Разочарование как переживание профессионального кризиса

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Разочарование как переживание профессионального кризиса

Проблема разочарования в профессиональном становлении личности студента является хоть и не новой, но мало исследуемой. Анализируя психологическую и зарубежную литературу, мы столкнулись с проблемой дефицита информации. Со стороны зарубежных исследователей за последние десять лет не было ни одного исследования в данной области. Что касается отечественной литературы, то за последние пять лет профессиональное становление личности студента не рассматривалось в рамках профессионального кризиса, и являлась более интересной для социологов, а не для психологов.

Данная проблема является актуальной, поскольку большинство сегодняшних студентов, выбирая профессию, порой даже не имеют представления о ней. На сегодняшний день многие учебные заведения ввели систему профориентирования оптантов. Оптант сталкивается с проблемой выбора учебного заведения: большая часть выбирает либо по престижности, либо по своим возможностям и оценке своих знаний.

Зачастую можно столкнуться с такой ситуацией, что на профориентацию оптанты приходят со своими родителями. И чаще всего именно мамы не удовлетворены результатами тестирования, а не оптант. Такой человек часто выбирает профессию по велению своих родителей. Он пойдет учиться, но на определенном этапе профессионального становления у него приходит полное осознание того, что это профессия не его.

Такая же ситуация возникает и с теми оптантами, которые пошли учиться из-за престижности профессии, но без интереса к ней. Позже у них возникает разочарование и теряется интерес к данной профессии.

На сегодняшний день существует такая ситуация, что некоторые студенты первого и второго курсов разочаровываются в своей профессии. Кто-то из них продолжает учиться ради диплома, кто-то уходит. Они не хотят работать по специальности.

Выбор профессии - задача сложная и достаточно парадоксальная. И парадокс заключается в следующем. С одной стороны, каждая профессия - это целый сложный мир, на ознакомление с которым нужны годы учения и адаптации молодого специалиста к профессиональной общности. При этом, с другой стороны, прежде чем выбирать какую-либо профессию надо уже заранее знать, из чего (из множества каких объектов) выбираешь.

Важнейшим критерием осознания и продуктивности профессионального становления личности является ее способность находить личностный смысл в профессиональном труде, самостоятельно проектировать, творить свою профессиональную жизнь, ответственно принимать решение о выборе своей профессии, специальности и места работы.

Проблема становления профессионала - это проблема личностного и социального развития будущего специалиста как субъекта социального действия. Современный профессионал должен видеть свою профессию во всей совокупности ее широких социальных связей, знать предъявляемые к ней и ее представителям требования, понимать содержание и специфику своей профессиональной деятельности, ориентироваться в круге профессиональных задач и быть готовым разрешать их в меняющихся социальных условиях [3].

Профессиональное становление студента начинается в первую очередь с самоопределения. Выбор профессии должен осуществляться с учетом всех своих способностей, интересов и стремлений. На этот выбор не должны влиять мода или давление родителей и интересы друзей.

Психологами выделяются три важных фактора, которые определяют выбор будущей специальности:

1. Интерес студента к конкретному курсу, предмету, образовательной программе, возможность в будущем влиять на социальную реальность и помогать людям.

2. Карьерные ориентации - соображения по поводу будущего карьерного рота, уровня зарплаты, возможности трудоустройства, социального статуса.

3. Внешнее влияние - рекомендации и мнения членов семьи, учителей, друзей.

Нужно отметить, что профессиональное становление, согласно Е.А. Климову, начинается на стадии оптации. На этой стадии происходит формирование профессиональных намерений. В 14-16 лет, в возрасте ранней юности, оптанты начинают профессионально самоопределяться. К 14 годам у девушек и юношей уже сформированы разносторонние знания о мире профессий, имеется представление о желаемой специальности. Нужен конкретный профессионально ориентированный план: продолжить ли учебу в общеобразовательной или профессиональной школе. Для кого-то все решено, кто-то вынужден уже профессионально определяться.

На стадии оптации происходит переоценка учебной деятельности: в зависимости от профессиональных намерений изменяется и мотивация. Учеба в старших классах приобретает профессионально ориентированный характер, а в профессиональных учебных заведениях она имеет отчетливо выраженную учебно-профессиональную направленность. Есть все основания считать, что на стадии оптации происходит смена ведущей деятельности с учебно-познавательной на учебно-профессиональную. Кардинально изменяется социальная ситуация развития. При этом неизбежно столкновение желаемого будущего и реального настоящего, которое приобретает характер кризиса учебно-профессиональной ориентации.

