Психодиагностика агрессии у детей школьного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

КУЗ Воронежской области «Воронежский областной клинический психоневрологический диспансер»

ПСИХОДИАГНОСТИКА АГРЕССИИ У ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Лещенко С.В.

Актуальность проблемы. Проблема психодиагностики агрессии становится одной из значимых проблем современного мира, потому что наблюдается рост числа детей с девиантным поведением. Агрессия начинает проявляться уже в раннем детском и подростковом возрасте. Концентрация агрессии в обществе очень высокая, а четкого однозначного определения феномена агрессии пока нет. Все вышесказанное определяет актуальность проблем диагностики агрессии и ее исследования.

Определение понятия «агрессия». Классификация агрессии. В настоящее время существует большое количество определений понятия «агрессия» и не намного меньше число теорий, посвященных особенностям его проявления в реальной жизни. Значительная часть определений агрессии совмещает в себе три разные точки зрения: позицию внешнего наблюдателя, позицию субъекта агрессии и позицию объекта агрессии [4]. Остановимся на следующем её определении.

Агрессия - это проявление агрессивности в деструктивных действиях, целью которых является нанесение вреда тому или иному лицу. Агрессивность - это свойство личности, заключающееся в готовности и предпочтении использования насильственных средств для реализации своих целей [15].

Агрессивное поведение принято понимать как мотивированные внешние действия, нарушающие правила и нормы сосуществования, наносящие вред, причиняющие страдания и боль людям. Но при работе с агрессивным поведением у детей необходимо помнить и об эмоциональном компоненте их агрессивного состояния - это чувства, и прежде всего гнев. Но агрессия не всегда сопровождается гневом и к агрессии приводит не всякий гнев [10].

Выделяют несколько типов классификации агрессии.

Э. Фромм подразделяет агрессию на пять основных видов:

1) доброкачественная - способствующую поддержанию жизни;

2) злокачественная - реакция на угрозу интересам индивида;

3) инструментальная - представляет собой жесткость и деструктивность и бывает спонтанной и связанной со структурой личности;

4) псевдоагрессия (непреднамеренная, игровая, самоутверждение) - действие, в результате которого может быть нанесен ущерб, но которым не предшествовали злые намерения;

5) оборонительная (нападение, бегство, сопротивление, конформизм) - появляется в момент опасности и носит оборонительный характер [15].

А. Г. Бассом предложена одна из наиболее распространенных типологий агрессии. По его мнению, на основании трех шкал можно описать агрессивные действия: физическая - вербальная, активная - пассивная, прямая - непрямая. Их комбинация дает восемь возможных категорий, под которые попадает большинство агрессивных действий.

В определенной степени агрессия заложена в человеке природой, также как и в животных. Агрессивное поведение - это способ реагирования на внешнюю угрозу. Агрессия необходима для самозащиты, для обеспечения выживания вида. Проблема есть тогда, когда агрессивное проявление никак не связано с угрозой, когда оно становится постоянным и неизменным способом реагирования. Агрессия не возникает как отдельно взятое явление, она лишь проявляется во внешний мир тем или иным способом.

Причины возникновения агрессии у детей. Агрессивность не является чем-то безразличным для ребёнка, ведь «проявление ребенком агрессии является следствием наличия у него какого-то серьезного неблагополучия в ходе его развития» [7].

Чаще всего агрессия реализуется в процессе межличностных и социальных взаимоотношений и многие воспринимают ее как вариант именно социального поведения. Большинство психологов также сходятся во мнении, что агрессия становится результатом реакции ребенка на некие неблагоприятные факторы. Это объясняет, почему уровень агрессивности возрастает у детей, находящихся в кризисных ситуациях[8].

