Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

ФГАОУ ВО

Северо-Кавказский федеральный университет

Кафедра образования и педагогических наук

Кафедра физической культуры

Психолого-педагогические аспекты формирования психомоторных способностей молодежи

Озеров В.П., д. психол. н., профессор

Федотова О.Д., д.п.н., профессор

Россия, Ставрополь

Аннотация

В статье характеризуется теоретические позиции по проблеме формирования психомоторных способностей молодежи, определяются возможные подходы к способам формирования психомоторного образа движения и его самоконтроля. Показано, что развитие психомоторных способностей невозможно вне деятельности. Занятия физической культурой и спортом как раз являются той школой, где прирожденные механизмы психомоторики становятся реальными способностями, причем не только в спортивной, но к другим видам деятельности. Возрастное развитие психомоторных способностей протекает несколько иначе, чем умственных, они раньше достигают зрелости и раньше увядают. Эта их особенность делает весьма актуальной проблему своевременного формирования психомоторных способностей у молодежи, в частности детей и подростков. Выделяются способы формирования психомоторного образа движения и его самоконтроля, в числе которых: акцентированный показ двигательного действия с выделением ведущих элементов движения и контрольных точек самоконтроля; активизация зрительных, слуховых и кинестетических восприятий, организация активного наблюдения и критического обсуждения способов выполнения двигательного действия другими лицами; выработка прочных ассоциаций между ведущими элементами, контрольными точками и кинестетическими образами движения и их речевыми наименованиями.

Ключевые слова: способности; восприятие; психомоторные способности; физическая культура; спорт; психомоторный образ движения; ассоциация; обучение

Ozerov V., Fedotova O. Psychological and pedagogical aspects of formation of psychomotor abilities of young people

Abstract. The article describes the theoretical position on the issue of formation of psychomotor abilities of young people, identifying possible approaches to the methods of forming the psychomotor image movement and its self-control. It has been shown that the development of psychomotor abilities is impossible without the various activities. Physical culture and sports are just the area where born psychomotor mechanisms are formed as real power. They relate not only to sports, but to other activities. Age development of psychomotor abilities proceeds differently than mental. They reach maturity earlier and earlier fade. This feature makes them very relevant issue of timely formation of psychomotor abilities by young people. In the article some ways of formation of a psychomotor image of the movement and its self-checking are characterized. Among them: demonstration of physical action with allocation of the leading elemental motions and control points of self-checking. Here belong also: update of visual, acoustical and kinesthetic perceptions; organization of active observation and critical discussion of ways of physical action's performance of by other persons; development of strong associations between the leading elements, control points and kinesthetic images of the movement and their speech names.

Keywords: ability; perception; psychomotor ability; physical culture; sport; psychomotor way of movement; association; training

Проблема формирования психомоторных способностей у учащейся молодежи связана с такими глобальными психолого-педагогическими проблемами, как непрерывность обучения и развития, психологическое обоснование содержания учебных программ в школе и вузе, усвоения знаний и двигательных навыков, закономерности формирования специальных способностей у школьников и студентов.

Диалектико-материалистической подход к пониманию движущих сил психического и моторного развития личности раскрывает основы. Опираясь на которые можно повышать эффективность обучения и физического воспитания, поднимать его до уровня требований и задач, выдвигаемых жизнью. Для этого необходимо вооружить учащихся не только системой знаний по различным предметам, но и системой действий, операций, без которых невозможно полноценное усвоение знаний и пользование ими. Все большее значение приобретает формирование способности самостоятельно осваивать новые достижения науки и практики, самому «двигаться вместе с ускоряющимся научно-техническим прогрессом» [9, с. 10].

