Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (преддипломная)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки российской федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное

Учреждение высшего образования

«Новосибирский государственный педагогический университет»

Факультет психологии

Кафедра общей психологии и истории психологии

Отчет о практике

Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (преддипломная)

Выполнил

обучающийся 4 курса, 338 группы

Тропина Татьяна Васильевна

Руководитель практики:

Галюк Наталья Андреевна

Новосибирск 2018



Календарный план

№	Дата	Направление работы	Задание
1.	06.10.2018 - 09.10.2018	Ознакомление с базой практики и участие в установочной конференции, утверждение плана прохождения практики	Участие в установочной конференции, утверждение плана прохождения практики
2.	10.102018 - 11.10.2018	Изучение и анализ организации - базы практики: МКУ Городской центр «Родник» ОО «Пеликан».	Описание истории создания, организационно-правовой формы, структуры и органов управления, видов оказываемых услуг
3.	12.102018 - 15.10.2018	Индивидуальное задание. Планирование исследования «Особенности психологической готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста в зависимости от латерализации полушарий головного мозга».	Дать описание актуальности выбранной проблемы, объекта и предмета исследования, гипотезы исследования, целей, задач, обоснование выбора метода и подбор диагностических методик исследования.
4.	16.102018 - 18.10.2018	Индивидуальное задание. «Особенности психологической готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста в зависимости от латерализации полушарий головного мозга». Представление и обсуждение результатов проведенного исследования. Интерпретация результатов исследования.	Представить полученные результаты по методикам в текстовой (тезисы), табличной и графической формах.
5.	19.102018 - 22.10.2018	Написание статьи/тезисов по теме исследования	Представить текст тезисов/статьи
6.	23.102018 - 25.10.2018	Предложения по психолого-педагогической работе организации -- базы практики	Формулировка предложений.
7.	26.10.2018 - 31.10.2018	Обработка материалов, подготовка документов для написания отчета о прохождении практики.	Подготовить печатный отчет и мультимедийную презентацию по результатам прохождения практики.
8.	01.11.2018	Подведение итогов практики. Обсуждение проделанной работы.	Подготовить тематическое выступление на 10 минут к итоговой конференции



Задание 1

Приняла участие в установочной конференции по практике по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности.

Утвердила с руководителем практики, Галюк Н.А., план прохождения практики по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности.

Задание 2

Изучила и проанализировала деятельность организации - базы практики: МКУ Городской центр «Родник» ОО «Пеликан», ул. Зорге, 42:

Характеристика учреждения:

муниципальное бюджетное учреждение города Новосибирска Центр психолого-педагогической поддержки молодежи «Родник» основной отдел «Пеликан», создано в соответствии с постановлением мэра от 09.10.2001 № 2788 и зарегистрировано Новосибирской городской регистрационной палатой 31.05.2002, регистрационный номер 47874.

Учредитель: учредителем Центра является город Новосибирск. От имени города Новосибирска права собственника в пределах предоставленных им полномочий осуществляют: Совет депутатов города Новосибирска, глава городского самоуправления - мэр города Новосибирска, мэрия города Новосибирска.

Цель деятельности: целью деятельности Центра является оказание психолого-педагогической и социальной поддержки молодежи в формировании адаптивной гуманистически ориентированной личности.

Задачи:

- оказывать психолого-педагогическую поддержку населению;

- осуществлять поддержку молодежи в развитии и укреплении семьи как социального института;

- способствовать социальной адаптации детей и подростков;

- повышать психологическую, педагогическую и социальную компетентность граждан;

- формировать потребности у детей и молодежи в здоровом образе жизни.