В некоторых случаях причиной агрессивности детей может быть проявление психического заболевания, то есть агрессия имеет биологическую природу [1]. Что бы понять причину возникновения детской агрессии как психического заболевания необходимо изучить:

1) хромосомные аномалий и их влияние на наследуемость склонности к агрессивности;

2) влияние гормонов на агрессивное поведение;

3) отдельные структуры центральной нервной системы и их роль в запуске агрессивного поведения;

4) влияние свойств темперамента, в частности возбудимости, на агрессивное поведение индивида.

Детская агрессивность изучается как психологами, так и специалистами в области детской психиатрии и патопсихологии. В работах, посвящённых изучению развития неврозов в детском возрасте, агрессия рассматривается как неадекватный способ реагирования в трудных ситуациях. При невротическом развитии личности агрессивность выполняет защитную функцию, предохраняя ребёнка от травмирующих переживаний, угрожающих его эмоциональному благополучию. Отмечается, что при психических нарушениях развитие агрессивности определяется не только конституциональными особенностями индивида, наследственностью, но и влиянием социально - психологических факторов [12].

Достаточно часто проявления агрессивного поведения встречаются у школьников. Причинами формирования отклоняющегося поведения у детей школьного возраста могут быть: стремление к лидерству в коллективе; самозащита или месть; желание подчеркнуть свое превосходство, показать силу, ловкость, другие умения; стремление привлечь к себе внимание; желание любыми средствами достичь задуманного [3].

Непослушание, гиперактивность, драчливость, жестокость, вспышки гнева, повышенная раздражительность - главные проявления агрессии в детском возрасте.

Уровень агрессивности поведения зависит от личностных особенностей ребенка. Не нужно считать, что агрессивными является только дети, которые, например, бьют своих одноклассников и жестоки по отношению к животным. Многие дети школьного возраста проявляют агрессию в косвенной форме. Например, намеренно жалуются на других детей учителю или родителям, заранее предвкушая, что других накажут, а они смогут наблюдать за этим. Некоторые опасаются драться с ровесниками, поэтому исподтишка портят их вещи [3].

В связи с особенностями причин появления агрессии в школьном возрасте, многие дети выбирают в качестве своих жертв самых близких им людей - членов своей семьи. Это обусловлено тем, что ребенок понимает, насколько важен для своих родственников и чувствуют возможную безнаказанность после плохого обращения с ними (чего он не может ожидать от сверстников). Кроме того, нападая на своих родных, ребенок стремится продемонстрировать свою полную самостоятельность, хотя и понимает, что по-прежнему нуждается в заботе и поддержке семьи. Такое поведение называют «самоотрицанием» [7].

Многие люди ошибаются, считая, что агрессивные дети являются выходцами из неблагополучных семей. Зачастую у самых заботливых и состоятельных родителей ребенок ведет себя хуже и агрессивнее, чем у менее обеспеченной и дружной семьи. Это говорит о том, что детская агрессия не нуждается в какой-то реальной причине для возникновения. Поводом для жестокого поступка становятся какие-то внутренние проблемы ребенка, его недовольство собой, страх, которые в результате перерастают в девиантное поведение по отношению к окружающим [13].

Отдельно стоит отметить влияние на уровень детской агрессивности средств массовой информации. Эта проблема является очевидной и достаточно серьезной. Дети подсознательно стараются подражать любимым героям, которых видят в компьютерных играх, мультфильмах. Однако уровень психо-эмоционального и интеллектуального развития еще не позволяет ребенку осознать, что в реальной жизни последствия таких поступков могут быть гораздо более серьезными и трагическими, чем на экране [2]. Просмотр детьми сцен насилия по телевизору приводит к усилению агрессивности; признанию насилия как нормы общественной жизни; повышению порога нечувствительности к насилию; формированию взгляда на насилие как единственный способ разрешения возникающих проблем.

У детей школьного возраста агрессия проявляется как:

- естественная реакция на унижение достоинства, постоянные насмешки, издевательства;

- следствие ограничения свободы, самостоятельности, чрезмерной опеки, подавления инициативы взрослыми.