Старшеклассники, продолжившие учебу в 10-11-х классах, отчетливо переживают этот кризис в 16-17 лет, перед завершением школьного образования. Ядром кризиса является необходимость выбора способа получения профессионального образования или профессиональной подготовки. Следует подчеркнуть, что в этом возрасте, как правило, выбирается вариант продолжения учебы, ориентированной на определенное профессиональное поле, а не на конкретную профессию. Переживание кризиса, рефлексия своих возможностей приводят к коррекции профессиональных намерений. Вносятся также коррективы в оформившуюся к этому возрасту «Я-концепцию».

Деструктивное разрешение кризиса приводит к ситуативному выбору профессиональной подготовки или профессии, выпадению из нормальной социальной сферы. Девушки и юноши попадают в сообщества, где асоциальное поведение часто является формой компенсации внутриличностного конфликта: переживания своей неполноценности, отторгнутости, ненужности.

Следующая стадия, по мнению Е.А. Климова, это стадия адепта (или фаза адепта), так называемая «заспинная» подготовка, объединяющая все категории стартующих профессионалов. Адепт - человек, ставший на путь приверженности к профессии и осваивающий ее (учащиеся профессиональных училищ, средних и высших учебных заведений, а также обучающиеся через систему краткосрочных форм профессиональной подготовки на производстве - слушатели, курсанты, ученики мастеров-наставников). В зависимости от типа профессии фаза адепта может быть многолетней или совсем кратковременной (простой инструктаж).

На стадии профессиональной подготовки многие учащиеся и студенты переживают разочарование в получаемой профессии. Возникает недовольство отдельными учебными предметами, появляются сомнения в правильности профессионального выбора, падает интерес к учебе. Наблюдается кризис профессионального выбора. Как правило, он отчетливо проявляется в первый и последний годы профессионального обучения. За редким исключением этот кризис преодолевается сменой учебной мотивации на социально-профессиональную. Увеличивающаяся год от года профессиональная направленность учебных дисциплин снижает неудовлетворенность.

Таким образом, кризис ревизии и коррекции профессионального выбора на данной стадии не доходит до критической фазы, когда неизбежен конфликт. Можно отметить вялотекущий характер этого кризиса. Но изменение социальной ситуации развития и перестройка ведущей учебно-познавательной деятельности в профессионально-ориентированную позволяют выделить его в самостоятельный нормативный кризис профессионального становления личности.

Стадия адепта или стадия профессиональной адаптации. Молодые специалисты приступают к самостоятельной трудовой деятельности. Кардинально изменяется профессиональная ситуация развития: новый разновозрастный коллектив, другая иерархическая система производственных отношений, новые социально-профессиональные ценности, иная социальная роль и, конечно, принципиально новый вид ведущей деятельности.

В профессиональном учебном заведении молодой специалист уже значительно обогатился знаниями. И вот наступило время реального выполнения профессиональных функций. Первые недели, месяцы работы вызывают большие трудности. Но они не становятся фактором возникновения кризисных явлений. Основная причина психологическая, являющаяся следствием несовпадения реальной профессиональной жизни со сформировавшимися представлениями и ожиданиями. Несоответствие профессиональной деятельности ожиданиям вызывает кризис профессиональных экспектаций.

Переживание этого кризиса выражается в неудовлетворенности организацией труда, его содержанием, должностными обязанностями, производственными отношениями, условиями работы и зарплатой.

Возможны два варианта разрешения кризиса:

1. Конструктивный: активизация профессиональных усилий по скорейшей адаптации и приобретению опыта работы.

2. Деструктивный: увольнение, смена специальности; неадекватное, некачественное, непродуктивное выполнение профессиональных функций.

И последняя стадия, интернал - опытный работник, уже может самостоятельно и успешно справляться с основными профессиональными функциями. Кризис профессионального роста может временно компенсироваться разного рода непрофессиональными, досуговыми видами деятельности, бытовыми заботами или же кардинально решаться путем ухода из профессии. Но вряд ли такое разрешение кризиса можно считать продуктивным [3].

Итак, мы рассмотрели все возможные профессиональные кризисы на разных жизненных этапах. Но для нас является более интересной стадия «Адепта», поскольку именно на этой стадии происходит кризис профессионального разочарования. Но для начала мы рассмотрим понятия «кризис» и «кризис профессионального становления».