Предметом деятельности МКУ Городской центр «Родник» ОО «Пеликан» является психологическая, педагогическая, социально-юридическая и медицинская помощь, осуществляемая в следующих видах деятельности:

* индивидуальное консультирование для молодежи и молодой семьи оказавшейся в тяжелой жизненной ситуации;

* тренинговая работа, направлена на проведение групповых занятий с детьми, подростками и молодежью с целью позитивных изменений в развитии личности и межличностных отношениях;

* психологическая помощь молодым людям, желающим вступить в брак, в создании прочных семейных отношений, профилактика разводов, школа молодой семьи, психологическая подготовка к сознательному материнству и отцовству;

* информационно-просветительская, направленная на распространение психологических, санитарно-гигиенических, правовых знаний; обучение навыкам безопасного образа жизни, предотвращение конфликтных ситуаций и оказание психологической поддержки, информирование молодежи о различных видах зависимостей и способах их предотвращения;

* социально-психологическая поддержка, ориентированная на помощь лицам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации и неспособным преодолеть их самостоятельно или с помощью семьи;

* научно-исследовательская, включающая в себя организацию, проведение и внедрение научно-практических и опытно-экспериментальных исследований по психолого-педагогическим аспектам развития личности. Социальное проектирование, разработка и внедрение инновационных проектов и программ;

* рекламно-информационная, заключающаяся в изучении потребностей населения в услугах Центра; реклама деятельности Центра, взаимодействии и обмене опытом со специалистами других организации, создание банка методик, программ, методов психодиагностики, аудиотеки и видеотеки Центра, издании литературы по профилю Центра.

* телефонное консультирование «Доверие», направленное на оказание информационно-консультативной и экстренной психологической поддержки населению;

* методическое сопровождение социальных педагогов и психологов района.

Задание 3

Получила индивидуальное задание по теме: «Особенности психологической готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста в зависимости от латерализации полушарий головного мозга», по введению, теоретическому анализу готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста в зависимости от латерализации полушарий головного мозга, эмпирическому исследованию особенностей психологической готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста в зависимости от латерализации полушарий головного мозга, методам и организация исследований.

Введение

Глава 1. Фундаментальный подход к исследованию проблемы межполушарной асимметрии мозга и психологической готовностью к школе.

1.1 Межполушарная асимметрия

1.2 Психологическая готовность к школе

1.3 Межполушарная асимметрия и психологическая готовность к школе у детей старшего дошкольного возраста

Глава 2. Эмпирические исследования особенностей психологической готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста в зависимости от латерализации полушарий головного мозга.

2.1 Методы и организация исследований

2.2 Результаты эмпирических исследований

2.3 Анализ результатов эмпирического исследования

Заключение

Библиографический список

Приложения

Объект исследования: латерализация полушарий головного мозга.

В рамках нашего исследования мы будем придерживаться определения асимметрии полушарий головного мозга, предложенного В.М. Блейхер, И.В. Крук, раскрывающего его как «характеристика распределения функций психических между полушариями левым и правым: при выполнении одних функции психических ведущим является полушарие левое, других -- правое».

Предмет исследования: психологическая готовность к школе.

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

Целью исследования является выявление особенностей психологической готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста в зависимости от латерализации полушарий головного мозга.

Анализ литературных источников по заявленной проблеме позволил сформулировать гипотезу, имеющую следующие допущения:

1. Своевременное использование диагностики латерализации полушарий головного мозга у детей старшего дошкольного возраста, будет способствовать развитию психологических умений и навыков, необходимых для обучения в школе, и в дальнейшем значительно повысит вероятность высокой успеваемости ребенка.

2. Использование индивидуального подхода к детям с межполушарной асимметрией головного мозга позволит повысить развитие психологических умений и навыков, необходимых для начала учебной деятельности.

Задачи:

1. Рассмотреть понятие межполушарная асимметрия головного мозга.

2. Определить компоненты психологической готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста.

3. Провести теоретический анализ литературных источников по проблеме психологической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста и латерализации полушарий головного мозга.

4. Создать комплекс методик для определения психологической готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста в зависимости от латерализации полушарий головного мозга.

