Особенности мотивации и индивидуальной саморегуляции подростков, обучающихся в учреждениях дополнительного образования художественного профиля

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности мотивации и индивидуальной саморегуляции подростков, обучающихся в учреждениях дополнительного образования художественного профиля

В статье рассматриваются результаты экспериментального исследования саморегуляции подростков, обучающихся в учреждениях дополнительного образования художественного профиля (художественная школа). Определено значение саморегуляции для полноценного развития личности подростков; описаны выявленные в ходе исследования особенности динамики мотивации и саморегуляции подростков, обучающихся в художественной школе - при достаточно высоком начальном уровне мотивации и среднем уровне саморегуляции подростков отмечена тенденция снижения мотивации и саморегуляции у подростков, посещающих художественную школу; определены направления работы педагогов художественных школ в аспекте влияния на мотивацию и саморегуляцию подростков.

В настоящее время в современной педагогике все более утверждается личностно-ориентированный подход к сущности образования, основной целью которого является не просто обучение ребенка, но формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к воспроизведению и развитию материальной и духовной культуры общества; подход, ставящий на первое место самобытность ребенка, его самоценность, субъектный опыт, который сначала всесторонне раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования [8]. Совершаясь на основе усвоения человеком общественных форм сознания и поведения, становление личности освобождает его от непосредственного подчинения влияниям окружающей среды и позволяет не приспосабливаться к ним, но сознательно преобразовывать и собственно среду, и самого себя [2].

Личностно-ориентированное образование сегодня - это специфическая педагогическая деятельность по созданию учащимся оптимальных условий для развития их способностей, формирования самостоятельности, стремления к самообразованию, самореализации, которая обеспечивается через выработку и освоение индивидуального стиля деятельности, формируемого на базе индивидуальных особенностей.

Помочь реализовать миссию личностно-ориентированного образования для каждого человека и общества в целом в современном мире призвано дополнительное образование, ориентированное на свободный выбор образовательных программ, индивидуальную логику их освоения с множеством уровней образовательного результата, развитие мотивации к познанию и творчеству, содействие личностному и профессиональному самоопределению [3]. При этом, говоря о дополнительном образовании как творческой среде развития личности ребенка, мы должны помнить, что особенно ярко детское творчество проявляется в художественно-творческой деятельности, что обусловило интерес к ней ряда отечественных исследователей.

Так, Е.Н. Ситнова отмечает, что углубленное изучение предметов художественно-эстетического цикла в подростковом возрасте способствует развитию мотивационно-потребностной сферы, становлению идентичности и индивидуальности [7]. По данным Ю.Е. Мужичковой, художественно-творческая деятельность является эффективным средством психологического воздействия на развитие личностной сферы подростков, способствует снижению тревожности, внутренней конфликтности и самообвинения, повышает уверенность в себе [6]. В работе В.Ф. Ломовой мы находим указания на то, что в результате занятий художественно-творческой деятельностью у детей возрастает уверенность в себе, самостоятельность, доброжелательность в общении с окружающими, организованность, умение видеть прекрасное в искусстве. Изменяется уровень владения волей, самоконтролем, возрастает степень самоорганизованности, ответственности [4].

В то же время сведения о роли художественно-творческой деятельности во всестороннем гармоничном развитии личности часто носят общий характер, не всегда подкрепляются экспериментальным исследованием процесса развития личности подростка, включенного в процесс художественно-творческой деятельности. На наш взгляд, проблема влияния художественно-творческой деятельности на развитие личности подростков остается в настоящее время недостаточно разработанной, что обусловило наш интерес к ней, а также послужило основанием для выбора темы настоящего исследования.

Цель исследования - выявить особенности индивидуальной саморегуляции подростков, обучающихся в художественной школе.

В ходе исследования применялись следующие методики: «Мотивация успеха и боязнь неудачи» А.А. Реана; «Стиль саморегуляции поведения» В.И Моросановой. Исследование проводилось в два этапа: комплекс методик предъявлялся подросткам в 2016-2017 учебном году (апрель 2017 года) и в 2017-2018 учебном году (апрель 2018 года). В процессе работы нами оценивался наличный уровень и динамика развития мотивации и индивидуальной саморегуляции подростков, обучающихся в художественной школе.

В качестве испытуемых выступали 196 учащихся 1 - 4 классов бюджетного отделения МБУ ДО «Детская художественная школа» г. Михайловск Ставропольского края (далее - ДХШ) в возрасте от 10 до 15 лет. Для проведения сравнительного анализа нами были взяты 154 учащихся 5 - 8 классов МБОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 4» г. Михайловск Ставропольского края (далее - СОШ), также в возрасте от 10 до 15 лет («а» - классы учебных параллелей). Диагностика проводилась в малых группах учащихся в составе учебных классов. Всего в исследовании приняли участие 350 подростков в возрасте от 10 до 15 лет.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивается достаточным объемом выборки респондентов, репрезентативностью выборки, использованием методов и методик, адекватных целям и задачам исследования, сочетанием качественного и количественного анализа полученных результатов, в том числе статистической обработки данных с помощью программных средств Ехсе1-97 с расчетом статистического t-критерия Стьюдента, с последующей психологической интерпретацией.