Понятие «кризис» в психологической науке имеет двойственное значение: с одной стороны - это ситуация, угрожающая личностной целостности, предъявляющая требования, превышающие адаптационные возможности человека, обозначающая ригидные установки и стереотипы, ограничивающие личность; с другой - это расширение сферы сознания, позволяющее человеку увидеть новые перспективы личностного развития, дающее возможность реализации скрытых ресурсов. В периоды кризисов происходит выбор дальнейшего пути развития, который может быть как оптимальным, так и негативным для личности, однако адаптивность либо неадаптивность выбранного пути часто не осознается человеком в процессе принятия решения [2].

В состоянии любого кризиса человек испытывает негативные чувства, которые отрицательно влияют на самооценку, делают его очень уязвимым и ранимым. Тревога, как универсальное сопровождающее кризис чувство, возникает при любой значимой угрозе; сильная тревога создает замешательство, искаженные негативные суждения, сомнительные решения и пораженческое поведение, дезорганизует деятельность, приводит к неверному восприятию событий, оборонительному поведению. Беспомощность проявляется в снижении способности к ясному мышлению в связи с сильными эмоциями и перегруженности психических процессов - неспособности решать ответственные задачи. Стыд связан с чувством некомпетентности, неспособности справиться с ситуацией, зависимости от других, в сравнении со своими прежними возможностями. Печаль - результат переживания утраты, часть общей реакции горя. Чувство гнева направлено либо на себя, либо на другого человека, либо на ситуацию. Включается в любой кризис, вызванный потерей, унижением или оскорблением; может вызывать развитие событий в худшую сторону.

Кризисы профессионального становления определяются как особая группа психологических кризисов, которые возникают на различных этапах профессионального пути личности, отражают его специфические закономерности, сопровождаются переживанием противоречий профессионального развития. В эти периоды происходит кардинальная перестройка личности, изменение направления ее профессионального развития.

Кризисы протекают без ярко выраженных изменений профессионального поведения, охватывают небольшой период (до года), но происходящая перестройка смысловых структур профессионального сознания, переориентация на новые цели, коррекция и ревизия социально-профессиональной позиции подготавливают смену способов выполнения деятельности, ведут к изменению взаимоотношений с окружающими людьми, а в отдельных случаях - смене профессии [6].

Различают нормативные и ненормативные кризисы профессионального развития. Нормативные кризисы возникают на разных этапах профессионального пути личности, они являются нормальными, т.е. неизбежными (закономерными), а также необходимыми для дальнейшего развития личности. Время наступления нормативных кризисов обусловлено логикой профессионального развития. [3; 5; 6].

Каждый из нормативных кризисов профессионального становления отличается своеобразием профессиональной ситуации развития и индивидуальными способами выполнения ведущей деятельности. Решающее значение в возникновении кризисов на первых стадиях профессионального становления имеют объективные факторы: смена ведущей деятельности, кардинальное изменение социальной ситуации.

На последующих стадиях все большую роль играют субъективные факторы: изменение «Я-концепции», перестройка профессионального сознания, возрастание уровня притязаний и самооценки, проявление потребности в самоутверждении и самоосуществлении, т.е. внутренние условия личностного роста становятся причинами кризиса профессионального развития [4].

Еще более интересным вариантом рассмотрения кризиса профессионального развития является не просто «использование» энергии кризиса, но и постоянный поиск для себя сложных проблем, которые надо как-то решать, то есть своеобразное построение, проектирование, планирование кризисов или, иначе говоря, «построение» для себя «шансов» профессионального развития, а не просто их «ожидание». Но в том-то и прелесть обучения в высшем учебном заведении, что студент сам должен принимать решение относительно преодоления или не преодоления очередного кризиса, а также относительно поиска для себя все новых и новых проблем.

Согласно психологической концепции профессионального становления, а также существующих концепций профессионализации выделяют несколько стадий профессионального развития (от 4 до 9 стадий у разных авторов).

Переход от одной стадии к другой происходит в результате преодоления кризиса, который свидетельствует об обострении противоречий, связанных с формированием у человека определенных качеств, которые должны оптимально соответствовать профессиональной деятельности, быть выше реальных возможностей человека и приниматься им как значимые [6].

