Сравнительный анализ особенностей социально-психологической адаптации учащихся в условиях образовательного учреждения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Страница 10 1 b 3 d b 2 b 9 7 0 1 8 7 c b a 7 1 7 9 c c 7 e 8 2 6 4 f 2 5 2 http://mir-nauki.com 40PDMN317

Страница 10 1 b 3 d b 2 b 9 7 0 1 8 7 c b a 7 1 7 9 c c 7 e 8 2 6 4 f 2 5 2 http://mir-nauki.com 40PDMN317

Сравнительный анализ особенностей социально-психологической адаптации учащихся в условиях образовательного учреждения

Нагоев Будимир



Аннотация

В статье проанализированы подходы к определению понятий «адаптация», «социальная адаптация», «психологическая адаптация», «социально-психологическая адаптация», «дезадаптация». В ходе исследования выявлены взгляды авторов, внесших большой вклад в рассмотрение понятий «адаптация», «социально-психологическая адаптация», а также «дезадаптация».

В работе рассмотрены виды социальной и психологической адаптации личности и категории факторов, влияющих на адаптацию. Описаны особенности социальнопсихологической адаптации первоклассников и первокурсников в образовательном учреждении.

Выявлено, что: социальный психологический адаптация образование

большая часть младших школьников и студентов прошли адаптацию успешно. Однако первоклассники и студенты первого курса при вхождении в новые условия образовательного учреждения испытывали тревогу, беспокойство, нервозность, озабоченность и т.д.;

уровень адаптированности личности является результатом процесса адаптации;

первоклассники и первокурсники имеют схожие характеристики социальнопсихологической адаптации в образовательном учреждении.

Таким образом, хорошее самочувствие, активность, хорошее настроение, эмоциональное состояние и эмоциональное отношение у учащихся говорит о том, что они легко адаптировались в новых условиях образовательного учреждения, а их ситуативная и личностная тревожность предполагает такие результаты адаптации в новых условиях и среде, которые влияют на их психические процессы.

Ключевые слова: адаптация; социально-психологическая адаптация; социальная адаптация; психологическая адаптация; дезадаптация; социализация личности

Актуальность данной проблемы заключается в том, что уровень социальнопсихологической адаптации в условиях образовательного учреждения может показать, в чем заключается различие или схожесть адаптации.

В словаре В.Г. Крысько термин адаптация имеет следующую трактовку - это результат взаимодействия живых организмов и окружающей среды, который приводит к оптимальному их приспособлению к жизни и деятельности [5].

Многим известно о том, что ребенок, переходя и одного вида деятельности в другой может испытывать тревогу, страх, волнение. Процесс адаптации ребенка в школе сложен и физически, и психологически. Независимо от того, когда ребенок пошел в школу, изменяется социальный статус бывшего малыша - появляется новая социальная роль «ученик». Первый год обучения в школе является наиболее сложным периодом жизни ребенка, так как происходит смена привычного динамического стереотипа [2].

Следствием длительного переживания стрессирующего фактора является развитие у детей последующего синдрома дезадаптации. Начало систематического обучения в школе, несет изменения в условия жизни и деятельности ребенка - новые контакты, новые взаимоотношения, новые обязанности. Изменению подвергается вся прежняя жизнь ребенка. Это очень тяжелый период в жизни первоклассника, в первую очередь потому, что школа с первых дней ставит перед учениками множество задач, которые не находят решения при использовании прежнего опыта ребенка, а, следовательно, требуют приложения физических и интеллектуальных сил [3; 10].

Проблема адаптации касается не только детей, но и взрослых, так как не все люди могут быстро освоиться на новом месте. В период обучения молодые люди должны не только приобрести определенный объем знаний и умений, но и подготовиться к дальнейшей жизни в обществе. Умения строить гармоничные отношения с другими людьми, находить свое место в социуме.

Социально-психологическую адаптацию обычно рассматривают как приспособление личности к условиям социальной сферы. Это интегрированный показатель состояния человека, отражающий его возможности выполнять определенные психосоциальные функции: адекватно воспринимать окружающую действительность, строить оптимальную систему отношений и общения с окружающими; быть способным к труду, обучению, изменять свое поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других [4].

Процесс адаптации имеет большое значение в развитии и становлении личности студента. В ходе адаптации первокурсника важно направить на правильную ориентацию в системе поведения. Также в ходе процесса адаптации идет формирование социальнопсихологической общности студенческого коллектива [1].

