не жди доброго племени.	1	2	3	4	5



ПРИЛОЖЕНИЕ В

Результаты тестирования семей с детьми аутичного спектра развития

	Интерпретацияпословиц	1	2	3	4	5
1	Партнёрский стиль воспитания	+	+	+	+	+
	Авторитарный стиль воспитания	-	-	-	-	-
2	Ценность материального благополучия	-	-	-	-	-
	Отрицание ценности материального благополучия	+	+	+	+	+
3	Отсутствие уважения к старшим	+	-	-	-	-
	Уважение к старшим;	-	+	+	+	+
4	Позитивная оценка детско-родительских отношений	+	+	-	+	-
	Негативная оценка детско-родительских отношений	-	-	+	-	+
5	Приоритет материального благополучия в браке	+	-	+	-	-
	Приоритет межличностных отношений в браке	-	+	-	+	+
6	Отрицание ценности брака	-	-	-	-	-
	Утверждение ценности брака	+	+	+	+	+
7	Отсутствие уважения к старшим	+	-	-	-	-
	Уважение к старшим;	-	+	+	+	+
8	Приоритет внешней привлекательности	+	-	-	-	-
	Приоритет духовной привлекательности.	-	+	+	+	+



ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Результаты тестирования семей с детьми не имеющих отклонений

	Интерпретация пословиц	1	2	3	4	5
1	Партнёрский стиль воспитания	-	-	+	+	+
	Авторитарный стиль воспитания	+	+	-	-	-
2	Ценность материального благополучия
	Отрицание ценности материального благополучия	-	+	+	+	-
3	Отсутствие уважения к старшим	+	-	-	-	+
	Уважение к старшим;
4	Позитивная оценка детско-родительских отношений	+	-	-	-	-
	Негативная оценка детско-родительских отношений	-	+	+	+	+
5	Приоритет материального благополучия в браке
	Приоритет межличностных отношений в браке	+	+	+	+	+
6	Отрицание ценности брака	-	-	-	-	-
	Утверждение ценности брака
7	Отсутствие уважения к старшим	+	-	+	+	-
	Уважение к старшим;	-	+	-	-	+
8	Приоритет внешней привлекательности
	Приоритет духовной привлекательности.	-	-	-	-	+



ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Результаты тестирования семей с детьми аутичного спектра развития

Пословицы и поговорки	1	2	3	4	5
Что мать в голову вобьёт, то и отец не выбьет.	3	2	3	2	5
Птица крыльями сильная, жена мужем красна.	5	5	3	3	5
Свои люди - сочтёмся.	5	3	3	3	5
У плохого мужа - жена всегда дура.	4	5	2	3	4
Чужая жена - лебёдушка, своя - полынь горькая.	1	3	4	2	1
Ныне молодёжь, погляди да брось.	4	2	2	2	1
Бабе дорога, от печи до порога.	5	2	2	2	5
Своя печаль чужой радости дороже.	3	3	3	4	4
Вместе тошно, а порознь - скучно.	1	2	3	3	5
От худого семени не жди доброго племени.	3	4	3	2	1

ПРИЛОЖЕНИЕ Е

межличностный семья аутичный

Результаты тестирования семей с детьми не имеющих отклонений

Пословицы и поговорки	1	2	3	4	5
Что мать в голову вобьёт, то и отец не выбьет.	5	4	4	3	3
Птица крыльями сильная, жена мужем красна.	5	5	3	3	5
Свои люди - сочтёмся.	5	4	3	3	3
У плохого мужа - жена всегда дура.	3	5	2	2	4
Чужая жена - лебёдушка, своя - полынь горькая.	1	2	4	3	3
Ныне молодёжь, погляди да брось.	4	2	3	3	5
Бабе дорога, от печи до порога.	5	2	3	3	3
Своя печаль чужой радости дороже.	3	2	2	4	4
Вместе тошно, а порознь - скучно.	2	2	3	3	3
От худого семени не жди доброго племени.	2	5	5	3...

Подобные документы

• Особенности межличностных отношений в семьях, воспитывающих детей с отклонениями в развитии

  Психологические особенности родителей особых детей. Кризисные периоды в жизни семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Исследование представлений о семье у детей младшего школьного возраста в специальной (коррекционной) школе.
  
  дипломная работа [311,9 K], добавлен 13.10.2017
  

• Работа с семьей, воспитывающей ребенка с расстройством аутистического спектра

  Роль семьи в развитии ребенка с аутизмом. Анализ подходов к оказанию помощи семье, воспитывающей ребенка с расстройством аутистического спектра. Психолого-педагогическая работа с родителями, воспитывающими ребенка с расстройством аутистического спектра.
  
  дипломная работа [111,0 K], добавлен 29.10.2017
  

• Теоретическое обоснование проблемы особенностей поведения детей с расстройством аутистического спектра

  Теоретические основы понятия "аутизм". Причины и классификация расстройств аутистического спектра. Современные представления о поведении аутичных детей и коррекционной работе. Основные особенности поведения детей с расстройством аутистического спектра.
  
  курсовая работа [78,3 K], добавлен 23.04.2017
  

• Особенности развития аутичного ребенка

  Детский аутизм и его особенности. Психологические теории аутизма и процесс развития аутичного ребенка. Формы проявления детского аутизма. Психологическое сопровождение детей с аутизмом. Методы психологической помощи для детей с синдромом аутизма.
  
  курсовая работа [39,4 K], добавлен 06.05.2008
  

• Психологические особенности детей из неполных семей

  Теоретическое и эмпирическое исследование психологических особенностей детей из неполных семей в современной психологии. Обзор проблем развития и социализации детей в контексте семейных отношений. Анализ детско-родительских отношений в неполной семье.
  
