Транзитивные ценности подростковой субкультуры: популяционный скрининг социокультурного развития школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Транзитивные ценности подростковой субкультуры: популяционный скрининг социокультурного развития школьников

Алябьева Дарья Алексеевна

магистр, студент,

Янова Наталья Геннадьевна

кандидат наук, доцент,

Алтайский государственный университет

Работа посвящена проблеме социального и культурного развития личности подростка в парадигме психологии транзитивности и повседневности, сложившейся в современной к методологии культурно-исторической психологии.

Ключевые слова: ценности, транзитивность, подростки, социокультурное развитие

Актуальность проблемы

Аналитика транзитивности и повседневности является общенаучной методологической стратегией (Анолли Л., Марциновская Т.Д., Гусельцева М.С.) и является главным трендом современной культурно-исторической психологии, в которой, как и в психологии развития, изучение проблем социализации неотрывно связано с изучением культуры. Современные вызовы транзитивности в социальной и культурной практике предъявляют новые требования к образованию и воспитанию. Образовательный процесс все чаще рассматривают с позиций соотношения социума и культуры. При этом социокультурная направленность процесса образования включает ориентацию не только на усвоение знаний, умений, навыков, компетентностей и компетенций, но и на успешную социализацию, формирование культуры мировоззрения.

Проблеме социокультурного развития и воспитания школьников посвящены работы С.А.Андреевой, Асмолова, Ямбурга, Белинской и др., в которых с новой силой звучит тезис Л.С.Выготского о социальном контексте развития ценностных структур, социальным условиям и рискам их формирования и развития.

Влияние рисков социокультурной транзитивности на процессы социализации, заключается в том, что «социализированность личности на одном уровне культуры и в пределах одной социальной группы может сосуществовать или вступать в противоречие с несоциализированностью личности на иных уровнях культуры и в других социальных группах».

Согласно работам Т.Д.Марциновской транзитивность проявляется не только в изменении ценностных ориентаций взрослого общества, но и в изменении субкультурного пространства подрастающего поколения, в трансформации смыслов бытия, эталонов, норм поведения.

Современному человеку, особенно среди подростков и молодежи, все сложнее поддерживать внутреннюю целостность и самотождественность в условиях транзитивности мира. Изменчивость, множественность социальных контекстов и неопределенность ценностных систем и ориентиров являются вызовами современного общества [Марцинковская, 2015]. Именно поэтому предметом многих современных исследований становится проблема транзитивности социокультурного развития личности, включая субкультурные риски трансформации ценностных структур не только социализации, но и ресоциализации.

Научные атрибуты исследования

Объектом нашей работы выступают ценностные ориентации в подростковой субкультуре.

Предметом -- социокультурная транзитивность в системе ценностных ориентаций подростковой субкультуры. Цель работы состоит в анализе социокультурной транзитивности в системе ценностных ориентаций подростковой субкультуры. Исследовательская задача заключается в выявлении транзитивных особенностей социокультурной идентичности и компетентности школьников в системе ценностных ориентаций подростковой субкультуры.

Ведущая гипотеза исследования - социокультурная транзитивность обусловлена подростковой субкультурой, а не подростковым возрастом и выражается в неоднородной и подвижной структуре ценностных ориентаций.

Мы исходим из предположения Тоффлера о современнной социокультурной динамике ценностных ориентаций, в которой он видел грядущую гуманитарную опасность изменяющегося мира в усиливающемся тяготении большинства к отрицанию сложной информации или ее упрощению (поиску простого и единственного решения в отношении любой проблемы, благодаря чему «нарастающая интеллектуальная придурковатость угрожает опередить темп изменений»).

