Коррекция застенчивости у детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Кемеровский государственный университет»

Новокузнецкий институт (филиал)

Факультет дошкольной и коррекционной педагогики и психологии

ОТЧЕТ ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПРАКТИКА

Направленность (профиль) подготовки

Психология образования

Б2.П.2 Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности

Выполнил: Стукалова Татьяна Николаевна

Проверил: Умнов Владислав Семенович

Новокузнецк 2018



Введение

Цель производственной практики: закрепление теоретических знаний, полученных при изучении базовых дисциплин, приобретение практических навыков в будущей профессиональной деятельности или в отдельных ее разделах, освоение методов психологической коррекционной работы.

Задачи производственной практики:

1. формирование у студента целостной картины будущей профессиональной деятельности;

2. формирование и развитие личностных и профессиональных качеств в ходе общения и совместной деятельности с обучающимися и педагогическими работниками;

3. приобретение опыта работы в учреждениях разного типа (школах, оздоровительно-воспитательных центрах, центрах психолого-педагогической и медико-социальной помощи и т.п.); развитие профессиональной рефлексии;

4. выявление причин отклонений в явлениях социальной и педагогической запущенности ребенка;

5. применение психокоррекционных мероприятий направленных на исправление отклонений в развити;

6. применение профилактических мероприятий, способствующих предупреждению отклонений и трудностей в развитии;

7. применение мероприятий, способствующих оптимизации, стимулированию, обогащению содержания развития.

Методы:

1. наблюдение;

2. беседа;

3. тестирование;

4. тренинг.

Место прохождения практики - МБДОУ Детский сад № 35

Время прохождения практики - с 02 апреля 2018 г. по 29 апреля 2018 г. (4 недели).

ОБЪЁМ ПРАКТИКИ И ЕЁ ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ

Общий объём практики составляет 6 зачетных единиц.

Продолжительность практики __4_ недели (216 ч.)

Содержание практики

№ п/п	Разделы (этапы) практики	Недели, часы	Содержание деятельности	Формы текущего контроля (отчетности)
1.	Организация практики.	1нед. 54ч.	Установочная и заключительная конференция.	Составление индивидуального плана работы
2.	Исследовательский этап.	2нед. 108ч.	Коррекционная работа	Определение круга проблем, техники коррекционной работы
3.	Заключительный этап.	1нед. 54ч.	Подготовка отчета	Отчет, дневник практики

Программа коррекции застенчивости у детей старшего дошкольного возраста

В подготовительной группе детского сада мною была выделена девочка Оля, 6 лет, с признаками застенчивости.

До проведения коррекционной работы Оля и ее мама были продиагностированы: Опросник на тревожность детей Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко - для мамы; «Лесенка» Хухлаевой Л. - для Оли; Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки) - для Оли.

Результаты диагностики:

Опросник на тревожность детей Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко - высокая тревожность.

«Лесенка» Хухлаевой Л. - резко заниженная самооценка.

Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки) - высокий уровень тревожности.

После коррекционной работы была проведена повторная диагностика: Опросник на тревожность детей Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко - для мамы; «Лесенка» Хухлаевой Л. - для Оли; Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки) - для Оли.

Результаты диагностики:

Опросник на тревожность детей Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко - низкая тревожность.

«Лесенка» Хухлаевой Л. - адекватная самооценка.

Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки) - низкий уровень тревожности.



1. Пояснительная записка

Застенчивый ребенок -- это такой ребенок, который, с одной стороны доброжелательно относится к другим людям, стремится к общению с ними, а с другой -- не решается проявлять себя и свои коммуникативные потребности, что приводит к нарушению согласованности во взаимодействии.

На протяжении всего дошкольного возраста застенчивые дети имеют высокую общую самооценку и ничем не отличаются от своих незастенчивых сверстников.

В общении с близкими людьми, где характер отношения взрослых ясен для ребенка, его тревога уходит в тень, а в общении с посторонними она опять выступает на первый план, провоцируя защитные формы поведения, которые проявляются в «уходе в себя», а иногда в принятии «маски равнодушия».

У застенчивых детей обнаруживается гораздо более ярко выраженная дисгармония в общей самооценке. На протяжении всего дошкольного возраста у них сохраняется высокая самооценка и гораздо более низкая оценка с точки зрения других людей. Ожидание ребенком критического отношения к себе со стороны взрослых во многом определяет его робость и смущение. Особенно ярко это проявляется в общении с незнакомыми людьми, отношение которых к себе им неизвестно.

Мучительное переживание своей уязвимости сковывает ребенка, не дает ему возможности проявить подчас весьма хорошие способности, выразить свои переживания. Но в ситуациях, когда ребенок перестает ждать оценки окружающих, он становится таким же открытым и общительным, как и его незастенчивые ровесники.

Отношение к себе у застенчивых детей характеризуется высокой степенью фиксированности на своей личности в любых видах взаимодействия и на оценке себя. Все, что он делает, постоянно оценивается глазами других, которые, с его точки зрения, подвергают сомнению ценность его личности. Повышенная тревога о своем Я часто заслоняет содержание совместной деятельности и общения. Мотивы признания и уважения всегда выступают для него в качестве главных, заслоняя и познавательные и деловые, что препятствует реализации своих способностей и адекватному общению с другими.

Есть много стратегий, которые могут помочь детям преодолеть застенчивость. Психологи обычно рекомендуют пробовать не одну, а сразу несколько, так как невозможно предсказать, что конкретно поможет тому или иному ребенку.

Цель: помочь ребенку преодолеть трудности общения, связанные с такой чертой его личности, как застенчивость.

Задачи:

1. Развивать коммуникативные навыки во время общения со сверстниками, взрослыми.

2. Развивать эмоциональную сферу ребенка.

3. Развивать внутреннюю активность ребенка.

4. Формировать социальное доверие и адекватную самооценку.

5. Развивать умение использовать различные средства общения: вербальные, невербальные.

Я использовала следующие рекомендации для работы с застенчивыми детьми:

1. Рассказать ребенку о собственной застенчивости. Страх социальных ситуаций не является чем-то необычным.

2. Проявить сочувствие к проблемам ребенка. Для того чтобы он начал контролировать свой страх в социальных ситуациях, важно проявить сочувствие. Можно сказать, что вы понимаете, что ему страшно куда-то идти или с кем-то разговаривать, что вы сами иногда чувствуете то же самое. Это позволит ребенку почувствовать принятие, и при этом начать открыто говорить о своих проблемах.