5. Эмпирически исследовать особенности психологической готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста в зависимости от латерализации полушарий головного мозга.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- фундаментальные труды по педагогике и детской психологии (А. Анастази, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н, Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддъяков, Д.Б. Эльконин), которые сформировали основные определения готовности к школьному обучению и психологической готовности ребенка к школе;

- современное состояние проблемы функциональной асимметрии мозга (Е.Д. Хомская; С. Спрингер, Г. Дейч; В.Л. Бианки)

- теория о динамической локализации ВПФ, концепция о трех структурно-функциональных блоках мозга (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия Е.Д. Хомская);

- исследования нейропсихологии детского возраста (Т.В. Ахутина, Ж.М. Глозман, Ю.В. Микадзе), Н.Н. Полонская, А.В. Семенович);

- а также теоретические подходы к воспитательной и образовательной деятельности ДОО (Н.И. Гуткина И.В. Дубровина Е.Е. Кравцова).

В исследовании использовался следующий комплекс методов:

1. Общенаучный метод: теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме, обобщение, сравнение и систематизация эмпирических и теоретических данных; анализ и синтез.

2. Эмпирические методы: методы психодиагностического исследования, тестирование, с помощью следующих методик:

Методика 1. Тест Керна - Йирасека. » направлен на определение уровня развития тонкой моторики руки, вербального мышления, координации зрения и движения руки, а также уровня интеллектуального развития ребенка.

Методика 2.«Беседа о школе» (Т.А. Нежнова) - направлена на оценку мотивационного компонента готовности к школе.

Методика 3. Развитие коммуникативных способностей (Н.Е. Веракса) - направлена на выявление коммуникативной компетентности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками.

Методика 4. Методика «Треугольники-2» (Е. Додонова) - направлена на диагностирование уровня развития произвольного внимания и произвольной памяти.

Батарея тестов нейропсихологической диагностики (Лурия А.Р.), адаптированная для детей старшего дошкольного возраста (Ахутина Т.В., Максименко М.Ю., Полонская Н.Н., Семенович А.В. и др.).

Эмпирическая база исследования: МБОУ СОШ № 162 дошкольные отделения «Жемчужинка», «Красная Шапочка».

Эмпирическую выборку составили 50 испытуемых. Диапазон возрастных границ испытуемых варьировался от 6 до 7 лет.

Практическая значимость исследования: результаты, полученные в ходе исследования, могут быть использованы в разработке рекомендаций для воспитателей при работе по подготовке детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе в зависимости от латерализации полушарий головного мозга.

Надёжность и достоверность полученных результатов обеспечивались анализом данных, имеющихся в отечественной и зарубежной литературе; соотнесением теоретических положений с результатами эмпирического исследования, использованием валидных методов исследования, соответствующих методологии, целям и задачам работы; использованием методов математической статистики и компьютерной обработки данных для оценки полученных результатов, их анализом, проверкой достоверности гипотез.

Задание 4

Представила полученные результаты по методикам в текстовой (тезисы), табличной и графической формах.

Актуальность исследования. В последние годы в образовании сложилось серьезное противоречие. На фоне интенсификации обучения, внедрения новых усложненных программ и создания инновационных учреждений растет число детей, которые не справляются даже с традиционной школьной программой. Причиной неуспеваемости первоклассников часто становится гетерохронность формирования у них познавательных функций, связанная с их индивидуально-типологическими особенностями.

В этой связи интерес представляют исследования особенностей сформированности познавательных функций детей с разной межполушарной организацией мозга. Показано, что дети с различной сенсорной, моторной и когнитивной асимметрией отличаются стратегиями переработки информации, протеканием регуляторных и эмоциональных процессов, характеристиками мышления, памяти, общения и т.д. Вместе с тем сведения о сформированности отдельных познавательных функций у детей с разной межполушарной асимметрией достаточно разрозненны и противоречивы.

По мнению ряда авторов, наиболее информативной для определения психологической готовности ребенка к школе является оценка особенностей его гностических, пространственных и мнестических познавательных функций, а также их произвольной и непроизвольной регуляции с помощью нейропсихологических методов.

В отличие от нейропсихологических методик оценка межполушарной асимметрии мозга может проводиться фронтально, она несложна технически и сжата во времени. Результаты такой диагностики могли бы служить основой для организации направленной, индивидуально-дифференцированной помощи детям в период подготовки их к обучению в школе.

Для проектирования образовательной среды, направленной на оказание психологической помощи детям, используются разнообразные средства. Вместе с тем возможности музыкальной деятельности по организации такой помощи исследованы недостаточно. Между тем, по данным музыкальной психологии, музыкальная деятельность дошкольников может выступать психологическим средством подготовки детей к школе, развивая у них наблюдательность, внимание, мыслительные способности и фантазию, коммуникативные навыки, волевые качества, моторику, сенсорные возможности/ Кроме того, в музыкальные занятия, построенные по принципу формирующего обучения, можно было бы включать психологические коррекционно-развивающие и профилактические методы по предупреждению у детей вероятных учебных затруднений.

Результаты исследования сформированности познавательных функций показали, что среди детей шести лет, посещающих дошкольные образовательные учреждения, свыше 70% проявляют признаки несформированности различных познавательных функций. Наибольшую группу составили дети с признаками несформированности кинестетических функций (61%) - это дети с недостаточностью в развитии мелкой моторики пальцев рук, тактильного и кинестетического восприятия. Второе место по частоте встречаемости, заняли дети с несформированностью произвольной регуляции познавательной деятельности. Они составили 47% от общего количества детей. У них отмечаются трудности, связанные с произвольной организацией действия во времени, с его планированием и контролем. Близкой, в процентном отношении, к предыдущей группе, была выявлена группа детей с признаками несформированности пространственных функций, которые составили 46% от общего количества обследованных детей. Типичные затруднения этой группы детей характеризовались как трудности пространственного расположения право-лево, сверху-снизу, больше-меньше, зеркальное «письмо» при изображении печатных букв и символов. Достаточно большой процент детей (30%) показали наличие признаков несформированности кинетических функций. Эти дети проявляли Затруднения при переключении с одного элемента на другой, замедленность выполнения действий, персеверации в пробах на динамический праксис. У данной группы детей наблюдалась инертность психических процессов, недостаточное развитие высших автоматизмов, несформированная потребность в деятельности. У 18% детей выявлена несформированность фонематической функции. Эти дети испытывали трудности в различении близких по звучанию звуков и фонем русского языка. Около 16% обследованных детей показали признаки несформированности квазипространственных функций, которые проявлялись в трудностях понимания логико-грамматических конструкций, в отчуждении смысла при увеличении объема вербальной информации. 15% детей имели признаки снижения непроизвольной регуляции познавательной деятельности и проявляли эмоциональную лабильность, быструю истощаемость, тенденцию к ригидности психических процессов, излишество двигательных и жесто-мимических актов, трудности овладения моторными дифференциациями. 12% испытуемых составили дети с признаками несформированности слухоречевой памяти. 45% детей одновременно проявляли сочетание нескольких групп признаков, хотя степень их выраженности была неодинаковая.

Полученные результаты соотносятся с данными исследований Н.Г. Манелис, В.Н. Касаткина, И.С. Гориной, Е.Г. Гришиной [2000, 2001] и, согласно источникам литературы, всех обследованных нами детей можно отнести к так называемой «практической норме». В то же время дети, проявляющие признаки несформированности различных познавательных функций, нуждаются в квалифицированной помощи со стороны педагогов и психологов, направленной на их оптимизацию. В противном случае все эти дети будут испытывать значительные трудности в процессе освоения школьной программы и пополнят группы неуспевающих детей.

В контексте исследования особенностей сформированности познавательных функций детей с разной межполушарной асимметрией при подготовке их к школьному обучению впервые была установлена связь между типом межполушарной асимметрии и встречаемостью у них признаков несформированности отдельных познавательных функций.

Анализ результатов исследования показал отличия в сформированности познавательных функций у детей с разной межполушарной асимметрией. Крайние типы чистый правша (79%) и чистый левша (100%) схожи по признаку несформированности пространственных функций. Праворукие дети в своем большинстве (82%) характеризуются признаками несформированности кинестетических функций и произвольной регуляции познавательной деятельности. У детей амбидекстров наблюдается комплекс признаков несформированности различных познавательных функций. Так у 77% детей этой группы наблюдаются признаки несформированности кинетических функций, у 53% - кинестетических функций и квазипространственных функций. Среди амбидекстров больше, чем среди других групп детей, отмечаются признаки снижения непроизвольной регуляции познавательных функций (40%). Вариативную картину степени риска к развитию учебных затруднений определяем у леворуких детей. У этой группы детей отмечается различная степень риска по признакам несформированности кинестетических (90%), фонематических функций (74%), несформированность слухоречевой памяти (61%), также выявляется достаточно большой процент (35%) детей со снижением непроизвольной регуляции познавательной деятельности.