- ярко выраженная направленность на других (экстраверсия), как черта характера.

- проявление Эдипова комплекса (направленность агрессии на взрослого человека одного пола с ребенком).

- проявление соперничества между детьми (в семье, в классе, в школе, во дворе).

- проявление комплекса неполноценности, стремление доказать свою состоятельность.

- результат депривации и фрустрации, т. е. гнетущего переживания неудач в удовлетворении потребностей и достижении цели.

- результат негативного влияния семейного воспитания.

- результат наказаний [5].

Методы диагностирования детской агрессии. Диагностическая работа -- традиционное звено работы психолога. Выделяют следующие принципы построения и организации психодиагностической деятельности психолога.

1. Соответствие выбранного диагностического подхода и конкретной методики целям психологической деятельности (целям и задачам эффективного сопровождения).

2. Результаты обследования должны быть на «педагогическом» языке, либо легко поддаваться переводу на такой язык.

3. Прогностичность используемых методов, то есть возможность прогнозировать на их основе определенные особенности развития ребенка на дальнейших этапах обучения, предупреждать потенциальные нарушения и трудности.

4. Высокий развивающий потенциал метода, то есть возможность получения развивающего эффекта в процессе самого обследования и построения на его основе различных развивающих программ.

Существует большое количество методик, позволяющих определить уровень агрессивности личности и выявить причины ее появления. Однако все они ориентированы на разные возрастные группы, в связи с этим при отборе методик для определенного возраста необходимо тщательно изучить каждый из вариантов и выбрать наиболее оптимальный [17].

Большой популярностью при работе со школьниками пользуются следующие методики.

1. Проективная графическая методика «Кактус» предназначена для исследования эмоционально-личностной сферы ребенка младшего школьного возраста. Она достаточно простая в использовании. Школьникам предлагается на листе бумаги нарисовать кактус таким, каким они его себе представляют. Дополнительные объяснения и вопросы при этом не допускаются. Одним из показателей при интерпретации рисунка является показатель агрессивности, о наличии которой свидетельствует размер, расположение иголок [6].

2. Изображение рисунка крокодила по методике «Крокодилы» способствует выявлению у ребенка агрессивных тенденций. Это животное является символом агрессивного поведения.. На рисунке проецируются такие черты характера, как злопамятность, подозрительность, враждебность. Методика проста в исполнении, доступна, интересна для детей, не вызывает у них сопротивления [17].

3. Одной из интересных проективных методик является методика «Рисунок несуществующего животного». Цель проведения данной методики: оценить уровень агрессивного поведения ребенка - рисуя несуществующее животное, ребенок бессознательно переносит на бумагу свой внутренний мир, я - образ, отражает свои взаимоотношения с окружающим его миром [5].

4. Методика Э. Вагнера «Тест руки» - проективная методика, позволяющая диагностировать агрессивность, предлагая обследуемым детям в качестве визуальных стимулов изображения руки, выполняющей разные действия, на основании которых можно сделать выводы о тенденциях активности обследуемых.

5. Тест «Дом-дерево-человек». Данный тест позволяет выявить некоторые особенности поведения ребенка, а также наличие агрессивных тенденций у младших школьников.

6. Тест Розенцвейга. Основная цель методики - выявить поведенческий реакции ребенка на конкретные ситуации (преимущественно на ситуацию неудачи). Стимульный материал представляет собой набор картинок, на которых изображены люди, совершающие различные действия. При этом один из участников обладает репликой, написанной рядом с ним. Ребенку предлагается предположить, как бы он мог ответить этому человеку. В дальнейшем его ответы оцениваются по двум планам: направление реакции и тип реакции. В итоге подсчитывается коэффициент групповой конформности, который показывает, насколько успешно ребенок адаптируется к группе, в которой находится. При подсчете результатов определяются также особенности фрустационных реакций ребенка [11].