Анализ вторичных источников по проблеме указывает роль таких исследований, как:

· исследования социокультурных процессов социализации и идентификации подростков (А.Е.Войскунский, Е.П.Белинская, Г.У.Солдатова, Т.А.Нестик);

· исследования психологии локальных культур и субкультур подростков и молодежи (М.Брэйка, Е.Кэшмо, Д.Хэбдиджа; Микитинец);

· исследования социокультурной компетентности подростков (Е.М.Верещагин, Г.В. Елизарова, И.А.Зимняя, Ж.Ю. Мишанина, Е.С.Пассов, И.Л. Плужник, В.В.Сафонова и др.).

Исследовательский дизайн включал экспериментальный план исследования и обследования:

1. Популяционный скрининг социокультурного развития школьников по параметрам социокультурной идентичности и компетентности (анкетирование).

2. Популяционное обследование ценностных ориентаций в подростковой субкультуре (тестирование).

Методики:

· Методика Ценностные ориентации личности Г.Е. Левика ЦОЛ-8.

· Методика "Определение сформированности ценностных ориентаций подростка" Б.С.Круглов (модификация теста Рокича).

· Методика диагностики социально-психологической адаптации К.Роджерса и Р.Даймонд.

· Анкета: Анализ социокультурного развития школьника (100 вопросов).

· Эмпирическая база: школьники среднего и старшего подросткового возраста с 6 по 11 класс, в количестве 600 человек.

С позиции научной значимости, результатом постановки и исследования проблемы социокультурной транзитивности в системе ценностных ориентаций подростковой субкультуры является:

1. Эмпирическое подтверждение и развитие тезисов парадигмы транзитивности в культурно-исторической психологии.

2. Разработка субкультурной модели оценки популяционных норм в психологии развития.

Практическая значимость исследования включала мониторинг «Анализ социокультурного воспитания и развития школьников: ценности и смыслы», результаты которого позволяют сделать важные выводы для анализа воспитательной работы в средней и старшей школе.

Выводы по результатам популяционной статистики мониторинга

1. Интегральный уровень социокультурного развития школьника подросткового возраста носит неаддитивный(транзитивный) характер: качественная оценка не сводится к количественной (75%). Высокий уровневый разброс отдельных параметров снижает однородность общего показателя и индекс его интерпретируемости.

транзитивный ценность подросток субкультура

Таблица 1. Уровень социокультурного развития школьника

2. Нарушение однородности связано не с объемом выборки и отсутствием нормального распределения, а с внутригрупповыми различиями в выборке. Причиной межиндивидуальных различий являются не возрастные границы, а культурные.

3. Результаты диагностики указывают на слабую и диффузную социокультурную идентичность и низкую социокультурную компетентность школьников вне зависимости от образовательной ступени. Приоритет социальной над культурной составляющей социализации, тренд в сторону массовой культуры, социально-бытовой, а не социально-культурной направленности личности формирует почву социального интеллекта и задает фон социальной эмоции. Психология повседневности с ее упрощением и сжатием социальной матрицы указывает на маргинализм, риск потери культурного наследия, риск регресса цивилизации при технологическом прогрессе.

4. Результаты диагностики по тестам ценностных ориентаций для подростков подтверждают тезис современной культурно-исторической психологии о ценностном дриблинге -- высокой разобщенности мотивации и мировоззренческих структур сознания. Главным положительным терминальным вектором для подростка оказываются семейные ценности. Главным отрицательным -- массовый выбор ценности достижений в ущерб здоровью. В отличие от столичных скринингов, потребность в нац. безопасности -- не актуализирована, вместо нее -- зона комфорта (комфортная жизнь). Способ достижения целей -- универсальный, и соответствует возрастному кризису бунтарства. На 1 месте -- потребность в самостоятельности, на последнем -- способность подчиняться и мотивы альтруизма. Настораживает пассивная жестокость -- неготовность прощать при высоком честолюбии.

5. В оценке ведущей деятельности результаты говорят о законе развития. Умение учиться, умение общаться, умение трудиться -- соответствует возрастной норме. Но познание понимается не как процесс, а как его результат и предполагает фокус на достижениях исключительно через волевые качества. В парадигме ЕГЭ вполне объяснимо, но в парадигме развития -- нет.