На основе исследования взаимосвязи между частотой встречаемости признаков несформированности познавательных функций у детей шести лет с основными типами межполушарной асимметрии мозга, были получены данные, позволяющие определить группы риска к возникновению возможных учебных затруднений у детей с разной межполушарной асимметрией. Факт установления взаимосвязи между сформированностью отдельных познавательных функций и межполушарной функциональной асимметрией мозга позволяет внести принципиально новую методологическую основу раннего выявления возможных учебных затруднений у детей, учитывающую тип межполушарной асимметрии, что позволяет обеспечить индивидуально-дифференцированный подход в организации подготовки детей к школьному обучению.

В процессе экспериментально-исследовательской работы доказано позитивное влияние музыкальной деятельности как психологического средства оптимизации развития познавательных функций детей дошкольного возраста. Положительная динамика развития познавательных функций достигалась за счет включение детей в активную музыкальную деятельность, использование ее средств для тренировки произвольно-непроизвольной регуляции познавательной деятельности. Оптимизация межполушарных и внутриполушарных взаимодействий (слуховых - речевых, слухоречевых - моторных, слухоречевых - зрительно-пространственных, слуховых - речевых, зрительных - пространственных, зрительных - моторных координаций) достигалась за счет синхронного музыкального воздействия. Использование музыкальных образов и их вербализация обеспечивали тренировку образно-логического мышления, внутриполушарную и межполушарную регуляции произвольной и непроизвольной деятельности при речевом и неречевом программировании. Создание благоприятного эмоционального фона на занятиях, в том числе средствами музыки, усиливало положительный эффект.

Сравнительный анализ результатов контрольного этапа экспериментальной-исследовательской работы показал, что предложенная в работе программа формирующего обучения в контексте специально-организованной музыкальной деятельности эффективна в работе с детьми шести лет, имеющими тип межполушарной асимметрии мозга - праворукие и амбидекстры. Она способствует оптимизации ряда познавательных функций: кинестетического и динамического праксиса, реципрокной координации рук, неречевого гнозиса и слухомоторною координации, слухоречевой памяти, произвольного внимания и отдельных форм устной речи.

Показана эффективность групп методов в целях оптимизации познавательных функций:

- методов программирования общего поведения в ситуации обучения;

- методов формирования произвольного поведения и игрового построения заданий;

- методов формирования эмоциональной и двигательной сферы;

- методов элементарного музицирования, направленные на развитие произвольности мелкой моторики, эмоциональности и выразительности речи (приемы тонирования, интонационно-речевой живописи, ритмодекломации), произвольной организации собственной речи;

- методов активного участия детей и релаксации;

- методов формирования наглядно-действенного, наглядно-образного и вербально-логического компонентов мышления за счет акцента на ориентировочно - исследовательскую деятельность ребенка, умения действовать по образцу, осуществлять перенос способа действия из одной ситуации в другую;

- методов активизации внутри- и межполушарного взаимодействия, тренировки внутри - и межфункционального взаимодействия анализаторных систем с синхронным использованием музыкальных средств;

биоадекватных методов работы с детьми.

На основании проведенного исследования можно определить следующие рекомендации для психологов дошкольных образовательных учреждений по обеспечению психологической готовности детей к школе и профилактике школьной неуспеваемости на этапе дошкольного обучения: при подготовке детей к школе следует учитывать тип их межполушарной асимметрии; для чистых правшей и чистых левшей рекомендуются упражнения, направленные на развитие пространственных функций, зрительного восприятия, полезна музыкально-ритмическая деятельность; для праворуких и амбидекстров рекомендуется четкая структурированность учебных заданий, тренировка внутри- и межполушарных взаимодействий, произвольных и непроизвольных регуляций; игра на детских музыкальных инструментах; для амбидекстров - охранительный режим; для леворуких полезны любые виды музыкальной импровизации, интонирования, слушание музыки; упражнения на развитие фонематического слуха, слухоречевой памяти, кинестетических функций; охранительный режим.