  дипломная работа [166,4 K], добавлен 22.01.2014
  

• Основы семьи и семейного консультирования

  Основные этапы развития науки о семье, психологические изменения семьи и национальные особенности семейных отношений в России. Анализ современных исследований семейно-брачных отношений: психология, структура, функции. Конфликты семьи и воспитание детей.
  
  шпаргалка [89,6 K], добавлен 02.07.2011
  

• Анализ межличностных отношений в семье глазами детей старшего дошкольного возраста

  Влияние установок родителей на стратегию воспитания. Исследование межличностных отношений в семье глазами детей различного возраста по методам Рене Жиля и рисуночной фрустрации Розенцвейга. Характер переживания ребенком детско-родительских отношений.
  
  дипломная работа [1,7 M], добавлен 10.09.2010
  

• Исследование особенностей межличностных отношений у детей с нарушением здоровья

  Характеристика образовательного учреждения "Детская музыкальная школа №1", работа психологической службы. Должностные обязанности психолога. Методика исследования особенностей отношений родителей и сверсников к детям, имеющим хронические заболевания.
  
  отчет по практике [38,6 K], добавлен 28.01.2010
  

• Особенности межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста в группе детского сада

  Теоретические основы изучения проблемы развития межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста. Экспериментальное исследование уровня развития общения детей. Анализ результатов и выявление особенностей межличностных отношений дошкольников.
  
  курсовая работа [73,7 K], добавлен 06.05.2016
  

• Формирование позитивных отношений в семьях, воспитывающих детей с нарушением

  Особенности психического развития и воспитания детей с патологией слуха и роль семьи в воспитании такого ребенка. Состояние межличностных отношений в семьях, воспитывающих детей с патологией, необходимость коррекции, комплекс психотерапевтических мер.
  
  автореферат [41,9 K], добавлен 21.09.2014
  

• Исследование сиблингов и их межличностных взаимоотношений в семье

  Подходы к описанию особенностей развития детей в связи с их положением в семье. Конкуренция и конфликтность между сиблингами. Особенности межличностных отношений сиблингов в семье как фактора возможного возникновения неврозов у младших школьников.
  
  курсовая работа [61,9 K], добавлен 08.07.2014
  

• Устранение причин неблагоприятного психологического климата в семье, воспитывающей ребенка с нарушениями развития

  Создание службы сопровождения семьи и ребенка. Социальная характеристика семьи с ребенком-инвалидом, проблемные ситуации в таких семьях. Уровни деформации внутрисемейных взаимоотношений. Психологические портреты родителей, модели семейного воспитания.
  
  курсовая работа [109,0 K], добавлен 11.03.2011
  

• Психолого-педагогические условия коррекции аутичного ребенка

  Теоретический анализ причин, механизмов возникновения и существенных признаков раннего детского аутизма. Особенности развития познавательной сферы у детей с синдромом РДА. Отличительные черты развития личности и эмоционально-волевой сферы аутичных детей.
  
  дипломная работа [59,4 K], добавлен 29.11.2010
  

• Особенности социально-психологических качеств и сферы межличностных отношений младших школьников из неполной семьи

  Психологические особенности младшего школьного возраста. Влияние семьи на развитие ребенка. Психологические опасности, подстерегающие одинокую мать. Экспериментальное исследование сферы межличностных отношений младших школьников из неполных семей.
  
  дипломная работа [1,2 M], добавлен 26.08.2011
  

• Особенности межличностных отношений слабослышащих детей дошкольного возраста

  Психологическая характеристика и выявление особенностей межличностных отношений слабослышащих детей старшего дошкольного возраста. Экспериментальное исследование межличностных отношений у детей с нарушенным слухом: методика, результат и рекомендации.
  
  курсовая работа [36,7 K], добавлен 08.04.2011
  

• Характер эмоциональной оценки ребенка межличностных отношений в семье

  Проявления эмоциональной жизни ребенка и восприятие детьми отношений в семье. Феномен детско-родительских отношений. Методы диагностики и способы исследования эмоциональной оценки ребенком межличностных отношений с помощью проекции "Рисунок семьи".
  
  курсовая работа [178,8 K], добавлен 26.06.2014
  

• Детско-родительские отношения

  Понимание семьи в современной психологической науке и практике. Психологические особенности полной и неполной семьи. Исследование особенностей детско-родительских отношений в полных и неполных семьях. Показатели детей разных групп по методике Рене Жиля.
  
  курсовая работа [1,2 M], добавлен 24.04.2013
  

• Теоретические основы изучения особенностей межличностных отношений

  Межличностные отношения как психологический феномен. Формирование личностных характеристик детей. Описание методик эмпирического исследования по изучению особенностей межличностных отношений старших подростков, воспитывающихся в семье и в интернате.
  
  дипломная работа [1,3 M], добавлен 06.08.2013
  

• Влияние особенностей воспитания в семье на уровень успехов ребенка в школе

  Исследование родительско-детских отношений в современной психологии. Демократический, пояснительный и содействующий стили родительского поведения. Влияние семейных взаимоотношений на развитие личности ребенка и качество успеваемости ребенка в школе.
  
  курсовая работа [403,6 K], добавлен 29.03.2015
  

• Внутрисемейные отношения в неблагополучных семьях

  Психологическое содержания понятия "семья". Значение межличностных отношений супругов для семьи и брака. Исследование особенностей внутрисемейных взаимоотношений в неблагополучных и благополучных семьях, в которых воспитываются дети школьного возраста.
  
  дипломная работа [152,7 K], добавлен 26.06.2011
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам