Проблемы социальной адаптации студентов первого курса в условиях кредитной технологии обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

проблемы социальной адаптации студентов первого курса в условиях кредитной технологии обучения

Кораблина Т.Н.

Северо - Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева

Аннотация

Статья посвящена проблемам социальной адаптации студентов первого курса в условиях кредитной технологии обучения. В работе определены стадии и уровни социальной адаптации студентов. Рассмотрена роль психологических факторов.

КРЕДИТТІК ТЕХНОЛОГИЯЛАРМЕН О?ЫТУ ШАРТТАРЫНДА 1 КУРС СТУДЕНТТЕРIНI? ?ЛЕУМЕТТIК БЕЙІМДЕЛУ М?СЕЛЕЛЕРІ

А?датпа

Б?л ма?алада 1 курс студенттерiнi? кредит технологиясы о?уы бойынша ?леуметтiк бейімделуі туралы айтыл?ан. Ма?алада студенттердi? ?леуметтiк бейімделуіні? де?гейлерi аны?тал?ан. Психологиялы? факторларыны? ролi ?арастырыл?ан.

PROBLEMS OF THE FIRST - YEAR STUDENTS SOCIAL ADAPTATION IN THE CONDITIONS OF CREDIT TECHNOLOGY

Annotation

The article is devoted to the problems of the first-year students' adaptation in the conditions of credit technology. The stages and levels of adaptation were defined in the work. The role of the psychological factors is considered.

социальный адаптация студент коллектив

Проблема социальной адаптации - относительно новая область в педагогике высших учебных заведений. Изначально понятие адаптации (сам термин) возникает в биологических науках, не случайно в переводе с латинского adapto означает «приспособляю», т.е. адаптация, прежде всего, есть приспособление организма к условиям среды.

Позднее появилось понятие социальной адаптации, основанное на разработанной швейцарским психологом Ж. Пиаже, теории интеллектуального развития, где взаимоотношения индивида и его окружения, трактуются, как процессы гомеостатического уравновешивания. Общественная, или социальная, адаптация понимается как процесс активного приспособления индивида к условиям новой социальной среды или как результат этого процесса. Социальная адаптация - сближение целей и ценностных ориентаций группы и входящего в него индивида, усвоение им норм, традиций, групповой культуры, вхождение в ролевую структуру группы.

Как результат неблагоприятно протекающей социальной адаптации могут служить такие негативные явления в поведении студента, как:

- высокий уровень тревожности;

- невротические и психосоматические расстройства;

- наркомания и т.д.

Как правило, негативные проявления адаптации возникают в том случае, если интересы личности и социальной среды рассматриваются как изначально противоположные. Если же такого противостояния не наблюдается, социальная адаптация должна осуществляться в условиях совместной деятельности, определяемой общностью целей и ценностных ориентаций коллектива, по степени которой принято выделять уровни и стадии адаптации.

Нами были проанализированы поведенческие реакции студентов первого курса в различные временные периоды и выявлены следующие уровни социальной адаптации: низкий, средний и высокий.

1. Низкий уровень социальной адаптации, для которого характерны проявления тревожности и настороженного ожидания. Как отмечает В.Г. Маралов, «тревожность - это состояние нервно - психического напряжения, когда даже нейтральная ситуация воспринимается как угрожающая…» [1]. Характерные проявления тревожности:

- беспокойство,

- пассивность или скованность,

- неадекватная реакция и т.д.

2. Средний уровень социальной адаптации, для которого характерна в целом общая сориентированность на коллективное мнение, признание авторитета, принятие общих установок, признание законов, традиций и правил, предлагаемых социальными условиями. При этом оставшееся меньшинство участников коллектива все ещё не адаптировано в новых условиях, т.е. отличается пассивностью, неопределенными реакциями, тревожностью, болезненно воспринимают публичное оценивание или же, наоборот, проявляют апатию и равнодушие.

3. Высокий уровень социальной адаптации, для которого характерны адекватные действия, приспособленность к различным ситуациям знание алгоритма действий в уже знакомых ситуациях, умение решать нестандартные проблемы как коллективно, так и индивидуально.

Стадии адаптации определяются внутренними факторами и касаются межличностных отношений внутри адаптируемой группы.

На первой стадии происходит формирование микрогрупп, поиск союзников, выявление «своих» по критерию общности взглядов и мнений, интересов и увлечений. В этой стадии особое значение имеет уровень знаний студентов - первокурсников, окончивших разные школы. Подготовка студентов по английскому языку, языковая база в наших условиях бывает неоднородной, отличается произношением, познаниями в грамматике, навыками говорения. Очень часто подобного рода разноуровневая подготовка может служить дифференцирующим фактором в формировании микрогрупп.

Вторая стадия адаптации - рождение лидера. Достаточно часто лидером на этом этапе адаптации становится уверенный в себе студент, быстро реагирующий на ситуацию, имеющий опыт, или же носитель завышенной самооценки, потому что представители этого типа отличается демонстративностью поведения, стремлением выделиться любыми способами. Неверно утвердившийся лидер вначале может способствовать адаптации группы студентов в целом, но подобного рода подчинение, зависимость от мнения авторитетного студента постепенно порождает сомнение в числе рефлексирующих, следовательно, способствует развитию дискомфортного состояния и беспокойства в числе сомневающихся. Таким образом, период адаптации затягивается, может возникнуть конфликтная ситуация, беспокойство. Если же лидером становится студент с позитивно ориентированными мотивами деятельности, происходит органичное социальное образование, называемое коллективом, т.е. происходит естественный переход в третью стадию.

Третья стадия - рождение коллектива с относительно прозрачными установками и реакциями. Для этой стадии характерны:

- комфортность / дискомфорт общения;

- общность целей и задач / отсутствие общих целей;

- признание того, что группа - коллектив, но за каждым остается право быть личностью.

Четвертая стадия - критическая. кризисная. Происходит переоценка ценностей в результате совместной учебной и общественной деятельности. На этой стадии может поменяться лидер, что ведет к существенным изменениям в ходе социальной адаптации.

Пятая стадия - сформированность и зрелость коллектива. Это проявляется в ожидаемых результатах и прогнозируемых действиях группы. Отдельная личность не угнетается группой, не подавляется авторитарно, но коллектив при этом не разрозненная общность молодых людей, а монолит, признающий право каждого быть индивидуальностью.

В условиях кредитной системы обучения проблема адаптации решается с учетом новых условий. К числу факторов, препятствующих полноценному процессу социальной адаптации в условиях кредитной системы, Левшина С.М. относит следующие:

- существенные затруднения первокурсников в условиях инновационного обучения, (т.к. школьная парадигма образования отстает от вузовской в плане применения инновационных технологий);

- неумение планировать самостоятельную работу,

- слабое владение технологиями самостоятельной деятельности;

- дискомфорт в связи с постоянной ситуацией оценивания, то есть пошаговый контроль и балловая система оценки;

- слабая педагогическая поддержка на начальной стадии обучения (условия резко отличаются от «оранжерейных» условий в школе, где учитель всецело руководит процессом обучения) [2].

Кредитная система обучения обладает рядом несомненных достоинств: предполагаемое повышение качества высшего образования, лучшее приспособление к реалиям современного мира, лояльное отношение к особенностям национальных систем и др. По свидетельству Е.С. Полат, «общество информационных технологий, или, как его называют, постиндустриальное общество, в отличие от индустриального общества конца XIX - середины XX веков, гораздо в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни» [3].

Кредитная технология - принципиально новая система обучения современного мира, способствующая реализации идей Болонского соглашения. Создание единого мирового образовательного пространства - одна из важнейших задач современного постиндустриального общества.

Чем выше задача, поставленная перед образованием, тем очевиднее проблемы, связанные с перестройкой всей образовательной системы. Применительно к кредитной методике, следует отметить ряд трудностей, порождающих проблемы социальной адаптации студентов первого курса:

- не изучены аспекты проблемы, связанные с разработкой модели личности студента, адаптированного к кредитной системе обучения;

- не разработаны приемы и методы формирования познавательной самостоятельности в условиях реализации идей Болонского договора;

- не определены критерии сформированности готовности студента к обучению в условиях кредитной системы;

- не рассмотрены вопросы, связанные с педагогическим содействием студенту при его адаптации к кредитной системе обучения.

Рассматривая уровни и стадии социальной адаптации, мы учитывали прежде всего внутренние процессы формирования студенческого коллектива, не касаясь вопросов содействия педагога, наставника, преподавателя. Между тем в новых условиях педагогическая поддержка крайне необходима. На первом этапе, отмеченном как низкий уровень адаптации, свои усилия педагоги должны сосредоточить на проблемах преодоления тревожности и беспокойства. Как отмечает Маралов В.Г. «прежде всего следует попытаться ликвидировать основные причины возникновения тревожности, то есть повысить самооценку, вселить уверенность, обучить навыкам общения и взаимодействия с другими, обеспечить условия для высоких результатов деятельности» [1]. Такая работа может проводиться как в условиях учебного занятия, так и во внеклассной деятельности.

Так, работая со студентами музыкально-педагогического факультета, преподаватели английского языка планируют и тщательно готовят различные по жанру и тематике внеклассные мероприятия с активным привлечением именно студентов- первокурсников. При подготовке ко Дню Первого Президента нами совместно со студентами были подготовлены уроки, на которых - в форме ролевой игры - предлагались различные задания и конкурсы, обсуждались проблемы современной политики республики Казахстан, осуществлялась защита презентаций, посвященных Первому Президенту РК Назарбаеву Н.А. В ходе подготовки студенты, работая вместе с преподавателями, подбирали нужные материалы, работали над переводами, составляли сценарий и т.д. Через непринужденное, неформальное общение выявлялись качества личности студентов, сфера их увлечений и симпатий. Как известно, уровень самооценки проявляется в деятельности, а адекватная самооценка формируется в процессе обсуждения. Таким образом, совместная работа способствует развитию чувства уверенности в себе, в своих силах, а значит, способствует адаптации, готовит к учебной деятельности и пошаговому оцениванию на каждом этапе обучения.

Конкурс «The Leader of the XXI Century», сочинение на эту же тему также проводится с целью выявления жизненной позиции студентов, позволяет продемонстрировать лучшие черты личности, выявить истинного лидера, имеющего позитивную мотивацию.

К 75-летию СКГУ первокурсники готовили концерт «От сессии до сессии». Помимо реализации государственной программы трехъязычия, мы решали проблемы адаптации. С точки зрения психологии, определенный уровень тревожности, (волнение, например) даже необходим в любом виде деятельности, т.к. небольшой уровень тревоги повышает результативность деятельности; но если тревожность становится чрезмерной, то она резко снижает результативность, тормозит деятельность, сковывает всякую инициативу. Чем чаще студенты вовлекаются в подготовку и проведение различных мероприятий, тем легче снимается чувство беспокойства, тревоги, исчезает закомплексованность. Кроме того, совместная с преподавателями деятельность, работа в группах, сочетание разных форм работы позволяют сильным студентам закрепить свои знания и продвинуться дальше; слабым студентам такая работа помогает в общении, в преодолении своих комплексов, в выборе правильного варианта действий, наконец.

Итак, проблемы социальной адаптации в условиях кредитной системы связаны, в первую очередь, с организацией учебной деятельности студентов, рациональным распределением учебного времени, системой оценивания и навыками самостоятельной работы. Кроме того, адаптация, ее полноценное осуществление зависит от психологических факторов, поэтому роль преподавателя в создании благоприятных психологических условий нельзя недооценивать. Есть категория студентов, для которых «всякая новая, необычная, соревновательная, оценочная ситуация будет вызывать тревогу, которая, как правило, оказывает деструктивное влияние на поведение и достижения» [1]. Задача преподавателя - вселить уверенность, подбодрить, снять напряжение.

Литература

1. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. - М.: Издательский центр «Академия», 2002 - 256с.

2. Левшина С. М. Педагогическое содействие адаптации студентов младших курсов вуза при переходе к кредитной системе обучения / Автореферат кандидатской диссертации, Троицк, 2009 - 205с.

3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 272с.

Размещено на Allbest.ru