3. Обсудить с ребенком плюсы общения. Ему будет проще справиться с робостью, если он будет понимать, для чего конкретно ему это нужно.

4. Не навешивать ярлыки. Говорить с детьми о застенчивости, но никогда и не при каких обстоятельствах не называть их самих «застенчивыми» или «тихонями». Не позволять и другим людям называть ребенка «тихим» и «застенчивым».

5. Ставить реалистичные цели. Для улучшения навыков общения психологи рекомендуют ставить перед застенчивым ребенком конкретные, но реальные цели. Такие как: присоединиться к игре других детей, задать вопрос.

6. Проиграть «страшные» ситуации. Ролевые игры - один из лучших способов помочь ребенку преодолеть застенчивость.

После проделанной работы мы провели повторное исследование психологических проявлений застенчивости у детей старшего дошкольного возраста и получили следующие результаты: у большинства детей старшего дошкольного возраста после проведенной коррекции выявлено комфортное состояние, нормальная адаптация.

Содержание игр, равные права снимают напряженность, застенчивость, замкнутость, страх того, что кто-то кого-то может обидеть, не принять в игру. Доброжелательные отношения ослабляют защитные барьеры, направляют внимание детей друг на друга (Приложение 2.)

2. Методы работы

Групповой метод работы с застенчивыми детьми - лучший способ добиться желаемого результата. Он позволяет смоделировать различные ситуации, связанные с контактом с другими людьми, с возможностью проявить себя на публике, в относительно безопасной обстановке, и тем самым получить позитивный опыт и тем самым скорректировать самооценку.

К сожалению, застенчивых детей довольно много. И это является серьезным основанием, чтобы об этом говорить и над этим работать. Игры и упражнения, ориентированные на особенности застенчивых детей и проводимые в группе, могут оказать существенную помощь таким детям.

Застенчивым детям просто необходимо научиться расслабляться. Поэтому специальные релаксационные упражнении желательно включать в каждое занятие. При их проведении дети лежат или сидят в свободной, расслабленной позе (можно в «позе кучера»), желательно с закрытыми глазами. Дети, ориентируясь на словесный образ, рисуемый педагогом, представляют себе те или иные картины природы или состояния.

Эффект таких упражнений значительно возрастет, если текст будет сопровождаться специально подобранной музыкой, качество проведения релаксации будет значительно выше.

Игра является эффективным методом коррекции застенчивого поведения детей дошкольного возраста.

Игра как метод коррекции застенчивого поведения способствует раскрепощению, повышению уверенности в себе.

Я подобрала из программы коррекционно-развивающей работы Пуховой Н и системы занятий, включающих игры, упражнения Н.В. Клюевой, Ю.В. Касаткиной и провела комплекс смоделированных ситуаций-игр, упражнений, призванных корректировать проявления застенчивости детей.

Подбирая задания, я руководствовалась следующими принципами:

- задания должны вызывать интерес у ребенка, который необходимо постоянно поддерживать;

- очень важно при выполнении заданий привить ребенку веру в свои силы, не допустить возникновения заниженной самооценки;

- не стоит злоупотреблять заданиями, т.к. ребенок может потерять познавательный интерес к их содержанию и вызвать у него негативное отношение к их выполнению.

Игры и упражнения

Групповые занятия с использованием специальных игр и упражнений являются лучшим способом борьбы с застенчивостью.

Упражнение «Поздороваемся»

Цель: создание положительного настроя в группе ориентация в пространстве (вправо-влево).

Каждый учащийся стоит в кругу. Ведущий показывает, как здороваемся друг с другом. Каждый здоровается с игроком, стоящим справа. (Ладошками, лбами, спинами, коленками и т.д.).

Упражнение «Комплименты»

Цель упражнения: отработка навыков эмпатии и новых способов поведения; формирование умения делать комплименты и создавать позитивные установки друг на друга.

Дается задание: «Вы можете свободно передвигаясь по комнате подходить к любому члену группы и обмениваться комплиментами, добрыми пожеланиями, похвалами. Возможно, этот человек чем-то помог вам в процессе тренинга, поблагодарите его. Таким образом, обойдите всех участников».

Для этого упражнения целесообразно использовать лирическую музыку. На упражнение отводится 15-20 минут.

Игра "Магазин игрушек"

Цель: активизировать познавательно-речевое развитие через организацию разных видов деятельности: игровой, познавательной, музыкально-эстетической, продуктивной. Овладение детьми игровыми действиями, отражающие известные им жизненные ситуации.

Дети:

· проявляют интерес к экспериментированию с различными игрушками;

· овладевают знаниями о свойствах, качествах и функциональном назначении игрушек;

· проявляют доброту, заботу, бережное отношение к игрушкам;

· возрастает речевая активность детей в разных видах деятельности;

Родители:

· обогащение родительского опыта приемами взаимодействия и сотрудничества с ребенком в семье;

· повышение компетентности родителей при выборе игрушки.

Игра "Колдун"

Многие люди обращаются к колдунам, чтобы узнать что-нибудь о своем будущем. Можно устроить великолепную игру на эту тему. В начале игры выбирается ведущий. Он будет «колдуном».

Задача всех остальных - обращаться к этому «колдуну» с различными вопросами. «Колдун» должен придумать интересное предсказание на будущее, можно давать очень смешные прогнозы, главное условие - чтобы всем было весело. Например, «колдун» дает предсказания на какой-то определенный промежуток времени: на неделю, месяц и т. д. В этой игре нет победителей и побежденных, главное - чтобы все хорошо провели время.

Игра «Паровозик». Дети встают в круг. По очереди они выступают в роли ведущего, который показывает определенные движения (без слов). Ведущий как бы паровозик, который ведет за собой вагоны, повторяющие все его движения. Дети-«вагончики» должны повторить то, что изображает ведущий, и, если он показывает не просто набор движений, а какого-нибудь человека или животное, отгадать, кого он изображает.

Застенчивым детям просто необходимо научиться расслабляться. Поэтому специальные релаксационные упражнении желательно включать в каждое занятие. При их проведении дети лежат или сидят в свободной, расслабленной позе (можно в «позе кучера»), желательно с закрытыми глазами. Дети, ориентируясь на словесный образ, рисуемый психологом, представляют себе те или иные картины природы или состояния.

