Выбор профессии как психологическая проблема

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Иркутский государственный технический университет, 664074, г. Иркутск, ул. Лермонтова, 83.

Выбор профессии как психологическая проблема

А.Г. Адушинова, А.Ю. Чемезова

Аннотация

Рассмотрен мотивационный аспект анализа выбора профессии. Приведены результаты экспериментального исследования по выявлению особенностей мотивации выбора профессии старшеклассниками в условиях депрессивного региона.

Ил. 2. Библиогр. 9 назв.

Ключевые слова: профессия; выбор профессии; мотивы выбора профессии; профессиональное самоопределение.

профессия мотивационный старшеклассник психологический

Annotatіon

OCCUPATIONAL CHOICE AS A PSYCHOLOGICAL PROBLEM

A. Adushinova, A. Chemezova

Irkutsk State Technical University,

83 Lermontov St., Irkutsk, 664074

The paper considers motivational aspect of the career choice analysis. The article results in experimental studies to identify motivating features of career choice by senior high school students in a depressed region.

Illustrations: 2 figs. Sources: 9 refs.

Keywords: occupation, vocational choice, career choice motives, vocational self-determination

Становление профессионала всегда тесно связано со сферой социальной практики, в которой тесно переплетаются интересы общества и конкретного человека. Для общества профессионализация является, прежде всего, средством воспроизводства «рабочей силы». Для конкретного человека профессионализация - это не только форма включения в социально-экономические процессы общества, но и способ развития, самореализации и самоактуализации.

Исследование феноменологии профессионального развития с точки зрения психологического анализа неизменно включает сложные механизмы приобщения человека к труду и формирование профессиональной деятельности, механизмы выбора профессионального пути и построение профессиональной карьеры, механизмы отношения к себе как профессионалу, к содержанию и условиям деятельности, к профессионализации в целом. Именно эти механизмы определяют процесс и результаты профессионального становления, а их знание дает возможность приблизиться к пониманию сущности профессионального развития человека.

Психологией профессиональная деятельность и человек в ней активно стали изучаться с начала ХХ века. Актуальность проблем становления профессионала порождает большое количество психологических исследований в данной области.

В современной зарубежной психологии изучение проблем профессионализации личности осуществляется в рамках направления, которое можно назвать «психология карьеры» (psychology of career) или «карьерное развитие» (career development). Поэтому наряду с традиционными для отечественной психологии понятиями в зарубежных концепциях профессионализации личности используются специфические: «профессиональная карьера», «типы карьер», «карьерное продвижение».

В широком смысле понятие «карьера» определяется как «продвижение, общая последовательность этапов развития человека в основных сферах жизни». В узком смысле оно связано с динамикой положения и активностью личности в трудовой, профессиональной деятельности, поэтому особое внимание в современных зарубежных психологических концепциях отводится не столько самому анализу становления личности профессионала, сколько изучению психологических факторов, детерминирующих данный процесс и оказывающих существенное влияние на карьерное продвижение за счет гармонизации отношений между личностью и профессией.

Среди сложившихся на сегодня в зарубежной психологии подходов к исследованию личности профессионала, наиболее известными стали психодинамический, сценарный, типологический и комплексный.

Психодинамический подход к проблеме профессионализации личности (E.S. Bordin, 1974; A. Roe, 1956; U. Moser, 1963) отводит центральную роль в профессиональном выборе различным формам потребностей человека: от витальных инстинктов до комплексных психодинамических механизмов и структурно-личностных инстанций.

В основе данного научного направления лежат идеи З. Фрейда, К. Хорни, А. Адлера, согласно которым профессиональный выбор обусловлен удовлетворением ранних детских инстинктивных потребностей благодаря «канализации» в ту или иную профессиональную область либидозной (нарцисстической, агрессивной или собственно эротической) энергии.

Так, согласно концепции профессионального развития Э. Роу, сложившийся в раннем детстве тип взаимоотношения родителей с ребенком (защищающий, требовательный, небрежный и др.), по мнению автора, порождает в дальнейшем соответствующие сферы профессиональных интересов, к примеру: небрежный тип обуславливает ориентацию индивида на технологию - от уровня изобретательства до разнорабочего, обслуживающего технологические системы.

Большое внимание в исследовательских концепциях данного направления отводится анализу гендерного аспекта. Отношение человека к своему полу (т.е. его социальный пол) формирует особенности профессионального сознания. «Комплекс маскулинности» объясняет причины выбора женщинами профессиональной деятельности, в которой есть возможность соревноваться с другим полом.

Согласно концепции гендерной вариативности С. Бем, фемининные мужчины нередко принадлежат к миру искусства, потому что более чувствительны, чем маскулинные мужчины. Андрогинность мужчин (сочетание продуктивности и чувствительности) способствует выбору ими гуманных профессий врача и педагога, а андрогинные женщины способны успешно справляться с самыми трудоемкими мужскими заданиями, используя гибкость и покладистость, присущие женской природе.

Такие факторы как чувство неполноценности и стремление к превосходству в рамках данного подхода также являются основополагающими в вопросах профессиональной реализации. По А. Адлеру, конструктивный способ самоутверждения проявляется в выборе профессии с общей направленностью субъекта либо на сотрудничество с другими, либо на унижение и эксплуатацию других.

Сценарный подход американского психотерапевта Э. Берна рассматривает процесс выбора профессии и профессионального поведения частью программы (сценария) поступательного развития, которая формируется в раннем детстве. Наивысшие жизненные достижения человека связаны с согласованностью и автономностью трех структурных позиций: Родителя, Взрослого и Ребенка.

По мнению Э. Берна, преобладание позиции Родителя обуславливает предпочтение профессий, связанных с взаимодействием с другими людьми: личность, ведущая себя как догматический Родитель (повышенное чувство долга, критичность, трудоголизм и манипуляции другими) выбирает профессии политика, священнослужителя и т.п. Опекающий Родитель реализует свою потребность в стремлении выполнять как можно большее количество профессиональных функций, нарушая тем самым границы личностного пространства подчиненных и коллег. Преобладание в структуре личности Взрослого детерминирует развитие беспристрастности, логичности, эмоциональной сдержанности и способствует выбору сфер профессиональной деятельности, связанных со знаковыми системами и техническими устройствами. Безответственность, импульсивность и эмоциональность позиции Ребенка провоцирует выбор профессиональной деятельности, не требующей особой самостоятельности.

К негативным факторам жизненного сценария данная теория относит жесткое половое предпочтение родителей в воспитании ребенка, очередность рождения ребенка в семье и наличие сиблингов (братьев и сестер), продолжение родительских карьерных намерений и др.

Несмотря на гибкость, подвижность сценарного аппарата и его изменчивость под воздействием внешних факторов, сценарий не позволяет рассматривать индивида как активного субъекта собственной жизни.

Представителем популярного на Западе типологического подхода является Дж. Холланд (J.L.Holland, 1964, 1966, 1968). Суть его подхода заключается в классификационном описании личностных типов и соответствующих им профессиональных сфер. По Холланду каждый тип - это продукт взаимодействия внешних и внутренних факторов: социального окружения, семейного влияния, культурных традиций и наследственности. В концепции он выделяет шесть основных типов (моторный, интеллектуальный, социальный, адаптивный, эстетический, стремящийся к власти), каждому из которых соответствует та или иная «комплексная ориентация» и сфера профессиональной деятельности.

Так, моторному типу личности соответствует реалистическая ориентация с основными ценностями в виде конкретных вещей, денег, силы и социального статуса. Предпочтения в деятельности: четкие иерархические отношения; занятия, требующие конкретности, ловкости, моторных навыков. Предпочтительные профессии: агроном, механик, садовод, электротехник и т.д. Нежелательные профессии: преподаватель и терапевт.

Эффективность профессиональной деятельности и удовлетворенность трудом в данной концепции зависят от согласованности между психологическим типом личности и типом профессиональной среды. Популярность данного подхода объясняется его прикладным характером: опросник Дж. Холланда содержит классификатор на 500 профессий и используется не только в зарубежной, но и отечественной практике профориентационной работы.

Концепция профессионального развития Д. Сьюпера (D.E. Super, 1957) в отличие от предшествующих рассматривает профессионализацию личности в тесной взаимосвязи с формирующейся Я-концепцией, которая обеспечивает выбор и удовлетворенность предпочтенной профессией. Целостный процесс профессионального становления Д. Сьюпер рассматривает как смену стадии: пробуждения, исследования, консолидации, сохранения и спада. При этом человек пытается реализовать себя в различных профессиональных ролях, совершая так называемые «профессиональные пробы». «Развитие человека в профессиональном отношении продолжается в течение всей его жизни. Оно является одним из аспектов его общего развития» [9, с. 123].

Наряду с явными достоинствами концепции, выражающимися в ее целостном виде, учете уровня профессиональной зрелости, классификации профессий следует отметить явный недостаток, состоящий в редуцировании процесса становления профессионала до процессов, протекающих на уровне самосознания.

