Фоносемантический анализ образа мира старших подростков

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Проблема образа мира в отечественной психологии была обозначена А.Н. Леонтьевым [14] и разрабатывалась его последователями: А.А. Леонтьевым, С.Д. Смирновым, В.В. Петуховым, Ф.Е. Василюком, О.Е. Баксанским и Е.Н. Кучер [13, 18, 17, 8, 2].

Одним из перспективных направлений развития образа мира стало исследование его психосемантики, результаты которого обсуждались в работах А.А. Леонтьева, Е.Ю. Артемьевой, В.В. Столина, М. Кальвиньо, А.Н. Наминач, Г.В. Колшанского [13, 1, 19, 20, 10].

Одним из значимых этапов психического развития личности в целом, и образа мира в частности, является подростковый возраст. Результаты исследований данного возрастного периода представлены в работах Л.С. Выготского, Л.И. Божович, И.С. Кона, В.С. Мухиной и др. [9, 6, 11, 15].

Различные аспекты образа мира подростка стали объектом исследований К.В., Бобровской, Е.Н. Богданова и Н.Б. Трофимовой, О.А. Богпомочева, И.А. Буровихиной, И.А. Николаева, Е.И. Шулевой [3, 4, 5, 7, 21, 22, 23, 24].

Анализ литературы показал усиливающийся интерес ученых к выделенной проблеме. Несмотря на значимость уже полученных результатов исследований, вопросы становления внутреннего мира подростков остаются актуальными и требуют в своем решении новых подходов. Использование современных компьютерных методов психолингвистики, в частности фоносемантического анализа, могут позволить получить новые данные, углубляющие знания об особенностях становления образа мира подростков.

В исследовании приняло участие 49 подростков в возрасте 15 лет, учащихся 9-х классов (23 девочек и 26 мальчиков), МОУ «СОШ № 13» г. Магнитогорска (2017 г.).

Методы исследования: ассоциативный эксперимент, семантический дифференциал.

При анализе результатов исследования применялся анализ с использованием компьютерной программы «Vaal-mini» (В.И. Шалак) и U-критерий Манна-Уитни.

На первом этапе исследования респондентом было предложено зафиксировать 5-7 ассоциаций по категориям «Мой образ мира» и «Образ мира моего сверстника». Все слова, полученные в ходе проведения ассоциативного эксперимента, были объединены по двум соответствующим категориям: «Мой образ мира» и «Образ мира моего сверстника» и подвергнуты фоносемантическому анализу с использованием компьютерной программы «Vaal-mini». Программа позволяет оценивать звуко-цветовые характеристики слов и текстов, а также производить эмоционально-лексический анализ текстов.

На втором этапе исследования подросткам было предложено, используя шкалы, соответствующие шкалам компьютерной программы «Vaal-mini», по 10-бальной шкале оценить категории «Мой образ мира» и «Образ мира моего сверстника».

На рисунке 1 представлены результаты фоносемантического анализа результатов ассоциативного эксперимента по категории «Мой образ мира».

Рисунок 1. Фоносемантический анализ результатов по категории

«Мой образа мира» по биполярным шкалам (программа «Vaal-mini» В.И. Шалак).

Фоносемантический анализ показал, что неосознаваемое эмоциональное воздействие фонетической структуры слов, с которыми подростки ассоциируют свой образ мира, определяется как что-то плохое, страшное, сложное, злое, шероховатое, угловатое, но вместе с тем сильное, храброе, веселое и яркое.

Цветовая структура образа мира соответствует синему и фиолетовому цветам.

Результаты фоносемантического анализа ассоциативного эксперимента по категории «Образ мира моего сверстника» представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Фоносемантическая оценка образа мира сверстников по биполярным шкалам (программа «Vaal-mini» В.И. Шалак)

Результаты фоносемантического анализа показали, что неосознаваемое эмоциональное воздействие фонетической структуры слов, ассоциирующихся у старших подростков с образом мира сверстников, оказывает впечатление чего-то страшного, шероховатого, угловатого, злого, темного, холодного и в тоже время мужественного, храброго. Его цветовая структура также соответствует синему и фиолетовому цветам.