Эффект таких упражнений значительно возрастет, если текст будет сопровождаться специально подобранной музыкой, качество проведения релаксации будет значительно выше.

Игра «Трудный путь». Дети плотно стоят спиной друг к другу и по очереди, начиная с первого, пробираются между стоящими. Пройдя этот трудный путь, каждый встает последним, и движение продолжается. Из той же серии и народная игра «Жмурки».

Ещё одно очень действенное упражнение под названием «Рычи, лев, паровозик, пыхти!». Суть этой игры заключается в том: для того чтобы сломать лед молчания в группе детей, кажущихся замкнутыми и неконтактными, необходимо позволить им расслабиться и порычать, как львам, а затем попыхтеть, как маленьким паровозикам.

Мы все львы большой семьи; мы всегда рычать могли, и узнаем мы сейчас, кто рычливее из нас! Когда я скажу: «Рычи, лев, рычи» -- покажите мне вашего рычащего льва.

Кто может громче? Так, сейчас рычат львы... Это лев? Это жалкий котенок. А я хочу услышать настоящий рык.

Затем позволить детям побегать по комнате гуськом, держась за плечи друг друга. Сначала они будут «большим паровозом». Начать медленно. Двигаясь по кругу, пыхтеть и гудеть. Когда ведущий вернется к месту старта, пройти в конец поезда и стать, изображая служебный вагон, а ребенок, стоявший ранее заведующим, будет паровозом. Он или она должны пыхтеть немного громче и двигаться немного быстрее. Продолжать до тех пор, пока каждый ребенок не побудет вагоном и паровозиком и действительно не накричится и не напрыгается. Закончить игру крушением - все падают на пол.

Данные ниже упражнения направлены на преодоление замкнутости, пассивности, скованности детей, а также способствуют двигательному раскрепощению. Это важно, так как только физически свободно чувствующий себя ребенок спокоен и психологически защищен.

Игра "Зеркало"

В эту игру можно играть вдвоем с ребенком или с несколькими детьми. Ребенок смотрится в "зеркало", которое повторяет все его движения, жесты, мимику. "Зеркалом" может быть родитель или другой ребенок. Можно изображать не себя, а кого-нибудь другого. "Зеркало" должно отгадать, потом поменяйтесь ролями. Игра помогает ребенку открыться, почувствовать себя более свободно, раскованно.

С помощью данных методик мы провели исследование психологических проявлений застенчивости у детей дошкольного возраста.

Игра «Режиссер» позволит застенчивому ребенку управлять другими детьми, брать ответственность на себя, находиться в ситуации, когда необходимо импровизировать и постоянно общаться с другими. Для постановки мини-спектакля в этом случае можно взять любую короткую сказку, басню или стихотворение, предоставив право выбора самому «режиссеру». Он же распределяет роли среди сверстников. Таким образом, спектакль становится его детищем.

Во время игры «Выставка» каждый из детей представляет себя фотографом, у которого открылась авторская выставка фотографий. В процессе игры дети перечисляют фотографии (желательно не менее трех), на которых якобы запечатлены важные для автора события или человек. Из названных фотографий ребенок выбирает самую интересную или значимую для него и подробно ее описывает: что изображено на фотографии и почему именно этот эпизод заинтересовал «автора». В процессе этой игры каждый ребенок должен говорить о важных для него моментах. Важное условие при этом -- внимание «посетителей выставки», которые вправе при желании задавать вопросы. Таким образом, ребёнок получает возможность довольно длительное время находиться в центре внимания. Для изживания застенчивости у детей это просто необходимо.

Еще одна игра - «Оратор». Здесь застенчивый ребенок также является центром внимания для других детей. С целью усиления разыгрываемой ситуации можно соорудить импровизированную трибуну для «оратора». Игра заключается в том, что в течение нескольких минут ребёнок должен выступить с рассказом-экспромтом по избранной теме. Темы могут быть следующими: «Цирк», «Семья».

Конечно, застенчивым детям трудно без «маски» вести себя таким нехарактерным для себя образом. Поэтому на первых этапах работы с ними «маской» может служить образ животного, растения или образ неживой природы. Так, изображая слонов, в игре «Бабочки и слоны», дети медленно передвигаются по комнате, общаются с такими же «слонами», а затем, превратившись в «бабочек», они продолжают общение, но движения у них уже быстрые и легкие. Таким образом, в «маске» животных дети с большей охотой взаимодействуют друг с другом, проявляя изобретательность. В этой игре есть еще одна положительная сторона - характер общения может быть заданным. В связи с этим можно разрабатывать тот способ общения, которым дети не пользуются или пользуются редко. Например, можно предложить им общаться только «глазами» или прикосновениями.

В игре «Гроза» каждый ребенок перевоплощается в облако, легко передвигаясь по комнате. Со словами «надвигается гроза» дети собираются в центре комнаты. А после команды: «Сверкнула молния!» -- хором кричат: «Бабах!» Игра дает возможность чувствовать себя членом группы, придает смелость, уверенность. Предлагаемый образ способствует преодолению внутренних запретов на контакты, громкий крик.

«Маской» могут служить и образы сказочных героев. Например, в игре «Волшебник» ребенок, до которого ведущий дотронется «волшебной палочкой», превращается в сказочного героя. Ребенок изображает его средствами пантомимы. А остальные дети отгадывают, что это за герой, и из какой он сказки. Участие в этой игре помогает ребенку преодолеть чувство робости, скованности. В следующий раз сделать это ему будет значительно легче.

Игры, где есть телесный контакт, особенно полезны для застенчивых детей. Например, игра «Руки». Дети встают в круг, а водящий, проходя по нему, изучает руки каждого. Затем водящему завязывают глаза и он, прикасаясь к рукам кого-либо из круга, отгадывает, кому они принадлежат.

«Путаница». Игра для нескольких детей. Они встают в круг, закрывают глаза и, вытянув вперед руки, сходятся в центре. Правой рукой каждый берёт за руку любого другого ребенка, левая оставлена для того, чтобы за нее кто-нибудь взялся. После этого все открывают глаза. Взрослый помогает детям в том, чтобы за одну руку взялся только один ребенок. Таким образом, образуется путаница. Задача детей -- распутаться, не отпуская рук.