7. Тест определения межличностных отношений Р. Жиля направлен на изучение индивидуальных особенностей ребенка и их проявлений в повседневной деятельности и общении с окружающими. Методика Р. Жиля представляет собой набор из 25 картинок и 17 тестовых заданий. Их предлагают ребенку по очереди, к каждой из позиций при этом предлагается авторский комментарий и конкретное задание. После выполнения ребенком всех заданий, проводится обработка ответов и выстраивается достаточно подробный профиль личности. Считается, что после проведения методики можно составить «Профиль межличностных отношений», «Профиль личностных характеристик», «Профиль типов поведенческого реагирования ребенка». При определении типов поведенческого реагирования и определяется уровень агрессивности ребенка, который выражается в наличии у него активно-агрессивной реакции (кричать, смеяться над кем-то, протестовать, пойти куда-то вопреки запрету, злиться) [16].

8. Методика кинетического рисунка семьи также относится к числу проективных. Она была разработана Р. Бернсом и С. Кауфманом с целью диагностирования субъективной семейной ситуации ребенка. К ребенку обращаются с просьбой: «Нарисуй свою семью, чтобы каждый занимался каким-то делом». Методика выявляет отражение благоприятности семейной ситуации, чувства неполноценности, конфликтности в семье, тревожности и враждебности внутрисемейных отношений. Для каждого из указанных факторов существуют отдельные показатели, которые вычленяются в процессе анализа [2].

Все перечисленные выше методики имеют определенные достоинства и недостатки. Эти методики больше подходят для определения агрессии у детей младшего школьного возраста. Для наиболее точной оценки не только уровня агрессивности, но и причины возникновения данного явления у детей старшего школьного возраста выделяют опросник А. Басса - А. Дарки.

9. Методика Баса-Дарки позволяет определить типичные для испытуемых формы агрессивного поведения. Применяя данную методику, можно зримо убедиться в том, что у различных категорий подростков агрессия имеет различные качественные и количественные характеристики. Вместе с тем эта методика позволяет получать данные о готовности подростков действовать в определенном направлении. Так же, результаты применения данной методики позволяют сделать некоторые выводы о содержании мотивационной сферы ребенка, так как выбор способов поведения из числа привычных для субъекта форм реагирования связан с реально действующими смыслообразующими мотивами [17]. Тест состоит из 75 утверждений, на которые обследуемый должен ответить «да» или «нет». В ходе тестирования выявляются следующие формы агрессивных и враждебных реакций.

1. Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

3. Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

4. Негативизм - оппозиционная манера в поведении - от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

5. Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

6. Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

7. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств, как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

8. Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Профилактика агрессивного поведения детей. Для предупреждения агрессивных поведенческих реакций различного происхождения существует достаточно широкий спектр возможностей. Существует общепринятый алгоритм профилактики агрессивного поведения детей.

1. Распознавание вида агрессии, поскольку каждый вид агрессии требует собственного подхода.

2. Профилактика естественной агрессии детей:

а) контроль за соматическим состоянием ребёнка - при нарушении состоянии ребёнка воспитательное воздействие на него неэффективно;

б) тактика эмоциональной поддержки воспитательного процесса;

в) разъяснительная практика.

3. Профилактика вынужденной агрессии детей - направлена, в первую очередь, на устранение причин вынужденной агрессии.

4. Профилактика агрессии детей с неадекватным поведением: выявление причины неадекватного состояния детей (внешние, внутренние):

- внешние причины: резкое изменение социальных условий, смена коллектива, негативная обстановка в семье и.т.д.;

- внутренние причины: особенности психики, особенности личности ребёнка [9]. насилие жестокость агрессивность враждебность

Вместо неэффективной моральной оценки нежелательного поведения, оценивая поведение ребенка, необходимо апеллировать только к фактам к тому, что произошло сейчас. Демонстрация власти, повышение голоса, изменение тона на устрашающий - это типичные действия взрослого, усиливающие напряжение и агрессию ребенка [14].