С целью выявления статистически значимых различий в оценке категорий «Мой образ мира» и «Образ мира моего сверстника», был проведен математический анализ данных с применением U-критерия Манна-Уитни.

Результаты расчета U-критерия показали, что Uэмп = 74. U(критич.) при p ? 0.01 = 174; p ? 0.05 = 207. Полученное эмпирическое значение находится в зоне значимости, то есть Uэмпир. ? Uкритич. Следовательно, в оценке старшими подростками категорий «Мой образ мира» и «Образ мира моего сверстника» существуют статистически значимые отличия.

Поскольку результаты компьютерного анализа по исследуемым категориям представляют идентичные цветовые характеристики (синий и фиолетовый), мы сочли уместным провести их общую интерпретацию, используя цветовые характеристики теста М. Люшера.

Темно-синий цвет указывает на усиление потребности в покое, зависимость от внешних влияний, уступчивость, компромисс, покорность, избегание. Полученные результаты показывают, что подростки готовы к компромиссам, к уступкам, к подчинению, если такие формы поведения позволят защитить их внутренний мир. Они избегают вмешательств, угрожающих ему. При этом они не занимают позицию изгоев, а, напротив, испытывают потребность в позитивном общении и стремятся к нему.

Готовность старших подростков к покою без напряжения, приятным отношениям и удовлетворению не может быть определено как стремление к безделью и пустому времяпровождению. Их внешняя отстраненность скрывает интенсивное психическое развитие, которое сопровождает период взросления любого человека и результаты которого, постепенно могут проявляться в поведении подростка.

В характеристике респондентов присутствует внутреннее беспокойство, суетливость, неудовлетворенность отношениями с партнерами и своей деятельностью, что может проявляться в нестабильности поведения.

Учитывая негативный семантический фон, можно сделать вывод о существующей у подростков невозможности удовлетворения потребности, фрустрацию и связанную с этим первичную защиту или «оборонительную» тактику поведения, что и отряжено в семантике тона.

Фиолетовый цвет указывает на сенсибилизацию, то есть повышенную чувствительность к воздействию раздражителей, стремление нравится, чувственность, обидчивость и внушаемость. Окружающие взрослые должны это понимать и учитывать в общении с подростками. Даже безобидное, с точки зрения, взрослого человека слово может глубоко ранить подростка и спровоцировать неадекватную поведенческую реакцию.

Подростки стараются сдерживать свои чувства, анализировать (рефлексия чувств) и контролировать, но возрастные психофизиологические особенности их развития еще не позволяют делать это в полной мере. Стараясь сдерживать и подавлять свою чувствительность, старшие подростки, напротив, могут спровоцировать резкие неконтролируемые эмоциональные реакции. Большой поддержкой для них на данном этапе может быть система эмоционального воспитания, работа со специалистами по развитию саморегуляции и формированию эффективных навыков общения.

Для респондентов также характерно стремление к порядку, но скорее не внешнему, а внутреннему: к порядку в своих чувствах, мыслях, отношениях, к осознанию и упорядочиванию происходящих с ними психофизиологических изменений.

Сопоставительный анализ результатов фоносемантического анализа, представленный ниже в таблице, позволяет выделить положительные и отрицательные смысловые полюса в характеристике, как индивидуального образа мира подростков, так и образа мира сверстников, что указывает на их внутреннюю противоречивость, полярность.

Таблица 1. Сопоставительный анализ результатов фоносемантического анализа

Анализ также позволил выделить семантическое поле, единое для исследуемых категорий. В его характеристиках, преобладает негативный характер (страшный, злой, шероховатый, угловатый), но присутствует и положительная характеристика (храбрый).