В этой игре хорошо использовать веселую, бодрящую музыку.

«Сборщики». Масса всевозможных мелких игрушек разбросана на полу. Участники игры разбиваются на группы по 2--3 человека и берутся за руки. По сигналу ведущего обеими свободными руками каждая тройка должна собрать как можно больше предметов. После того как все предметы собраны, каждая тройка подсчитывает число имеющихся у них предметов. При сборе используется веселая, энергичная музыка.

В ходе этой игры могут возникнуть различные конфликтные ситуации внутри одной группы или между ними, которые можно использовать для разыгрывания.

Цикл занятий, направленный на коррекцию застенчивости детей

Занятие № 1 (индивидуально).

1. Упражнение "Поздороваемся".

Цель: создание положительного психологического климата.

Ребенку предлагаю поздороваться спиной, плечом, рукой, носом, щекой, затем - словом.

2. Игра "Колдун".

Цель: развивать умение использовать невербальные средства общения.

Ребенку предлагаю отвечать на вопросы жестами.

3. Игра "Кто я такой?"

Цель: развивать умение говорить о себе без стеснения, оценивать свои лучшие стороны, качества; устанавливать доброжелательную атмосферу.

Ребенку предлагаю рассказать о том, что он сделал хорошее, доброе вчера вечером (или сегодня утром).

Занятие № 2 (индивидуально).

1. Упражнение "Поздороваемся".

2. Игра "Колдун".

3. Игра "Кто я такой?"

4. Упражнение "Комплименты".

Цель: создать положительный психологический климат, развивать коммуникативные навыки, вызывая эмоциональный отклик.

5. Игра "Разыгрывание ситуации".

Цель: преодоление застенчивости, развивать умение вступать в контакт с незнакомыми персонажами.

Ребенку предлагаю несколько игрушек - персонажей сказок и говорю: "К нам в группу пришел Чебурашка, он очень хочет познакомиться с Ильей. А ты? Расскажи ему о себе..."

Занятие № 3 (с подгруппой детей).

1. Упражнение "Поздороваемся".

2. Игра "Колдун".

3. Упражнение "Комплименты".

4. Игра "Разыгрывание ситуации".

Ребенок рассказывает сверстникам о себе и о том, как познакомился с Чебурашкой.

5. Игра "Паровозик".

Цель: помочь застенчивому ребенку вступить в контакт со сверстниками.

Предлагаю всем детям отправиться в какой-либо из уголков группы на паровозе (мелодия "Голубой вагон").

Занятие № 4 (с группой сверстников).

1. Упражнение "Поздороваемся".

2. Упражнение "Комплименты".

3. Упражнение "Подарочек".

Цель: вызвать эмоциональный отклик у детей, доброжелательное, внимательное отношение друг к другу.

Детям предлагаю открытки, которые можно подарить тому, кому хочешь, акцентируя внимание на Илье.

4. Игра "Магазин игрушек".

Цель: развитие игровой инициативы, поддержка индивидуальных замыслов в игре, развитие коммуникативных навыков, создание положительного эмоционального климата в группе, умение использовать невербальные средства общения.

С помощью квадратиков (красных и желтых) дети делятся на "покупателей" и "продавцов". Дети-"покупатели" подходят к детям, которые изображают игрушки пантомимой. "Покупатель" должен отгадать игрушку. Если не отгадывает - уходит без покупки.

В течение дня (утром или днем, после тихого часа) рекомендуется проводить упражнение "Веселая зарядка".

Цель: способствовать раскрепощению застенчивых детей, создание положительного эмоционального климата в группе в течение всего дня.

Хорошо, если педагог будет поощрять попытки детей придумывать своих животных, сказочных персонажей, их движения, жесты и мимику.

Занятие №5

Цели:

-- повышение у детей уверенности в себе;

-- сплочение группы;

-- знакомство с чувством робости.

Ход занятия:

Здравствуйте, я рада вас видеть!

В начале занятий участники собираются в круг. Ведущий приветствует участников и предлагает игру «Давайте познакомимся».

У меня в руках клубочек. Сейчас мы будем передавать его по кругу, каждый, у кого в руках он окажется, будет называть свое имя и оказывать нам о том, что он любит делать больше всего. Я начну, продолжит тот, кто сидит слева от меня. (Цель -- сплочение детей)

Итак, я -- Света. Больше всего я люблю гулять в парке со своей собакой...

Далее по очереди высказываются дети. Здорово!

А теперь послушайте мою историю... (Цель -- знакомство с понятием «робость» и ее внешними проявлениями.)

Мальчик Костя первый раз пришел в детский сад. Он вошел в раздевалку, переоделся, познакомился с воспитателями и подошел к двери в группу. Он чуть приоткрыл дверь и заглянул внутрь. На его лице было вот такое чувство (покажите пиктограмму "робость"). Оно называется робость. Давайте попробуем изобразить его. Глаза чуть опущены. Голова слегка наклонена в бок. Кто хочет изобразить Костю?.. Что могут сделать дети, чтобы помочь мальчику?.. Хорошо!

Пиктограмма "робость"

А сейчас давайте поиграем в игру, которая называется «Я --лев». (Цель -- повышение у детей уверенности в себе.) Закройте глаза и представьте себе, что каждый из вас превратился во льва. Лев -- царь зверей. Сильный, могучий, уверенный в себе, спокойный, мудрый. Он красив и свободен.

Откройте глаза и по очереди представьтесь от имени льва, например: "Я -- лев Гоша". Пройдите по кругу гордой, уверенной походкой...Отлично!

Садитесь на стульчики. Пусть каждый скажет о себе: "Я очень хороший" или "Я очень хорошая". (Цель -- создание положительного эмоционального фона, повышение уверенности.) Но перед тем как сказать, давайте немножко потренируемся. Сначала произнесем слово "Я" шепотом, потом -- обычным голосом, а затем -- прокричим его. Теперь давайте таким же образом поступим со словами "очень" и "хороший" или «хорошая»).

И, наконец, дружно: "Я очень хороший(ая)!"

Молодцы! Теперь каждый, начиная с того, кто сидит справа от меня, скажет, как захочет -- шепотом, обычным голосом или прокричит, например: "Я -- Наташа! Я очень хорошая!" или: "Я -- Кирилл! Я очень хороший!"