Теоретическое и эмпирическое исследование подтвердило гипотезу исследования и позволило сделать следующие выводы:

1. В подготовке детей к школе важно иметь информацию о сформированности отдельных познавательных функций. Дети с разной межполушарной асимметрией мозга характеризуются особенностями сформированное познавательных функций.

2. Получены данные о высокой встречаемости признаков несформированности пространственных функций у чистых правшей (79%) и чистых левшей (100%). Несформированность кинестетической функции и произвольной регуляции познавательной деятельности отмечена у праворуких (82%). Разное сочетание несформированности кинетических (77%), кинестетических и квазипространственных функций (53%) на фоне снижения непроизвольных регуляций познавательной функции регистрируется у амбидекстров. У леворуких отмечается комплекс признаков несформированности кинестетических (90%), фонематических функций (74%) и снижения слухоречевой памяти (61%).

3. Экспресс-методика определения возможных учебных затруднений у дошкольников может быть рекомендована для работы психологов дошкольных образовательных учреждений при организации индивидуально-дифференцированной подготовки детей к школьному обучению.

4. Доказана эффективность оптимизации подготовки детей к школе, основывающаяся на знании особенностей межполушарной асимметрии их мозга. Показаны возможности специально организованной музыкальной деятельности, основанной на тренировке произвольных и непроизвольных регуляций, как психологического средства оптимизации развития познавательных функций у дошкольников.

Рис. 1. Признаки несформированности познаватльных функций у детей с различной межполушарной ассиметрией: 1. кинестетические функции, 2. произвольная регуляция познавательной деятельности, 3. пространственные функции, 4. кинетические функции, 5. слухоречевая память, 6. квазипространственные функции, 7. фонематические функции, 8. недостаточность непроизвольной регуляции познавательной деятельности.



Учебные затруднения детей старшего дошкольнного возраста с разной межполушарной ассиметрией мозга

¹Включение в группу риска признаков недостаточности непроизвольной регуляции познавательной деятельности с показателями 40 и 35 % обусловлено тем, что на эти группы детей приходится около 90% всех случаев выявления этого признака.

Задание 5

Представила текст тезисов статьи теме исследования: «Особенности психологической готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста в зависимости от латерализации полушарий головного мозга».

Начало школьного обучения в психологическом плане является одним из сложных периодов в жизни ребенка.

Напряженность этого периода определяется тем, что школа с первых дней ставит перед учениками целый ряд сложных задач и требует максимальной мобилизации интеллектуальных, эмоциональных, физических резервов.

Результаты современных исследований убедительно показывают, что среди обследуемых 7-го года жизни сокращается число детей, имеющих необходимый уровень развития школьно-необходимых функций.

Наметившаяся тенденция перехода детей к школьному обучению с 6-ти лет порождает проблему несоответствия психических особенностей ребенка 7-го года жизни условиям школьного обучения.

Следствием несоответствия учебных требований и уровня готовности детей к школе могут выступать: ранняя утрата учебной мотивации, разнообразные эмоциональные дисгармонии, защитные невротические реакции, школьная неуспешность и другие негативные проявления.

В современных определениях психологическая готовность к школе раскрывается либо как достигнутый уровень психического развития ребенка, либо как целостное состояние его психики.

Для того чтобы ребенок был готов к школьному обучению, необходимо, чтобы каждый из компонентов (психофизический и моторный, интеллектуальный, коммуникативно-речевой, эмоционально-волевой и личностный) был достаточно развит.

Для развивающейся личности ребенка начинают терять актуальность прежние ведущие виды деятельности и прежние отношения ребенка со взрослыми. Именно несоответствие старого и нового ведет к наблюдаемым кризисным проявлениям в поведении ребенка.

Проблема психологической готовности детей к школьному обучению глубоко изучалась в отечественной и зарубежной науке.