Обучение и воспитание развивает школьников, прежде всего своим содержанием. Программы по физическому воспитанию, вводимые каждые 5 лет в школы и вузы, должны предусматривать более высокий уровень научных знаний и соответствующих им действий, упражнений и методик обучения. «Содержание обучения по-разному усваивается школьниками и влияет на их развитие в зависимости от метода обучения, определяющего способ и характер их действий с учебным материалом» [7, с. 151]. Совершенствование методов психомоторного развития требует дальнейшей разработки таких вопросов, как пути построения на каждом возрастном этапе обучения системы постепенно усложняющихся учебно-тренировочных задач, активизация и формирование необходимых для их решения действий (мыслительных, перцептивных, мнемических, моторных, речевых и др.), превращение этих действий в компоненты более сложных психомоторных действий, образование обобщений и их применение к новым конкретным двигательным действиям, использование в решении новых двигательных задач элементов проблемного обучения, формирования у них способности к самообразованию и саморегуляции.

Как известно, формировать способности - это значит придавать им определенную форму; порождать их новую, более совершенную форму. Развитие психомоторных способностей невозможно вне деятельности. Занятия физической культурой и спортом как раз являются той школой, где прирожденные механизмы психомоторики становятся реальными способностями, причем не только в спортивной, но к другим видам деятельности. Возрастное развитие психомоторных способностей протекает несколько иначе, чем умственных, они раньше достигают зрелости и раньше увядают. Эта их особенность делает весьма актуальной проблему своевременного формирования психомоторных способностей у молодежи, в частности детей и подростков.

На формирование психомоторных способностей оказывают влияние не только психофизиологические задатки, условия жизни, воспитания и деятельности, но и психологические свойства личности (интересы и склонности), которые непосредственно к способностям не относятся. Зачастую интерес способствует формированию способности, которая, в свою очередь, влияет на развитие интереса, углубляет и обогащает его.

В психологическом плане нельзя говорить о способности, как она существует до начала своего развития, писал Б.М. Теплов, - также как нельзя говорить о способности, достигшей своего полного развития, закончившей свое развитие. При таком подходе на первый план при изучении способностей выдвигается проблема их формирования и развития.

Исследования Э. Флешмана [15] по тренировке психомоторных функций показали особое значение проприоцептивной чувствительности, которая оценивалась с помощью измерения дифференциальных порогов различения массы. Корреляция показателей проприоцептивной чувствительности и способности к пространственному восприятию с успешностью выполнения теста координации на различных этапах тренировки значима.

П. Фитц [14] выделяет три стадии формирования сложного моторного навыка: анализ внешней информации, фиксация и автоматизация движений. Первая стадия определяется перцептивными и вербальными способностями; в стадии фиксации происходит постепенная автоматизация навыка, завершающая в третьей стадии, где основную роль играет проприоцептивная чувствительность, а обработка информации осуществляется на более низком нейрофизиологическом уровне. Это положение мы использовали при формировании батареи тестов в эксперименте.

Увеличение доли специфической вариации в ходе тренировки может быть понято с позиций концепции многоуровневого построения движений, разработанная Н.А. Бернштейном [1]. Он доказал, что целесообразное движение возможно только при постоянной обработке афферентации, позволяющей коррегировать ход движения (действия).

В образовании навыка все коррекции осуществляются на ведущем (осознаваемом) уровне. По мере его формирования отдельные компоненты коррекции переадресованы нижележащим уровням. Вероятно, этим объясняется изменение факторной структуры навыка и увеличение доли специфической вариации.

Решение вопросов об источниках и движущих силах развития способностей в рамках существующих психологических концепций определяется точкой зрения на роль внешних и внутренних факторов, соотношение биологического и социального, общественного и индивидуального в возникновении и развитии психики. Соглашаясь с А.Н. Леонтьевым о том, что развитие способностей людей связано, прежде всего, с усвоением общественноисторического опыта, С.Л. Рубинштейн считал, эту точку зрения односторонней, поскольку способности людей формируются не только в процессе усвоения продуктов, но также и процессов их создания.