Сами кризисы профессионального становления можно рассматривать и как постоянные «разочарования» (кризисы разочарования) в различных аспектах своего обучения и будущей работы.

В психологической литературе точного определения разочарованию нет, и каждый автор определяет разочарование в контексте своего направления.

Разочарование - это чувство неудовлетворенности по поводу чего-нибудь несбывшегося, неудавшегося, не оправдавшего себя.

Самым болезненным «разочарованием» становится разочарование в самом себе, неуверенность студента в том, что он правильно выбрал профессию, что из него получится настоящий профессионал и т.п. По сути, это тот самый «шанс» для личностного развития будущего специалиста, который и надо использовать по-настоящему.

Условно можно выделить примерно следующие варианты «защит-разочарований»:

1. Разочарование в своих некогда любимых преподавателях (на каком-то этапе студент вдруг «выясняет» для себя, что преподаватель - это тоже обычный человек, с обычным набором слабостей и недостатков). Хотя на первых курсах обучения многие студенты видят (очень хотят видеть) образец совершенства и пример для подражания.

2. Разочарование в изучаемом предмете (в отдельных психологических дисциплинах или во всей психологии сразу). Вдруг студент «понимает» для себя, что психология, с которой он познакомился по популярным книгам или телепередачам, на самом деле оказывается не такой «увлекательно-развлекательной» и вообще «скучной».

3. Разочарование в своем учебном заведении, когда студент вдруг «узнает», что в других заведениях и преподаватели лучше («солиднее» и «интереснее»), и библиотеки лучше, и социокультурный быт организован интереснее, и спортивные соревнования, и стажировки за границей, и т.п. По-своему студент может оказаться прав, но, как известно, «хорошо там, где нас нет». А творческая позиция студента могла бы проявиться в том, что какие-то проблемы, например, связанные с организацией досуга и «развлечений», можно решить и своими, студенческими силами.

4. Разочарование в перспективах своей дальнейшей работы. Студент вдруг понял, что, скорее всего, он не сможет «хорошо» и «выгодно» устроиться по специальности или, что ему долго придется довольствоваться очень маленьким заработком, ведь, как известно, психологи много не зарабатывают, особенно в условиях рыночной экономики [1].

Сходные проблемы и кризисы могут возникать не только при переходе от одной стадии процесса профессионального становления к другой, но и внутри отдельных стадий этого процесса. Как показывают наблюдения, анализ опыта организации профессиональной подготовки, в практике учебно-воспитательной работы профессиональных учебных заведений разных типов нередки случаи, когда уже к концу первого, а особенно часто на втором или третьем (в зависимости от типа учебного заведения) году обучения, у учащегося может измениться отношение к процессу овладения профессией. Это так называемый отрицательный синдром 2-3 года профессиональной подготовки. Они разочаровываются в своем профессиональном выборе, а иногда даже задумываются о смене учебного заведения и перемене специальности. При этом существенно то, что все это может иметь место при неплохих в целом показателях (учебных оценках) успешности обучения и выполнения заданий во время прохождения практики. Это означает, что дело здесь не в способностях.

Таким образом, под разочарованием в психологической литературе понимается «кризис разочарования». Кризис - это проблема принятия мира и изменение уже устоявшихся директив. В целом, кризис способствует дальнейшему развитию личности и позволяет осуществлять переход с одной стадии профессионального становления на другую. Тем самым, способствуя полноценному развитию профессиональной личности.

Библиографический список

профессиональный разочарование студент личность

1. Вачков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию «психолог»: учеб. пособие / под ред. И.Б. Гриншпуна. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2002.

2. Волынкина М.В, Антонян Ю.М, Юрасова Е.Н. Психологические аспекты профессионального становления. Сборник материалов Всероссийской межвузовской научной конференции. - М.: Изд-во РИПО ИГУМО и ИТ, 2009.

3. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие для студентов вузов. - М.: Академический проспект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003.

4. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности // Психологический журнал. - 1997. - №6. - Т.18. - С. 35-44.

5. Поваренков Ю.П. Общая характеристика кризисов профессионального пути личности // Психотехнологии в социальной работе / под ред. В. Козлова. - Ярославль, 1999. - С. 167-177.

6. Пряжникова Е.Ю., Егоренко Т.А. Проблема профессионального становления личности // Современная зарубежная психология. - 2012. - №2. - С. 111-122.

Размещено на Allbest.ru