Несмотря на то, что в оценке подростками категорий «Мой образ мира» и «Образ мира моего сверстника» установлены статистически значимые отличия, семантический анализ позволил выделить их смысловые точки пересечения. К сожалению, в своем большинстве они имеют негативный характер: страшный, злой, шероховатый, угловатый, но и храбрый. Безусловно, старшие подростки подсознательно чувствуют себя причастными миру сверстников, но они также осознают свою автономность. Индивидуальный образ мира подростка веселый и яркий, но и сильный, храбрый. Тот факт, что фоносемантический анализ дает обобщенный результат, только усиливает значимость полученного результата.

Сопоставительный анализ позволяет увидеть два семантических уровня образа мира старшего подростка. Первый - имеет негативную семантику (страшный, злой, шероховатый, угловатый) и тесно связан со смысловым полем образа мира сверстника, что указывает на его социальную детерминированность. Семантика этого уровня раскрывает защитную реакцию подростков на раздражители внешнего мира и влияний социума. Она во многом отражает поверхностную оценку поведения подростков взрослыми.

Второй уровень имеет положительную семантику (сильный, веселый, яркий). Семантика которого в большей степени отражает самооценку самих подростков. Это более глубинный психический уровень образа мира. Его характеристики раскрывают то, что так тщательно оберегают подростки - безмятежный, яркий, веселый, но в тоже время и сильный внутренний мир стремительно взрослеющего человека.

Таким образом, анализ результатов исследования позволил сделать ряд следующих выводов.

Существуют статистически значимые отличия в оценке старшими подростками категорий «Мой образ мира» и «Образ мира моего сверстника».

Цветовые характеристики категорий «Мой образ мира» и «Образ мира моего сверстника» совпадают и соответствуют синему и фиолетовому тонам. Они указывают на повышенную чувствительность старших подростков к воздействию раздражителей, чувственность, обидчивость и внушаемость.

Результаты фоносемантического анализа показали, что у старших подростков навыки рефлексии чувств и самоконтроля находятся в стадии формирования.

Подростки готовы и стремятся к общению с окружающими при условии защищенности, приятия и учета их возрастных особенностей. Угроза безопасности их внутреннему миру (реальная или мнимая) влечет за собой реакцию защиты. Ощущая невозможность удовлетворения потребности в позитивном общении, они также демонстрируют окружающим «оборонительную» тактику поведения.

Фоносемантический анализ позволил выделить два семантических уровня образа мира старшего подростка: социально-психологический и психический. Первый уровень социально детерминирован и имеет негативную семантику. Второй - раскрывает семантику более глубинного, психического уровня образа мира и имеет положительное смысловое поле.

В настоящее время современные подростки остаются один на один в решении сложных социальных проблем с которыми старшие поколения их семей даже не сталкивались: массовое сквернословие, токсикомания, наркотики, педофилия, агрессивная реклама, жесточайшая установка общества на финансовую успешность и популярность любыми способами, подстрекательство к суициду, секты, социальное сиротство, социальная депривация и т. д.

У взрослых нет не только опыта эффективного поведения в новых социальных условиях, но нет даже осознания возможности подобных угроз, и, соответственно, готовности к защите от них подростков, как наиболее уязвимой возрастной группы. Подростки сами нарабатывают опыт поведения, пытаясь защитить от агрессивной социальной среды свой внутренний мир. Полученные результаты способствуют более глубокому пониманию и прогнозированию поведенческих реакций подростков, что позволит педагогам, педагогам-психологам, специалистам по работе с подростками и родителям организовать более эффективное взаимодействие с ними.

Литература

подростковый психологический семантический

1. Артемьева, Е.Ю. Психология субъективной семантики. Автореф. докт. дисс. [Текст] / Е.Ю. Артемьева. - М., 1987. - 32 с.

2. Баксанский, О.Е., Кучер, Е.Н. Современный когнитивный подход к категории «образ мира» (методологический аспект) [Текст] / О.Е. Баксанский, Е.Н. Кучер // Вопросы философии. - № 8. - С. 52-69.