Замечательно! Давайте встанем в круг, возьмемся за руки и скажем: "Мы очень хорошие!"-- сначала шепотом, потом обычным голосом и прокричим.

На этом наше занятие заканчивается. До свидания.

Занятие №6

Цели:

-- знакомство с чувством радости:

-- развитие умения адекватно выражать свое эмоциональное состояние;

-- развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека.

Ход занятия:

Давайте поздороваемся друг с другом. Сейчас я повернусь к тому, кто сидит справа от меня, назову его по имени и скажу, что я рада его видеть. Он повернется к своему соседу справа и сделает то же самое, и так до тех пор, пока каждый из вас не поприветствует своего соседа... (Цель упражнения -- создание положительного эмоционального фона.)

А теперь посмотрите на лицо этого человека (пиктограмма "радость"). Как вы думаете, этот человек грустный? А может быть, он сердитый? Или веселый, радостный?.. Да, этот человек радостный. Попробуем изобразить радость на своем лице. Что для этого нужно сделать?..

Пиктограмма "радость"

Сейчас я расскажу вам одну историю...

Этюд "Встреча с другом". (Цель -- развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и адекватно выразить свое настроение, развитие выразительных движений.)

У мальчика был друг. Настало лето, и им пришлось расстаться. Мальчик остался в городе, а его друг уехал с родителями отдыхать. Скучно в городе одному. Прошел месяц. Однажды идет мальчик по улице и вдруг видит, как на остановке из автобуса выходит его товарищ. Как же они обрадовались друг другу! Выразительные движения -- плечи опущены, выражение печали на лице (грусть), объятия, улыбка, смех (радость). Попробуем разыграть эту сценку.

У вас отлично получилось! А сейчас посмотрим вот на эти фотографии (подберите фотографии веселых, улыбающихся людей). Какое чувство, по вашему, испытывают эти люди?.. Как вы догадались?.. А это мои фотографии. Я на них тоже радостная. Как вы думаете, почему?.. Если вы захотите, можете принести на следующее занятие свои "радостные фотографии".

Поговорим о том, что же такое радость для вас? Подумайте хорошенько и закончите предложение "Я радуюсь, когда... (Запишите высказывания детей.)

А сейчас представьте себе, что мы художники и нам надо нарисовать картину на тему "Радость". Возьмите листочки и карандаши, и пусть каждый нарисует радость так, как ему хочется. (Цель -- рефлексия чувств.)

Затем предложите детям сесть в круг и рассказать о том, что они нарисовали.

Игра с платком (Цель -- снять эмоциональное напряжение, дать детям возможность творчески выразить себя, развивать способность к переключению внимания с одного образа на другой.). Представьте себе, что мы попали в театр. В театре; есть цена, актеры и зрители. Выберем и в нашей группе место для сцены, для того, чтобы узнать, кто из вас будет актером, а кто -- зрителем, проведем небольшую артистическую разминку. У меня в руках платок. Попробуйте с помощью платка, а также различных движений и мимики (выражения лица) изобразить: бабочку, принцессу, волшебника, бабушку, человека, у которого болит зуб, морскую волну, лису.

После показа каждого нового персонажа задавайте детям следующие вопросы: "Кто может показать бабочку (принцессу, ...) иначе? Кто хочет попробовать?"

А сейчас мы поиграем в игру, которая называется "Изобрази...". Цель -- закрепить у детей полученные знания о чувстве радости.) Сейчас я назову по имени одного из вас, брошу ему клубочек и, например, порошу: "Саша, изобрази медвежонка". Саша должен будет поймать клубок, сказать: "Я -- медвежонок. Я радуюсь, когда...". Саша расскажет, когда медвежонок радуется, изобразит нам его, а затем бросит клубок кому-нибудь из вас и, назвав по имени, в свою очередь скажет: "Изобрази..." и назовет любое животное, или человека, или растение, или птицу, или предмет. Понятно?

Огромное всем спасибо! На этом наше занятие заканчивается.

Занятие №7

Цели:

-- знакомство с чувством страха;

-- изучение выражения эмоциональных состояний в мимике.

Ход занятия:

Я рада вас приветствовать!

Давайте вспомним, о каком чувстве мы с вами говорили на прошлых занятиях?.. Да, о чувстве радости. Что нам помогало определить это чувство?.. Да, это выражение лица, интонация голоса. А теперь посмотрите на эту фотографию. Как вы думаете, какое чувство испытывает этот ребенок? Смотрите внимательно... У него широко крыты глаза, рот, он вот-вот закричит. Его правая рука выставлена вперед. Он как будто бы хочет что-то оттолкнуть или отгородиться от кого-то. Какое же это может быть чувство ?.. Да. Это чувство страха.

Пиктограмма "страх"

Попытаемся изобразить его на своем лице.

Сейчас я расскажу вам историю про девочку Галю. Вы ее внимательно слушайте, а потом мы попробуем разыграть сценку. (Цель -- научить детей

выражать с помощью движений эмоциональное состояние другого человека, различать выраженные в мимике эмоциональные состояния, дать опыт проживания негативной ситуации.).

Галя приехала к бабушке в деревню. Однажды она гуляла недалеко от реки, рвала цветы, пела песенки и услышала, что позади нее кто-то зашипел: "Ш-ш-ш!" Галя обернулась и увидела большого гуся. Она испугалась и побежала домой. Прибежала к бабушке и рассказывает: "Я испугалась гуся! Он громко шипел и хотел меня ущипнуть". Бабушка успокоила Галю.

Давайте подумаем, сколько человек нам нужно, чтобы разыграть эту сценку? Нам нужна девочка Галя. Кто может ее изобразить?

Итак, Галя гуляла у реки, реала цветы. Вдруг она услышала, как позади нее кто-то зашипел... Она обернулась, увидела гуся, испугалась и побежала домой...

Здорово у тебя получилось! Кто еще может изобразить девочку Галю?.. В этой сценке есть гусь. Кто хочет изобразить гуся? Он появляется позади Гали, начинает шипеть. Шея у него, вытянута, крылья сложены за спиной, или он широко ими размахивает. Ну, кто решится изобразить гуся?

Очень хорошо! И еще нам нужна бабушка, которая успокоила Галю. Как она могла это сделать?

Здорово! Теперь покажем нашу сценку целиком. Кто хочет быть Галей? Гусем? Бабушкой?.. (Проиграв роли отдельно, дети соединяют их в одно большое действие.)