В ходе исследования нами были получены следующие данные:

1. Для учащихся ДХШ, как и для учащихся СОШ характерен достаточно высокий уровень мотивации на успех по всем возрастным группам учащихся. Однако, в то время как у учащихся СОШ этот показатель понижается незначительно или повышается, то у учащихся ДХШ он обнаруживает статистически достоверную стойкую тенденцию к понижению (табл. 1), что проявляется в снижении заинтересованности в работе, нежеланию выполнять указания педагогов, увеличении количества пропущенных по неуважительным причинам занятий.

Таблица 1. Средние значения показателей мотивации на успех подростков, обучающихся и не обучающихся в ДХШ

образование мотивация подросток

2. Среднее значение общего уровня саморегуляции подростков, обучающихся и не обучающихся в ДХШ, находится в пределах средних значений, указанных автором методики (табл. 2), при этом статистически достоверного (р?0,05) повышения либо понижения общего уровня саморегуляции подростков нами выявлено не было.

Таблица 2. Средние значения общего уровня саморегуляции подростков, обучающихся и не обучающихся в ДХШ

Однако, если у подростков, обучающихся в СОШ, на протяжении всего периода обучения мы наблюдаем тенденцию к закономерному повышению общего уровня саморегуляции, то у подростков, обучающихся в ДХШ, отмечена тенденция к его понижению (рис. 1), что проявляется прежде всего в снижении инициативности учащихся и их заинтересованности в конечном результате, и отражается на общем качестве выполняемых ими работ.

Рисунок 1. Динамика среднего значения общего уровня саморегуляции подростков, обучающихся и не обучающихся в ДХШ

Из приведенных данных мы можем видеть, что полученные нами результаты экспериментального исследования по вопросу развития саморегуляции подростков в учреждениях дополнительного образования художественного профиля не вполне соотносимы с данными, полученными другими исследователями. На наш взгляд, это может объясняться тем фактом, что, несмотря на выделение в числе основных целей обучения подростка в художественной школе развития творческих способностей, мотивации к познанию и творчеству, саморазвития и самосовершенствования, содействия личностному и профессиональному самоопределению, становления индивидуальности ребенка на практике процесс обучения зачастую может сводиться лишь к развитию у подростка некоторых специальных навыков и умений.

Нацеливание детей на конечный результат, довольно жесткая критика, строгое следование логике освоения учебной программы, установившимся традиционным канонам, академичность в обучении могут оказывать негативное влияние на развитие личности подростка - ранее это отмечалось в работах С.В. Анчукова, А.А. Мелик - Пашаева [1, 5].

Искусственное ограничение самостоятельности подростков, обучение в духе следования образцам, недостаточное предоставление возможностей для проявления своего «Я», для реализации собственного творческого замысла, не позволяют подросткам, обучающимся в ДХШ в полной мере развить способность к индивидуальной саморегуляции, снижают мотивацию подростков на успех в творческой деятельности.

В развитии личности подростков, на наш взгляд, важную роль играет предоставление подростку возможности осуществлять самостоятельную пробу сил и способностей, т. е. ставить перед собой несколько целей и проводить их широкую апробацию. Не следует препятствовать замыслам подростков - они должны самостоятельно убедиться в несостоятельности для себя тех или иных целей, научиться выбирать цели обоснованно и уверенно. Необходима работа над формированием мотивации подростка на успех, осознанное включение подростка в совместную работу, формирование у него заинтересованности в самостоятельной работе, что поможет внести неоценимый вклад в формирование и развитие его личности.

В целом, результаты нашего исследования свидетельствуют о недостаточном развитии личности подростков, обучающихся в ДХШ. Данная ситуация, на наш взгляд, является не вполне благоприятной для обучения и личностного развития подростков и нуждается в коррекции, которая может быть осуществлена доступными педагогическими средствами.

Среди возможных направлений работы с подростками педагогов художественной школы особого внимания, по нашему мнению, заслуживают следующие: организация грамотного педагогического взаимодействия, основанного на взаимоуважении субъектов образовательного процесса; признание индивидуальности обучающихся, предоставление им широких возможностей для самореализации доступными методами и средствами; создания для обучающихся подростков ситуации успеха; заслуженное одобрение и поощрение обучающихся, в том числе в присутствии соучеников.

образование мотивация подросток

Список литературы

1. Анчуков С.В. Художественное творчество как фактор развития индивидуальности и воспитания личности школьников. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Калининград, 2000. - 188 с.

2. Божович Л.И. О мотивации учения // Вестник практической психологии образования. - 2012. Том 33. - № 4. - С. 65-67.

3. Буйлова Л. Н. Дополнительное образование детей: экспликация понятия // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2012. - №3. - С. 31-35.

4. Ломова В.Ф. Нравственно-эстетическое развитие личности в учреждении дополнительного образования. Диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук. - Екатеринбург, 2000. - 129 с.

5. Мелик-Пашаев А.А. Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015. - 186 с.

6. Мужичкова Ю.Е. Роль художественных форм самовыражения в развитии личностной сферы подростков. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. - Москва, 2008. - 207 с.

7. Ситнова Е.Н. Влияние художественно-эстетического образования на развитие личности в подростковом и юношеском возрастах Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. - Москва, 2005. - 151 с.

Размещено на Allbest.ru