3. Бобровская, К.В. Теоретические подходы к исследованию образа мира в подростковом возрасте [Текст] / К.В. Бобровская // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2013. - № 10-2. - С. 276-280.

4. Богданов, Е.Н., Трофимова, Н.Б. Образ мира старшего школьника как предмет психологического исследования [Текст] / Е.Н. Богданов, Н.Б. Трофимова // Акмеология. - 2006. - № 4 (20). - С. 166-170.

5. Богпомочев, О.А. Особенности образа мира у одаренных подростков [Текст] / О.А. Богпомочев // Психологическая наука и образование. - 2006. - № 4. - С. 522.

6. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (Психологическое исследование) [Текст] / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

7. Буровихина, И.А. Социальная ситуация развития как условие формирования образа мира современного подростка: дис. ... канд. псих. наук [Текст] / И.А. Буровихина. - Москва, 2013. - 313 с.

8. Василюк, Ф.М Жизненный мир и кризис. Типологический анализ критических ситуаций [Текст] / Ф.М. Василюк // Психологический журнал, 1995. - № 3, С. 90 - 102.

9. Выгодский, Л.С. Психология [Текст] / Л.С. Выгодский. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2012. - 1008 с.

10. Колшанский, Г.В. Объективная картина мира в познании и языке [Текст] / Г.В. Колшанский. - М.: Флинта, 2012.

11. Кон И.С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности) [Текст] / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

12. Левицкий, В.В. Фонетическая мотивированность слова [Текст] / В.В. Левицкий // Вопросы языкознания. - 1994. - №1. С. 26-37.

13. Леонтьев, А.А. Психологическая структура значения [Текст] // Семантическая структура слова. - М.: Наука, 1971. С. 7-19.

14. Леонтьев, А.Н. Образ мира [Текст] / А.Н. Леонтьев. Избр.психологические произведения: В 2-х томах. - М.: Академия пед. наук, 1983. - Т.2. - 320 с.

15. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст] / В.С. Мухина. - М.: Академия, 1999. - 456 с.

16. Николаева, И.А. Социальная ситуация развития личности в образе социального мира подростка: монография [Текст] / И.А. Николаева. - Курган: Изд-во КГУ, 2009. - 148 с.

17. Петухов, В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления [Текст] / В.В. Петухов // Вестник MГУ, сер. 14 «Психология», 1984, - № 4. - С. 13-20.

18. Смирнов, С.Д. Образ мира как объект психологического исследования. В сб.: Теория и методология психологии. Постнеклассическая перспектива [Текст] / Отв. ред.: А.Л. Журавлев, А.В. Юревич. - М.: Российская академия наук, Институт психологии. 2007. - С. 157-173.

19. Столин, В.В., Кальвиньо, М. Психосемантические различия личностных смыслов [Текст] // Вестник МГУ, 1983. - № 3.

20. Столин, В.В., Наминач, А.Н. Психологическое строение образа мира и проблемы нового мышления [Текст] / В.В. Столин, А.Н. Наминач // Вопросы психологии, 1988. - № 4. - С. 34-46.

21. Шулева Е.И. Взаимосвязь образа мира и индивидуально-психологических особенностей подростков Гуманитарно-педагогические исследования. 2018. Т. 2. № 1. С. 62-68.

22. Шулева Е.И. Исследование основных психологических типов образа мира современного подростка.В сборнике: Психологические проблемы бытия человека в современном обществе. Развитие личности в образовательном пространстве: психологические векторы и смыслы материалы Международной научно-практической конференции. Магнитогорск, 2011. С. 164-169.

23. Шулева Е.И. Половозрастная специфика функционирования аксиологического компонента образа мира подростка Мир науки. 2017. Т. 5. № 6. С. 93.

24. Шулева Е.И. Психологический анализ особенностей системы отношений к себе и окружающему миру в структуре образа мира подростка Общество: социология, психология, педагогика. 2017. №11. С. 103-105.

Размещено на Allbest.ru