У вас отлично получилось!

Послушайте следующую историю -- "Как котенок потерялся".

Пошел Вася с котенком гулять. Котенок был маленький и глупый. Он увидел бабочку, побежал за ней, отстал от Васи и теперь не знал, куда идти. Стало ему страшно. Он сжался в комочек и жалобно замяукал. Мимо шла девочка Катя. Увидела она котенка и спрашивает: "Что с тобой? Ты испугался? Тебе страшно?" А котенок ей отвечает: "Я потерялся. Мне страшно, и я не знаю, как найти мой дом и Васю".

Девочка приласкала котенка и проводила его домой.

Рассказ разбирается и проигрывается по аналогии с предыдущим. Замечательно.

Сейчас каждый из нас продолжит предложение «Я боюсь, когда…».

Спасибо. До свидания!

Занятие №8

Цели:

-- знакомство с чувством злости;

-- тренировка умения различать эмоции.

Ход занятия:

Здравствуйте. Я рада вас видеть! Давайте все вместе возьмемся за руки и громко скажем друг другу: "Доброе утро!" (Цель -- формирование сплоченности.)

Сегодня мы продолжаем знакомиться с чувствами, которые могут появиться у нас с вами, у наших мам и пап, бабушек и дедушек и у любых людей. Посмотрите на лицо, изображенное на карточке. Какое чувство испытывает человек?..

Пиктограмма «злость»

Посмотрите на выражение его лица... Что произошло с его ртом? Бровями? Какое у него выражение глаз? Что же это за чувство?.. Да, это -- злость.

А сейчас послушайте историю про мальчика Петю, которая называется "Сердитый дедушка". (Цель -- тренировка умения различать эмоции. Выразительные движения -- нахмуренные брови, резкие, порывистые движения.)

К дедушке в деревню приехал Петя и сразу же пошел гулять. Дедушка рассердился, потому что Петя ушел за калитку без предупреждения. Куда он пошел? Вдруг с ним что-нибудь случится? Давайте разыграем эту историю. Отлично!

А сейчас нам понадобятся 2 шарфа, концы которых завязаны в узлы, и колокольчик. (Цель упражнения -- снятие напряжения.) Представьте себе, что вы с кем-то поссорились и очень сердиты: брови сдвинуты, в руках шарф, которым размахиваете. Вы наступаете на своего соперника и начинаете с ним сражаться шарфами, но по правилам, которые никто из вас не может нарушать. Правила такие:

-- можно начинать бой только по сигналу колокольчика;

-- можно касаться шарфом можно только тела и ног;

-- заканчивать сражение нужно по сигналу колокольчика.

А как называется в спорте человек, который дает сигнал к началу и концу боя? Да, это может быть судья. Кто сегодня хочет быть судьей? Теперь мы можем начинать. Первым противника выбирает тот, кто сидит справа от меня, но нельзя выбирать одного и того же. Не забывайте, какое чувство мы с вами изображаем. Какие звуки мы можем при этом издавать?.. Помните правила игры? Начали!

До свидания!

Занятие №9

Цели:

-- знакомство с чувством вины.

Ход занятия:

Я рада видеть вас!

Сегодня мы с вами поговорим еще об одном чувстве. Посмотрите на картинку, как вы думаете, какое чувство испытывает мальчик? Что с ним могло произойти?..

Послушайте историю (Л.Н. Толстой, "Косточка").

Купила мать слив и хотела их дать детям после обеда. Они еще лежали на тарелке. Ваня никогда не ел слив и все нюхал их. И очень они ему нравились. Очень хотелось съесть. Он все ходил мимо слив. Когда никого не было в горнице, он не удержался, схватил одну сливу и съел. Перед обедом мать сочла сливы и видит, одной нет. Она сказала отцу.

За обедом отец и говорит: "А что, дети, не съел ли кто-нибудь одну сливу?' Все сказали: "Нет". Ваня покраснел, как рак, и сказал тоже: "Нет, я не ел".

Тогда отец сказал: "Что съел кто-нибудь из вас, это нехорошо; но не в том беда. Беда в том, что в сливах есть косточка, и если кто не умеет их есть и проглотит косточку, то через день умрет. Я этого боюсь".

Ваня побледнел и сказал: "Нет, я косточку бросил за окошко". И все засмеялись, а Ваня заплакал.

Вот такая история. Как вы думаете, почему Ваня заплакал? Какое он испытывал чувство? Да, это чувство стыда. Как вы думаете, что при этом происходило с его лицом?.. (Глаза прикрыты, на лице румянец.) С его телом?.. (Голова опущена, плечи сжаты.)

Пиктограмма "вина"

Давайте разыграем этот рассказ. Кто хочет быть Ваней? Мамой? Отцом? Все остальные будут его братьями и сестрами. Итак, начинаем...

Отлично!

На этом наше занятие оканчивается.

Занятие №10

Игра «Групповое интервью». Участники сидят в кругу. Тренер задает вопросы, на которые все по очереди отвечают. Примерные вопросы: Какой фрукт ты больше всего любишь? Куда ты хотел бы поехать на каникулы? Что ты делаешь в воскресенье утром? Какой школьный предмет тебе нравится больше всего? Есть ли у тебя друг? Любишь ли ты собак? Что тебя больше всего обрадовало в последнее время? Когда тебе бывает грустно? И т.д. Вопросы могут касаться интересов, привычек, радостных и грустных моментов жизни и т.д.

Игра «Гордиев узел». Все становятся в круг, закрыв глаза, вытянув руки перед собой. По сигналу каждый ловит две ладони любого партнера. Получившийся узел распутывает игрок, назначенный ведущим. Распутать узел, значит, установить последовательно чьи ладони соединились. Если число участников вместе с тренером четное, то он не включается в игру так же, как и назначенный ведущий. В противном случае тренер участвует в игре, чтобы сохранилось четное число.

Прощание. Все/стоят в кругу, держась за руки. Ведущий «включает ток», то есть пожимает руку соседа. «Ток» проходит по всему кругу и возвращается к ведущему.

3. Работа с родителями

· Пригласить родителей на одно из занятий по преодолению трудностей в общении.

· Знакомство с теоретическим и практическим материалами (по литературе).



Список литературы

1. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми //Под редакцией И. В. Дубровиной. - М., 1998.