Большой вклад в применение принципа деятельности к исследованию проблемы развития способностей принадлежит Б.М. Теплову. «Приняв, что способность существует только в развитии, - писал он, - мы не должны упускать из виду, что развитие это осуществляется не иначе как в процессе той или иной практической деятельности. А отсюда следует, что способность не может возникнуть вне соответствующей конкретной деятельности» [13, с. 13]. психомоторный спортивный учебный трудовой молодежь

В настоящее время в психологии все больше возрастает число экспериментов созидательного характера, в которых изучается усвоение знаний учащихся и формирование их психических свойств [2]. В арсенале педагогов и психологов не так уж много разработок по формированию специфических психомоторных способностей к эффективному выполнению конкретной деятельности. Это работа Б.М. Теплова о психологии музыкальных способностей [12], В.А. Крутецкого - о психологии математических способностей [8], В.П. Озерова [10] о психомоторных способностях легкоатлетов-многоборцев, исследования творческих способностей [5] и др.

Формирование психомоторных способностей не сводится к сообщению учащимся готовых знаний, а включает и ряд других важных дидактических функций, например, активизацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

Любые способности человека, включая психомоторные способности, не только проявляются, но развиваются в специфической деятельности. Такова принципиальная позиция советской психологии, сформировавшаяся в борьбе с буржуазными теориями способностей (Фр. Гальтон [4], C. Spearman [16], W. Stern [17] и др.). Соответственно, поставленная выше проблема отбора десятиборцев не может решаться ни в плане полной генетической обусловленности способностей к спортивной деятельности, ни в плане теории двух факторов и т.п.

Отсюда следует сделать для наших целей, по крайней мере, два вывода. Во-первых, исследование психомоторного компонента спортивных способностей не может быть ничем иным, как исследованием достаточного уровня развития к определенному моменту (обследования, тестирования и пр.) этого компонента способностей. Во-вторых, наиболее адекватным изучением способностей, и, следовательно, решением проблемы отбора может быть их изучение в процессе эффективного формирования. Вот почему второй проблемой и целью нашей работы является разработка некоторых эффективных способов формирования психомоторных способностей в ходе экспериментального обучения школьников, студентов и юных спортсменов. В области спорта и физической культуры данная цель работы созвучна общей направленности исследований А.П. Пуни [11], Б.Б. Коссова [6] и др.

Педагогическая практика в области физического воспитания показывает, что наиболее эффективными средствами являются те, которые максимально содействуют возникновению стремления у занимающихся к саморегуляции и самовоспитанию.

Под формированием психомоторных способностей мы подразумеваем активный психолого-педагогический процесс, направленный на диагностику уровня и структуры психомоторных задатков и целенаправленное развитие компонентов общих и специальных психомоторных способностей к определенной эффективной двигательной деятельности.

В психолого-педагогических экспериментах мы широко использовали основные принципы формирования психомоторных способностей:

1. Комплексный подход в диагностике и формировании психомоторных способностей.

2. Принцип единства развития психических, сенсорных, перцептивных и моторных компонентов двигательных способностей.

3. Объединение воспитательных, обучающих и развивающих воздействий на занимающихся посредством психомоторных упражнений.

4. Преемственность и усложнение психомоторных упражнений за счет многомерности самоконтроля и напряженности самой двигательной деятельности.

5. Максимальное использование игрового и соревновательного методов в формировании психомоторных способностей у детей и юношей.

6. «Сопряженный» метод развития физических качеств, психомоторных способностей и спортивно-технического мастерства.

7. Совершенствование надежности психомоторных функций под влиянием монотонных, предельных и соревновательных нагрузок.

8. Повышение произвольности и сознательности при овладении психомоторной методикой.

Психомоторная обучаемость характеризуется не столько содержательной стороной учения (приобретаемыми знаниями), сколько скоростью и легкостью их усвоения, овладения необходимыми приемами мыслительной и двигательной деятельности, степенью ее активности, самостоятельности, гибкости, достигаемых в условиях сотрудничества с учителем и тренером. Большое значение имеет творческое использование педагогом основных положений теории поэтапного формирования действия (П.Я. Гальперин [3], М.М. Боген [2], Б.Б. Коссов [6]).

Выделим основные способы формирования психомоторного образа движения и его самоконтроля:

1. Теоретическое формирование цели, программы и смысла двигательной задачи.

2. Акцентированный показ двигательного действия с выделением ведущих элементов движения и контрольных точек самоконтроля.