Существуют рекомендации по профилактике детской агрессивности - это:

- спокойное отношение в случае незначительной агрессии: переключение внимания; «помоги мне, пожалуйста»; выражение понимания чувства ребенка «конечно, тебе обидно»;

- акцентирование внимания на поступках, а не на личности;

- контроль над собственными негативными эмоциями;

- снижение напряжения ситуации (не кричать, не настаивать);

- обсуждение проступка наедине;

- сохранение положительной репутации ребенка;

- обращение с ребенком после агрессивного поведения (подыскать адекватную форму наказания после четкого объяснения его проступка);

- контролировать, чтобы агрессивное поведение ребенка не поощрялось окружающими, чтобы он не получал видимой выгоды от агрессии;

- не допускать чрезмерного увлечения играми на компьютере и бесконтрольного просмотра телепередач, видеофильмов, т. к. даже некоторые мультфильмы имеют высокий уровень агрессии;

- объяснять ребенку, что есть множество способов разрешения любых конфликтов (рассказы подкрепляйте собственным поведением).

Вывод

Из вышеизложенного можно сделать вывод, что детская агрессивность имеет комплексную этиологию. Причинами агрессивного поведения могут быть как проявление психического заболевания, так и психологические и социально-психологические факторы. А при помощи наблюдения агрессивное поведение детей и подростков легко выявляется. Но для подтверждения результатов наблюдения и выявления причины агрессии необходимо применять специальные методики диагностики агрессивности. В связи с этим необходимо проведение грамотной психодиагностики.

Список литературы

1. Агафонова Е.Б. Психология развития и возрастная психология: хрестоматия. Владивосток, 2008. 188с.

2. Агрессия детей и подростков: учебное пособие / под ред. Н.М. Платоновой.- СПб.: Речь, 2006.- 336 с.

3. Алферов А.Д. Психология развития школьников : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по гуманитарным специальностям и направлениям / А.Д. Алферов. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2000. - 384 с.

4. Басс А.Г. Психология агрессии / А.Г. Басс //Журнал «Вопросы психологии». 1967.- № 3.- С. 60-67.

5. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. Учебное пособие для специалистов и дилетантов. (Серия «Психологическая помощь»). СПб., 2005. - 97 с.

6. Бреслав Г. М. Психотерапия агрессивного поведения детей и подростков: Метод. пособие для врачей / Г. М. Бреслав.- СПб.:Комздрав, 2004.- 334 с.

7. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми: пер.с нем. М., 1991. 144 с.

8. Головей Л.А. Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати. - Екатеринбург, 2006. 640с.

9. Гребенкин Е.В. Профилактика агрессии и насилия в школе: учебно-методический комплекс. Ростов-на-Дону, 2006. 157с.

10. Девиантология: хрестоматия / автор-составитель Ю.А. Клейберг - СПб.: Речь, 2007. - 412с.

11. Костромина С. Н. Справочник школьного психолога. М., 2012. 512 с.

12. Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: учебник/ под ред. проф. Т.Д. Марцинковской - М.: Гардарики, 2004. - 255с.

13. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. учебное пособие. СПб., 2005. 445с.

14. Практикум по возрастной психологии: учебное пособие / под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2010. - 694 с.

15. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. - 1996. - №5 - с.16.

16. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Серия «Психологический практикум». Ростов н/Д, 2004. 160 с.

17. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Минск, 1996. 192с.

Аннотация

Статья посвящена проблеме роста насилия и жестокости в современном обществе и как следствие тенденции роста детской агрессивности. Описаны основные проблемы агрессивности в школе, причины, условия, механизмы возникновения агрессивности в поведении детей, средства её диагностики и профилактики.

Ключевые слова: агрессия детей, агрессивное поведение, причины агрессии, психодиагностика агрессии.

Размещено на Allbest.ru