2. Репина Т. А., Смолева Т. О. Неуверенный ребенок. //Дошкольное воспитание. 1980. №3.

3. Галигузова Л. Н., Смирнова Е. Ступеньки общения от года до семи. - М., 1992.

4. Галигузова Л.Н. Застенчивые дети // Дошкольное образование, 2006. №23.

5. Гаспарова Е. Застенчивый ребенок // Дошкольное воспитание. - 1989. №3.

6. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.: Просвещение, 1993.

7. Зимбардо Ф.Застенчивый ребенок. - М.: Апрель, 2005

8. Изард К. Эмоции человека. - М., 1986

9.Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Испр. недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1994

10.Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1999



Приложения

Приложение 1

Программа по коррекции агрессивности у детей дошкольного возраста

В подготовительной группе детского сада мною был выделен мальчик Кирилл, 6 лет, с признаками агрессивного поведения.

До проведения коррекционной работы была проведена диагностика агрессивности. С Кириллом был проведен рисуночный тест «Кактус».

Результаты опросника «Критерии агрессивности у ребенка (анкета) Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М» - 17 баллов, что соответствует высокой агрессивности.

Результаты теста «Кактус»: Кирилл агрессивный, импульсивный мальчик. Эгоцентричен. Стремится к лидерству. Ему присуща открытость. Склонен к демонстративному поведению. Экстраверт. Стремится к домашней защите.

После проведения коррекционной работы была проведена повторная диагностика. Результаты опросника «Критерии агрессивности у ребенка (анкета) Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М» - низкая агрессивность - 1-6 баллов. Результаты теста «Кактус»: Эгоцентричен. Стремится к лидерству. Ему присуща открытость. Склонен к демонстративному поведению. Экстраверт. Стремится к домашней защите. Агрессивность не выявлена.

I. Пояснительная записка

В современном обществе проблема агрессивного поведения обостряется всё больше и больше. Практически каждый день все мы становимся, так или иначе, жертвами агрессивных проявлений или наблюдателями конфликтного общения. Часто в роли так называемых «благополучных», «нормальных» агрессоров, которые с раздражением смотрят на окружающих и мимоходом отпускают саркастические замечания, каждый также бывает нередко.

Данная программа направлена на оказание психологической помощи детям среднего и старшего дошкольного возраста, имеющим нарушения в эмоционально-волевой сфере, а именно - повышенный уровень агрессивности. Поведение этих детей характеризуется драчливостью, настороженностью, подозрительностью. Они отбирают и ломают игрушки, обзывают других детей.

Цель программы: преодоление агрессивного поведения у средних и старших дошкольников.

Задачи:

1. Снятие аффекта "неадекватности", формирование адекватной самооценки детей.

2. Развитие навыков общения, игровых умений и навыков, регуляция социальных отношений детей.

3. Снятие чрезмерного напряжения детей.

4. Развитие и обогащение навыков адекватного, конструктивного поведения.

5. Обучение ауторелаксации.

Длительность занятия - 30 минут.

Планируемый результат:

- повышение уверенности в себе;

- снижение агрессивности;

- адекватное, конструктивное поведение.

Методы и техники:

- игры на взаимодействие, свободные и тематические игры-драматизации;

-ролевое проигрывание моделей желательного поведения в различных жизненных ситуациях;

-психогимнастика (имитационные игры);

-свободное и тематическое рисование;

-метафорические этюды-релаксации;

-беседа, обсуждение рассказов, игр и т.п.;

-танцы, ритмико-телесные упражнения, валяние (телесные релаксации), - ---упражнения на развитие мелкой моторики руки с одновременным развитием артикуляционной моторики, физкультминутки, подвижные игры.

Структура занятия:

- ритуал приветствия - 2 минуты.

- разминка - 5 минут.

- коррекционно-развивающий этап - 15 минут

- релаксация - 5 минут

- плавное завершения занятия - 3 минуты

11. Тематический план занятий

№№	Цель, задачи	Задания
1	Определение причин агрессивного поведения ребенка	1. Наблюдение 2. Методика: «Изучение эмоционально - обусловленного поведения дошкольников» 3. Беседа с воспитателем
2	Снятие психофизиологического напряжения.	1. «Здоровалки» 2. «Курица, цыплята и ястреб» 3. «Общий круг» 4. Рефлексия. 5. «На море» 6. «Фея (волшебник) сна»
3	Закрепить способность дифференцировать понятия «добро» и «зло», осознание моральной стороны поступков, научить детей способам выражения сопереживания и сострадания.	1. «Здоровалки» 2. «Веретено» 3. «А я …» 4. «Мама устала» 5. «Рисуем эмоции пальцами»
4	Обучить детей эффективным способам общения.	1. «Здоровалки» 2. «Лохматый пес» 3. «А я…» 4. "Попроси игрушку" - вербальный вариант 5. «Что это…?» 6. «Фея (волшебник) сна»
5	Снять невербальную агрессию, предоставить ребенку возможность "легальным образом" выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение, направить энергию детей в нужное русло.	1. «Здоровалки» 2. «Своя тень» 3. «А я….» 4. "Два барана" 5. «Где мы были не скажем, а что делали покажем» 6. "Попроси игрушку" - невербальный вариант 7. «Каждый спит»
6	Вербализация испытываемых чувств, закрепление положительной черты характера (миролюбия).	1. «Здоровалки» 2. «Будь внимателен!» 3. «А я…» 4. «Передай настроение» 5. «Головомяч» 6. «Что такое быть злюкой?»
7	Вербализация чувств, их осознание и закрепление.	1. «Здоровалки» 2. «Спящий кот» 3. «А я…» 4. «Аэробус» 5. «Чувствуем вслух» 6. «Спать хочется» 7. «Фея (волшебник) сна»
8	Отреагирование агрессии	1. «Здоровалки» 2. "Выбиваем пыль" 3. «Ругаемся овощами» 4. «Жужа» 5. Спать хочется» 6. «Фея (волшебник) сна»
9	Снятие негативных настроений и восстановление сил	1. «Здоровалки» 2. «Пара ласковых» 3. «Фигура» 4. «Корзинка» 5. «Золотая рыбка» 6. «Каждый спит»
10	Развитие эмпатии, снятие агрессивности, развитие навыков невербального общения.	1. «Здоровалки» 2. «Рубка дров» 3. «Щепки плывут по реке» 4. «Маленькое привидение» 5. «Шарик» 6. «Фея (волшебник) сна»



Приложение 2

Конспекты коррекционно - развивающих занятий

Занятие №1

Упражнение №1

«Здоровалки».