Хотя познавательные ценности опережают ценности материальные, мотивы качества жизни намного значительней, чем общественно-полезная и социально-активная жизнь.

Вызов транзитивности -- разрыв между волевыми и моральными качествами. Социально-нравственный императив все больше отдаляется от морально-нравственного. И это не игра слов, а расхождение в понимании нравов и морали. Социальные нравы и нормы дистанцируются от моральной оценки. Аморальный поступок социально не осуждается. А в общественном признании(последнее место в рейтинге терминальных ценностей) больше не нуждаются.

Список литературы

1. Анолли Л. Психология культуры. Харьков: Гуманитарный центр, 2016.

2. Андреева Г.М. К вопросу о кризисе идентичности в условиях социальных трансформаций. Психологические исследования, 2011, No. 6(20), 1. http://psystudy.ru

3. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурная перспектива. М.: Просвещение, 2012.

4. Асмолов А.Г. Психология современности: вызовы неопределенности, сложности и разнообразия. Психологические исследования, 2015, 8(40), 1. http://psystudy.ru

5. Белинская Е.П. Изменчивость Я: кризис идентичности или кризис знания о ней? Психологические исследования, 2015, 8(40), 12. 1. http://psystudy.ru

6. Гусельцева М.С. Культурная психология: методология, история, перспективы. М.: Прометей, 2007.

7. Гришина Н.В. Поведение в повседневности: жизненный стиль, повседневная креативность и «жизнетворчество». Психологические исследования, 2017, 10(56), 2. http://psystudy.ru

8. Гусельцева М.С. Идентичность в транзитивном обществе: трансформация ценностей. Психологические исследования, 2017, 10(54), 5, http://psystudy.ru

9. Дубовская Е.М. Транзитивность общества как фактор социализации личности. Психологические исследования, 2014, 7(36), 7. http://psystudy.ru

10. Инглхарт Р. Культурная эволюция: как изменяются человеческие мотивации и как это меняет мир. М.: Мысль, 2018.

11. Марцинковская Т.Д. Методология современной психологии: смена парадигм?! Психологические исследования, 2014, 7(36), 1. http://psystudy.ru

12. Марцинковская Т.Д. Новая эстетика транзитивности. Психологические исследования, 2018, 11(61), 12. http://psystudy.ru

13. Марцинковская Т.Д. Переживание как механизм социализации и формирования идентичности в современном меняющемся мире. Психологические исследования, 2009, No. 3(5). http://psystudy.ru

14. Марцинковская Т.Д. Современная психология - вызовы транзитивности. Психологические исследования, 2015, 8(42), 1. http://psystudy.ru

15. Марцинковская Т.Д. Культура и субкультура в пространстве психологического хронотопа. М.: Смысл, 2016.

16. Марцинковская Т.Д. Проблема социализации в историко-генетической парадигме. М.: Смысл, 2015.

17. Марцинковская Т.Д. Субкультура в транзитивном обществе. Вопросы психологии, 2013, No. 4, 57-68.

18. Марцинковская Т.Д., Чумичева И.В. Проблема социализации подростков в современном мультикультурном

19. Полева Н.С. Эстетическая парадигма как оптика исследований современной психологии. Психологические исследования, 2018, 11(60), 5. http://psystudy.ru

20. Райс Ф., Долджин К. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2012.

21. Сергиенко Е.А. Принципы психологии развития: современный взгляд. Психологические исследования, 2012, 5(24), 1. http://psystudy.ru

22. Тоффлер Э. Шок будущего. М.: ACT, 2002.

23. Харрисон Л., Хантингтон С. [Harrison L., Huntington S.] (Ред.).

24. Культура имеет значение. Каким образом ценности способствуют общественному прогрессу. М.: Московская школа политических исследований, 2002.

Размещено на Allbest.ru