3. Широкое использование средств моделирования и технических средств обучения (рисунки, схемы, модели, кинокольцовки, контрольные отметки, темполидер, магнитофонные записи программы, тренажеры и т.д.).

4. Активизация зрительных, слуховых и кинестетических восприятий, организация активного наблюдения и критического обсуждения способов выполнения двигательного действия другими лицами.

5. Выработка прочных ассоциаций между ведущими элементами, контрольными точками и кинестетическими образами движения и их речевыми наименованиями.

6. Воспроизведение двигательного действия в упрощенных условиях (на месте, по разделению, в медленном темпе и т.д.).

7. Выполнение двигательных действий с проговариванием выполняемых ведущих элементов и контрольных точек (элементов) самоконтроля за движением.

8. Поэтапное выполнение двигательных действий с проговариванием элементов в беззвучной форме.

9. Овладение методикой и техникой идеомоторной и психомышечной тренировки.

10. Управление двигательными действиями в усложненных лабораторных условиях (высокий темп и скорость движений, затрудненный самоконтроль и т.д.).

11. Совершенствование двигательных действий и психомоторного самоконтроля под действием экстремальных условий (высокие психофизиологические нагрузки, соревновательные условия).

12. Дальнейшее совершенствование таких особенностей образа движения, как дифференцированность, обобщенность, целостность, осознаваемость и абстрагируемость.

Таким образом, суть проблемы формирования психомоторных способностей у учащейся молодежи заключается в том, чтобы усилить влияние психологических факторов на повышение эффективности двигательной деятельности и гармоничности развития личности учащихся на всех этапах системы непрерывного образования. Общая теория психомоторного развития человека, по нашему мнению, должна создаваться на основе широкой исследовательской работы по изучению конкретных и частных закономерностей в развитии определенных психических и моторных показателей в спокойных и экстремальных условиях у двигательно-одаренных людей - выдающихся мастеров легкоатлетического десятиборья.

Литература

1. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966.

2. Боген М.М. Методологические основы теории обучения двигательным действиям // Теория и практика физической культуры. 1985. №3. С. 48.

3. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «формирование умственных действий и понятий»: Доклад на соискание учен. степени д-ра пед. наук (по психологии) по совокупности работ. М.: Б.И., 1965. - 51 с.

4. Гальтон Ф. Наследственность таланта, ее законы и последствия. Пер. с англ. [Соч.] Френсиса Гальтона. Санкт-Петербург: Ред. журн. «Знание», 1875. - 313 с. 5. Даутов Д.Ф. Творческие способности и функциональные роли участников совместной мыслительной деятельности. Автореф. дисс. … кан. психол. наук. Ростов-на-Дону, 2010. - 22 с.

6. Коссов Б.Б. Психомоторное развитие младших школьников. М.: АПН СССР. 1989. - 189 с.

7. Костюк Г.С. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1988. - 302 с.

8. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение 1968. - 431 с.

9. Леонтьев А.Н. Автоматизация и человек. Психологические исследования. М., 1972. Вып. 2. С. 3-12.

10. Озеров В.П. Психомоторное развитие спортсменов. Кишинев: «Штиинца». 1983. - 140 с.

11. Пуни А.Ц. Значение оценки и самооценки исполнения физических упражнений // Физкультура в школе. 1959. №6.

12. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М.-Л: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1947. - 334 с.

13. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961, с. 9-20.

14. Fitts P.M., Perceptual-Motor skill learning // Categories of human learning. A.W. Melton (ed.). New York: Academic Press, 1964. Pp. 243-285.

15. Fleishman E.A., Rich S. Role of kinesthetic and spatial-visual abilities in perceptual - motor learning. Journal of Experimental Psychology, 1963. p. 6-11.

16. Spearman, C. "General Intelligence", "Objectively Determined and Measured" // The American Journal of Psychology. 1904. №15 (2). Pp. 201-292.

17. Stern W. Die Analogie im volkstьmlichen Denken. Berlin: Philos.-Histor. Verlag, 1893. - 164 S.

Размещено на allbest.ru