В целом, рассмотренные нами зарубежные концепции профессионального становления личности отличаются недостаточной проработанностью методологических оснований и общей ориентацией на прикладной характер разрабатываемых положений. Активность человека в профессиональной деятельности в данных подходах обусловлена рядом субъективных факторов: системой устойчиво доминирующих структурно-личностных инстанций; ролевых предписаний; детских профессиональных экспектаций и др. В результате субъект профессиональной деятельности не рассматривается как активный, рефлексивный, самостоятельный и уникальный в своей индивидуальности человек, имеющий право на сознательный выбор своего жизненного пути и несущий ответственность за этот выбор.

В отечественной психологии разработка психологической концепции профессионализации осуществляется в трудах А.К. Марковой (1993), Т.В. Кудрявцева (1985), В.А. Бодрова (1991) и других авторов. Существенный вклад в развитие концепции профессионализации как целостного процесса внес Е.А. Климов [3]. В его исследованиях сформулировано представление о личности профессионала, выявлены основные противоречия профессионального развития и этапы становления субъекта труда.

Существуют различные подходы к определению понятия «выбор профессии», однако все они основываются на том, что профессиональный выбор всегда осуществляется в результате анализа внутренних ресурсов субъекта и соотнесение их с требованиями профессии.

Е.А. Климов, анализируя понятие «профессиональное самоопределение», подчеркивает, что это не однократный акт принятия решения, а постоянно чередующиеся выборы. Наиболее актуальным выбор профессии становится в отрочестве и ранней юности, но и в последующие годы возникает проблема ревизии и коррекции профессиональной жизни человека [3].

Выбор профессии - один из важнейших этапов процесса профессионального самоопределения. Основным компонентом принятия решения о выборе профессии является его мотивационная основа, задающая цель деятельности, ее направленность, а также уровень притязаний субъекта профессионального выбора.

Как психическое явление мотивация в психологической теории трактуется по-разному. В одном случае - как совокупность факторов, поддерживающих и направляющих, т.е. определяющих поведение, в другом случае - как совокупность мотивов, а в третьем - как побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность. Кроме того, мотивация рассматривается как процесс психической регуляции конкретной деятельности (М.Ш. Магомед-Эминов), как процесс действия мотива (Е.П. Ильин) и как механизм, определяющий возникновение, направление и способы осуществления конкретных форм деятельности (И.А. Джидарян), как совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность (В.К. Вилюнас).

Сознательный выбор профессии может происходить с ориентацией человека на имеющиеся у него социальные ценности. Если главным для человека является общественный престиж, то профессия выбирается исходя из существующей моды, престижности профессии в обществе. Многие выбирают профессию в зависимости от того, в какой степени она может обеспечить их материальное благополучие.

Ряд людей выбирают профессию из-за интереса к ней, и нередко этот интерес имеет романтический характер, навеянный литературой, увиденным фильмом, телепередачей. Бывает, что такой выбор, основанный на поверхностном, чисто внешнем впечатлении или подкрепленный советами родителей, друзей, оказывается удачным. Но часто романтика профессии быстро улетучивается, остаются «суровые будни», к которым человек не готов, ни морально, ни физически, ни по своему психическому складу; работа превращается для человека в пытку, и он вынужден менять профессию.

Таким образом, профессию можно выбирать в зависимости от многих обстоятельств, но важно, прежде всего, принимать во внимание, насколько выбираемая деятельность соответствует склонностям и способностям человека. По мнению Е.П. Ильина, механизм такого выбора может быть следующим.

Имеющиеся у человека определенные сочетания типологических особенностей проявления свойств нервной системы (сила-слабость, подвижность-инертность, уравновешенность-неуравновешенность) могут обуславливать склонность человека к определенному типу деятельности - к быстрой, но кратковременной работе, к работе переменного характера и т.п. Осознание этой склонности и ее причины приводят к формированию мотива, побуждающего человека заниматься определенным видом деятельности, так как в его глазах эта деятельность по своему характеру отвечает имеющейся склонности (отсюда важность реального, адекватного представления человека о психологической структуре данной деятельности).

Соответствующее ж сочетание типологических особенностей способствует проявлению способностей к этому виду деятельности, что ведет к высокой ее эффективности, создает удовлетворенность трудом и подкрепляет мотив выбора профессии, превращая его в стойкий интерес. Последний влияет на активность человека и «закрепляет» его в данной профессии. Происходит самоподкрепление мотивов.