Цель: знакомство, вхождение детей в новую ситуацию, коллектив, создание рабочего настроения.

Ход упражнения: дети встают в круг. Каждый ребенок по кругу здоровается со всей группой и представляется. Первый представляется психолог. Когда все дети представятся, сходятся к центру и обнимаются вместе.

Упражнение №2

«Курица, цыплята и ястреб»

Цель: пробуждение активности каждого ребенка, мобилизация всех систем организма и психики ребенка.

Ход игры: один из детей изображает курицу, другой ястреба, остальные дети - цыплят. «Цыплята» в сопровождении «курицы» бегают по комнате и «клюют корм». На условный сигнал вылетает «ястреб» и пытается поймать цыплят, которые под защитой «курицы» от него увертываются и убегают в «сарай» (очерченное место в углу комнаты). Пойманный уводится ястребом к себе в другой угол комнаты, и он выбывает из игры.

Продолжительность -3-4 мин.

Упражнение№3

«Общий круг»

Цель: установить контакт членов группы, сосредоточить внимание детей друг на друга.

Ход игры: психолог (собрав детей вокруг себя). Чтобы я могла вас видеть и, чтобы вы могли видеть меня и друг друга, сядьте на ковер, пожалуйста, образуя круг. А теперь поздороваемся глазами. Я первая поздороваюсь с каждым из вас, глядя ему в глаза. Слегка кивнув головой, дотронусь до плеча своего соседа. Точно также каждый из вас взглядом и улыбкой будет приветствовать своих товарищей.

Желательно, чтоб дети избегали словесных приветствий. Однако, если кто - то захочет что-то сказать другому, психолог не препятствует.

Продолжительность - 3-5 мин.

Упражнение №4

Рефлексия.

Цель: подвергнуть детей к совершению добрых поступков, доведение до осознания чувств от радушном приветствия другого человека.

Ход упражнения: Детям последовательно задаются вопросы:

1. Какая книжка вы понравилась больше, черная или зеленая?

2. В какую из них хотелось бы больше записывать? Почему?

Психолог делает предложение - запоминать хорошие поступки, которые сделает ребенок, а на следующем занятии тот, кто больше всего привнесет в содержание зеленой книги Добра, тот получит право быть «Феей (волшебником) сна», которые появляются в конце занятия.

3. Вам понравилось здороваться друг с другом в кругу? Почему?

4. А в другой ситуации можно здороваться так же как мы сегодня?

5. Хотелось бы вам это попробовать самим дома или в садике?

Продолжительность - 5-7 мин.

Упражнение №5

«На море»

Цель: снятие психофизиологического напряжения.

Ход упражнения: Дети лежаться на коврик. Закрывают глаза. И психолог читает:

«Представьте - вы на море. Вы выходите из прохладной, соленой воды, усталые, измученные после долгого купания. Вам хочется быстрее прилечь на горячий песок. И вот вы, наконец, дошли до песка и упали на него. Тепло песка согревает все ваше тело. Вам хорошо. Солнце печет прямо в лицо, и вы лежите полностью расслабленные, дышите ровно и спокойно. Ничего вас не беспокоит». Через 10-15 сек. Психолог говорит: «А теперь медленно откройте глаза и посмотрите друг на друга».

Все это время играет музыка со звуками моря.

Продолжительность - 3 мин.

Упражнение №6

«Фея (волшебник) сна»

Цель: Плавное завершения занятия.

Ход игры: Дети сидят на стульях, стоящих по кругу на достаточно большом расстоянии друг от друга. Звучит «Колыбельная». К детям подходит девочка с тоненькой палочкой в руке - это фея (мальчик - волшебник). Фея касается плеча одного из детей палочкой, тот засыпает (наклоняет голову и закрывает глаза), фея обходит всех детей, касаясь их волшебной палочкой, … фея смотрит на них: все спят, она улыбается и уходит. Затем психолог говорит: «Доброе утро!» и все просыпаются.

Продолжительность - 1-2мин.

Занятие №2.

Упражнение 1

«Здоровалки»

Упражнение 2

«Веретено»

Цель: Пробуждение активности каждого ребенка, они учатся подчинятся определенным правилам, что организует, дисциплинирует и сплачивает играющих.

Ход игры: Играющие делятся на две группы и становятся друг за другом. По команде «Начинаем!» дети, стоящие первыми должны быстро, как веретено, обернуться вокруг себя. Потом соседи берут их за талию и оборачиваются уже вдвоем и т.д. пока не дойдут до последнего в ряду.

Побеждает та группа, дети которой обернулись быстрее. Музыкальное сопровождение: «Лезгинка»

Данная игра проводится несколько раз. Необходимо, что бы каждая из подгрупп была победителем.

Продолжительность: 1-2 мин.

Упражнение 3

«А я …»

Цель: напоминание детям о том, что они должны делать добрые дела, обучить детей более четко дифференцировать добрые и злые поступки, усвоение моральных норм.

Ход упражнения: Выяснение поступков, которые дети совершили в период между занятиями. Совместное обсуждение этих поступков с занесением их в книги. Выделение ребенка, который больше всех сделал хороших поступков.

Продолжительность - 5 мин.

Упражнение№4

«Мама устала»

Цель: Закрепить способность дифференцировать понятия «добро» и «зло», осознание моральной стороны поступков, научить детей способам выражения сопереживания и сострадания.

Ход упражнения: Дети становятся в круг, в центре которого ставиться стул. Выбирается ребенок на роль матери и садится или становиться в круг. Все дети получают задание: представить, что «мама» пришла уставшая с работы. Вы хотите ей помочь. Как вы это сделаете? С какими словами вы обратитесь к «маме»? ребенок, выбранный на роль матери, должен выразить ее состояние с помощью мимики и пантомимики. Если дети затрудняются, психолог предлагает возможные варианты помощи родителям: что-нибудь принести (тапочки, одежду), накрыть на стол, убрать со стола, помыть посуду и др.

Продолжительности - 7-10 мин.

Упражнение№5

«Рисуем эмоции пальцами»

...