В центре внимания оказываются: «кризис 7 лет», основные новообразования в развитии ребенка, коммуникативно-речевое развитие, формирование мотивации, эмоционально-волевая сфера уровень сформированности знаний, умений и навыков, связь психологической готовности к школе с обучаемостью и другие важные аспекты.

Познавательные функции рассматриваются с точки зрения теории системной динамической локализации психических функций с учетом межполушарной функциональной асимметрии мозга ребенка.

Такой подход позволяет оценить у детей с разными типами межполушарной асимметрии особенности сформированности отдельных познавательных функций в период подготовки к школьному обучению и определить вероятность проявления у них тех или иных учебных затруднений.

В качестве средств преодоления таких затруднений могут выступать различные виды деятельности дошкольника.

В этой связи интерес представляют исследования особенностей сформированности познавательных функций детей с разной межполушарной организацией мозга.

Показано, что дети с различной сенсорной, моторной и когнитивной асимметрией отличаются стратегиями переработки информации, протеканием регуляторных и эмоциональных процессов, характеристиками мышления, памяти, общения и т.д.

Отставание в развитии кого-то из компонентов выливается отставание развития иных, что определяет специфические варианты перехода от дошкольного детства к младшему школьному возрасту. Отечественными и иностранными психологами создано немало методик по диагностике различных сторон этой проблемы.

Работ, обобщающих различные подходы и резюмирующих основные положения возрастной психологии по изучаемой проблеме, недостаточно.

Таким образом, на современном этапе актуальными остаются проблемы поиска быстрых и надежных методов оценки сформированности познавательных функций ребенка, изучение особенностей развития познавательных функций у детей с различной межполушарной асимметрией, разработки программ развития познавательных функций ребенка, совмещающих музыкальные занятия с психологической профилактикой возможных учебных затруднений для массового использования в работе дошкольных образовательных учреждений.

Задание 6

Сформулировала предложения по психолого-педагогической работе организации -- базы практики МКУ Городской центр «Родник» ОО «Пеликан». Анализ деятельности центра «Пеликан» позволил мне сформулировать следующие предложения:

1. Организовать дополнительную работу с беременными женщинами и женщинами после родов, с целью профилактики депрессивного состояния.

2. Еще одним из дополнительных направлений, с моей точки зрения, могла бы стать организация школы молодых родителей, имеющих детей раннего возраста.

3. Одним из направлений центра может быть и профилактика социального сиротства, в котором велась бы работа, направленная на отказ молодой (малолетней) матери от ребенка.

4. Следующим направлением, по работе центра, можно рассмотреть создание службы ранней профориентации для подростков.

5. Расширение работы с населением - создание службы поддержки для людей с ограниченными возможностями здоровья, либо, получивших ограниченные возможности здоровья в результате различных травм.

Задание 7

Подготовила печатный отчет и мультимедийную презентацию по результатам прохождения практики.

Задание 8

Подготовила тематическое выступление к итоговой конференции

1. Результаты исследования сформированности познавательных функций показали, что среди детей шести лет, посещающих дошкольные образовательные учреждения, свыше 70% проявляют признаки несформированности различных познавательных функций.

В контексте исследования особенностей сформированности познавательных функций детей с разной межполушарной асимметрией при подготовке их к школьному обучению впервые была установлена связь между типом межполушарной асимметрии и встречаемостью у них признаков несформированности отдельных познавательных функций.

На основе исследования взаимосвязи между частотой встречаемости признаков несформированности познавательных функций у детей шести лет с основными типами межполушарной асимметрии мозга, были получены данные, позволяющие определить группы риска к возникновению возможных учебных затруднений у детей с разной межполушарной асимметрией. Факт установления взаимосвязи между сформированностью отдельных познавательных функций и межполушарной функциональной асимметрией мозга позволяет внести принципиально новую методологическую основу раннего выявления возможных учебных затруднений у детей, учитывающую тип межполушарной асимметрии, что позволяет обеспечить индивидуально-дифференцированный подход в организации подготовки детей к школьному обучению.

В процессе экспериментально-исследовательской работы доказано позитивное влияние музыкальной деятельности как психологического средства оптимизации развития познавательных функций детей дошкольного возраста.