Если же у человека имеется поверхностное и неадекватное представление о профессии, о тех требованиях, которые она предъявляет, то происходит рассогласование между склонностями и способностями - с одной стороны, и психологическим содержанием работы - с другой. В результате не будет ни высокой эффективности такой деятельности, ни удовлетворения ею.

В последнее время в современной психологической литературе широко обсуждается вопрос о двух видах мотивации и их различительных признаках: экстринсивной (обусловленной внешними условиями и обстоятельствами) и интринсивной (внутренней, связанной с личностными диспозициями: потребностями, установками, интересами и др.), при которых действия и поступки совершаются по «доброй воле» субъекта. Когда говорят о внешней мотивации, то имеют в виду либо обстоятельства (актуальные условия, оказывающие влияние на эффективность деятельности, действий), либо какие-то внешние факторы, влияющие на принятие и силу мотива.

Профессиональное самоопределение - многофакторный процесс, в котором важную роль играет социальная ситуация. В психологической теории ситуация рассматривается как «совокупность элементов среды, либо как фрагмент среды на определенном этапе жизнедеятельности индивида». Согласно такому пониманию, структура ситуации включает действующих лиц, осуществляемую ими деятельность, ее временные и пространственные аспекты. При определении структуры ситуации, согласно Д. Магнуссон, можно выделить следующие уровни:

· стимулы - отдаленные объекты или действия;

· эпизоды - особые значимые события, имеющие причину и следствия;

· ситуации - физические, временные и психологические параметры, определяемые внешними условиями;

· окружение - обобщающее понятие, характеризующее типы ситуации;

· среда - совокупность физических и социальных переменных внешнего мира.

Таким образом, при определении ситуации акцент ставится на ее внешнем характере. Чаще всего ситуация определяется именно этими рамками.

В последние годы в психологических исследованиях все больше внимания уделяется социальной ситуации и психологической среде обитания человека. Полагается, что растущий интерес к психологии среды должен скорректировать традиционные направления исследований в психологии, сосредоточившие внимание на человеке как едином замкнутом целом. При этом часто забывалось о существовании неразрывной связи между человеком и условиями его жизни. Переменные среды следует подвергать анализу в той же мере, что и личностные переменные. В настоящее время в психологических исследованиях возникает тенденция придерживаться принципа «компонентной перспективы», согласно которому поведение является функцией личности, ситуации и их взаимодействия.

Современные условия рынка труда заставляют выпускников школ ориентироваться на запросы рынка труда, а не на потребности и интересы самой личности. Мотивация выбора профессии при этом приобретает экстринсивный характер, т.е. в большей степени зависит от внешних, а не от внутренних факторов. Особенно ярко данное обстоятельство проявляется в условиях выбора профессии выпускниками школ, так называемых, депрессивных регионов.

Полученные Чемезовой А.Ю. в ходе дипломного исследования данные свидетельствуют о том, что в подавляющем большинстве старшеклассники одной из школ г. Черемхово (всего обследовано 55 чел.) связывают свои дальнейшие жизненные планы с обучением в высшем учебном заведении. Из 55 человек всего 4 планируют пойти учиться в ПТУ. Проблемы, связанные с получением высшего образования: высокая плата за обучение, переезд в другой город (в Черемхово нет высших учебных заведений), поиск квартиры или проживание в общежитии их не пугают.

При выборе будущей профессии выпускники, прежде всего, руководствуются ее престижностью. При этом они не соотносят выбор профессии со своими возможностями, психологическими характеристиками и с наличным уровнем знаний и умений. На вопрос анкеты «На что Вы ориентировались при выборе профессии?» 22 человека выбрали ответ «профессия должна быть престижной и привлекательной». 14 человек считают, что профессия - это, прежде всего, предоставленная им возможность реализовать приобретенные знания и навыки в интересной, а не скучной по содержанию деятельности. Значение такого фактора, как социальная значимость профессии, отмечено лишь у 11 человек. И только 10 старшеклассников в своем выборе руководствовались тем, что будущая профессия должна соответствовать их возможностям.

На вопрос: «Какой профессии Вы хотели бы посвятить себя?» 55 испытуемых продемонстрировали следующий выбор (рис. 1).

Рис. 1 Выбор профессии старшеклассниками (всего 55 чел.)

16 человек, из числа опрошенных, выбрали юридические специальности. Свой выбор старшеклассники объяснили тем, что такие профессии как юрист, следователь пользуются популярностью, так как «приносят стабильный заработок», «по ним нет безработицы».

На втором месте - экономические специальности (13 человек). Выбравшие так объяснили свой выбор: «экономисты нужны везде», «можно работать на любом предприятии». Техническим специальностям (инженер, электрик, машиностроитель и др.) отдают свое предпочтение 11 человек, 9 из которых - дети работников железнодорожного депо, т.е. выбор профессии в данном случае продиктован «примером» родителей. Гуманитарные специальности выбрало 8 человек из 55 опрошенных. Как показали ответы, именно данная группа ориентируется на свои психологические характеристики и интересы: «нравится воспитывать детей», «люблю изучать языки», «хочу помогать людям в трудной ситуации». 7 выпускников еще не определились с выбором конкретной специальности.

Большинство старшеклассников имеют неполные представления об уровне профессиональных требований, предъявляемых к будущему специалисту. При этом они считают, что учеба в вузе будет способствовать формированию необходимых качеств личности, а на момент поступления их можно и не иметь.

Изучение мотивационной сферы старшеклассников с помощью методики В.Э. Мильмана показало, что у 34 человек (62 %) выявлена «общежитейская направленность» (рис. 2).

Рис. 2 Распределение испытуемых по результатам методики В.Э. Мильмана (всего 55 чел.)

Мотивационная сфера. Наибольшую выраженность получили следующие шкалы «общежитейского» мотивационного профиля (результаты представлены в средних значениях):

· «жизнеобеспечение» (21.2) - «время - деньги, нужно стремиться зарабатывать их больше», «главное - здоровье, нужно беречь себя и свои нервы»;

· «комфорт» (20.1) - («на работе нужно обеспечить себя спокойными условиями», «главное не допускать конфликтов»;

· «социальный статус» (19.7) - «завоевать авторитет и признание окружающих», «нужно активно стремиться к служебному продвижению»;

· «общение» (18.6) - («приобрести новых друзей», «интересные встречи и собеседования»). Общая и творческая активность, а также социальная полезность являются доминирующими компонентами в мотивационной структуре лишь у 21 человека из 55 опрошенных. В «рабочем» мотивационном профиле, который свойственен 38 % опрошенных, высокие результаты получили следующие шкалы:

· «общая активность» (18.4) - «деловое общение», «учеба, получение новой информации»;

· «социальная полезность» (16.2) - «нужно делать добро, даже если это дорого обходится», «нужно не только увлечься самому, но и увлечь работой других»;

· «творческая активность» (16.1) - «заняться учебой, получать новые знания», «заняться творческой работой».

Изучение профессионального типа личности испытуемых (по методике Дж. Холланда) выявило факт несоответствия выбора профессии психологическому типу личности. Так, 19 человек из числа обследованных, являются предприимчивым типом. Известно, что принадлежащие к данному типу выбирают цели и задачи, позволяющие проявить энергию, импульсивность, энтузиазм. Чертами их характера являются стремление к лидерству, потребность в признании, предприимчивость и некоторая агрессивность. В структуре интеллекта людей предприимчивого типа преобладают вербальные способности, поэтому им не нравятся занятия, требующие усидчивости наиболее плодотворно они могут реализовать в таких профессиях как дипломат, репортер, менеджер, директор. В нашем же случае старшеклассники, относящиеся к предприимчивому типу, выбрали юридические профессии; 9 старшеклассников артистического типа, отличающиеся эмоционально сложным взглядом на жизнь, развитой интуицией и воображением выбрали экономические и технические специальности, требующие от человека структурированной деятельности с выполнением конкретных задач и работой по инструкции.

В целом, как показало экспериментальное исследование, мотивация выбора профессии старшеклассниками в условиях депрессивного региона носит экстринсивный характер, т.к. обусловлена внешними факторами (влиянием родителей, престижностью профессии, общежитейской направленностью мотивационной сферы, внешним/экстернальным локусом контроля).

Библиографический список

1. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М.: Изд-во МГУ, 1986. - 159 с.

2. Зеер Э.Ф. Психология профессии. - М.: Академ. проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

3. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов н/Д: Феникс, 1996. -512 с.

4. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. - М.: Изд-во УРАО, 2002. - 160 с.

5. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / под. ред. В. А. Бодрова. - М.: ИП РАН СССР, 1991. - 124 с.

6. Укке Ю.В. Проблемы психологии профессии в США // Вопросы психологии. - 1992. - №1. - С. 169-180.

7. Holland J.L. Explorations of a theory of vocational choice // J. Appl. Psychol. 1968. - v.52. - №1.

8. Roe A. The psuhology of occupations. N.Y., 1956.

9. Super D.E. The psychology of careers. N.Y., 1971.

Размещено на Allbest.ru