На основании проведенного исследования можно определить следующие рекомендации для психологов дошкольных образовательных учреждений по обеспечению психологической готовности детей к школе и профилактике школьной неуспеваемости на этапе дошкольного обучения: при подготовке детей к школе следует учитывать тип их межполушарной асимметрии; для чистых правшей и чистых левшей рекомендуются упражнения, направленные на развитие пространственных функций, зрительного восприятия, полезна музыкально-ритмическая деятельность; для праворуких и амбидекстров рекомендуется четкая структурированность учебных заданий, тренировка внутри- и межполушарных взаимодействий, произвольных и непроизвольных регуляций; игра на детских музыкальных инструментах; для амбидекстров - охранительный режим; для леворуких полезны любые виды музыкальной импровизации, интонирования, слушание музыки; упражнения на развитие фонематического слуха, слухоречевой памяти, кинестетических функций; охранительный режим.

Подготовка детей к обучению в школе предполагает реализацию комплекса психолого-педагогических мероприятий, обеспечивающих физиологическую, психологическую и социальную зрелость. Очевидным является факт взаимосвязи уровня готовности ребенка к школе и уровня развития познавательных функций. Познавательные функции охватывают сложные психические процессы человека, которые формируются благодаря сбалансированному развитию различных уровней организации (биологического, социального, физиологического и психологического), являются результатом системной деятельности мозга, в котором различные мозговые структуры принимают дифференцированное участие.

Для оценки готовности ребенка к школе все большую значимость начинают приобретать нейропсихологические методы. Они позволяют обследовать не только отдельные компоненты готовности, но и определить сформированность познавательных функций, обеспечивающих необходимый уровень развития всех составляющих компонентов готовности ребенка к школьному обучению, а также выявить индивидуальные особенности развития познавательных функций для возможности осуществления индивидуально-дифференцированного подхода в процессе обучения.



Литература

психологический готовность школа латерализация

1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Уч. пособие/ Л.С. Цветкова, A.B. Семенович, С.Н. Котягина, Е.В. Гришина, Т.Ю. Гогберашвили; Под ред. Л.С. Цветковой. М.-Воронеж, 2002.

2. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Нейропсихологический подход к коррекции трудностей обучения//В кн. Нейропсихология сегодня. М., МГУ, 1996, с. 160-170.

3. Бианки B.Л., Удалова Г.П. Латерализация полушарного контроля помехоустойчивости // Физиологический журн. им. Сеченова,- 1983.- Т.69, № 6.-С. 36-42.

4. Микадзе Ю.В. Нейропсихология диагностика способности к обучению// В кн.: Хрестоматия по нейропсихологии/Под ред. Е.Д. Хомской. - М., 1999, с. 434-435.

5. Москвин В.А. Индивидуальные профили латеральности и некоторые особенности психических процессов (в норме и патологии)/Автореф. дисс. канд. псих. наук. М., 1990.

6. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика. - М., 1999. -176 с.

7. Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития//Дефектология. -2000. -№ 2. -С. 66-75.

8. Семенович A.B. Нейропсихологическая психология и коррекция в детском возрасте: Уч. пособие для студентов высш. уч. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 232 с.

9. Симерницкая Э.Г. Нейропсихологическая методика экспресс-диагностики "Лурия-90". М.: Знание, 1991.

10. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей.//Избранные труды. - М., 1985.

11. Хомская Е.Д. Об асимметрии блоков мозга //В кн.: Хрестоматия по нейропсихологии/ Под ред. Е.Д. Хомской. М., 1999, с. 122-127.

12. Хризман Т.П., Еремеева В.Д., Лоскутова Т.Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. - М.: Педагогика, 1991.-232 с.

13. Цветкова Л.С. Методика диагностического нейропсихологического обследования детей. М., 1997.

14. Шушарджан С.В. Физиологические особенности воздействия вокалотерапии на организм человека: Дисс. канд мед. наук. СПб, 1994.

15. Тютюнникова Т.Э. Уроки музыки. Система обучения К. Орфа. -М., 2000.- 96 с.

Размещено на Allbest.ru

...