В.Ю. Хицкая выделяет четыре группы факторов, которые влияют на адаптацию:

первая группа - это готовность первокурсника к учебной деятельности в ВУЗе; ? вторая группа включает факторы учитывающие индивидуальные особенности адаптации;

в третью группу входят факторы являющиеся важными для успешного процесса адаптации;

четвертую группу составляют факторы, которые помогают определить условия проживания студентов, благополучие внутригруппового общения, санитарногигиенические условия обучения и фактор устройства учебного процесса [8].

При адаптации личности к новым условиям обучения для студента значительную роль играют условия и среда, в которых он находится [8].

В.В. Лагерев, рассматривая вузовскую адаптацию выделил процессуальные составляющие: социально-психологическую, деятельностную, психологическую [6].

Адаптированность делится на внутреннюю, внешнюю и смешанную. При внутренней адаптированности личность перестраивается под изменения среды её жизнедеятельности. А изменение среды в свою очередь вносит свои изменения, при котором происходит содержательная, полная, генерализованная адаптация. Внешняя адаптированность личности отличается тем, что у нее отсутствует внутренняя перестройка [7].

Процесс дезадаптации является определённым ходом внутрипсихических процессов и поведения, который приводит к усилению трудностей и вызывает неприятные переживания. Дезадаптационное состояние может нести в себе не только эмоциональную подавленность личности, но состояние человека, которое может привести к суициду или к конфликту, что в свою очередь также может спровоцировать человека на суицид. Для того, чтобы этого избежать необходимо заранее предупреждать как самих педагогов, так и родителей студентов [9].

Целью нашего исследования является проведение сравнительного анализа особенностей социально-психологической адаптации учащихся в образовательном учреждении.

Исследование проводилось на базе МОУ СОШ №3 г. Тырныауз и института педагогики, психологии и физкультурно-спортивного образования КБГУ.

Для сравнительного анализа особенностей социально-психологической адаптации учащихся в образовательном учреждении, нами была использована методика "Самочувствие, активность и настроение" (САН). Результаты диагностики учащихся по методике САН приведены в таблицах 1 и 2.



Таблица 1

Процентное соотношение количества младших школьников, имеющих положительные/отрицательные ответы по опроснику САН

Состояние/настроение	Положительное отношение			Отрицательное отношение
		%
Самочувствие	33,3%			3,7%
Активность	25,9%			11,1%
Настроение	18,6%			7,4%
Итого		100%

Опрос детей, участвующих в эксперименте показал следующие результаты: хорошее самочувствие испытывают 33,3%, активность наблюдается у 25,9% и хорошее настроение у 18,6%. Плохое самочувствие наблюдается у 3,7%, низкая активность (пассивность) испытывают 11,1% и плохое настроение у 7,4%.

Данные результаты говорят нам о том, что большинство детей первого класса готовы к учебной деятельности, проявляют интерес к учебе, получению знаний, активно проявляют себя на уроках и готовы всячески оказывать помощь другим детям в объяснении материала. Так же у небольшого количества детей первого класса наблюдается неготовность к учебной деятельности, им требуется помощь со стороны родителей и психолога для того, чтобы дети осознали важность их готовности к обучению в школе. Из выше сказанного следует, что дети по-разному адаптируются к условиям среды, некоторым это дается легко, а некоторым с трудом.

Таблица 2

Процентное соотношение количества первокурсников, имеющих положительные/отрицательные ответы по опроснику САН

Состояние/настроение	Положительное отношение	Отрицательное отношение
	%
Самочувствие	15,7%	5,2%
Активность	26,6%	6,5%
Настроение	35,5%	10,5%
Итог	100%

Анализ положительных ответов первокурсников показывает, что хорошее самочувствие испытывают 15,7%, активность наблюдается у 26,6% и хорошее настроение у 35,5% респондентов. Отрицательное отношение к обучению расположилось следующим образом: по шкале самочувствие - 5,2%, по шкале активность - 6,5% и по шкале настроение 10,5% опрошенных.

Таким образом можно сделать вывод о том, что у студентов с отрицательным отношением наблюдается дезадаптация к условиям вузовского обучения и социальной жизни. Для их успешной адаптации к вузовскому обучению им требуется поддержка со стороны родителей, со стороны нового коллектива и преподавательского состава.

Для более точного результата нашего исследования мы применили методику «Цветовой тест отношений» Люшера. Результаты по данной методике представлены в таблицах 3, 4.

Таблица 3

Процентное соотношение младших школьников по критерию эмоционального отношения (по методике ЦТО)

Эмоциональное отношение	% соотношение
Хорошее настроение	33,3%
Плохое настроение	22,2%
Нейтральное отношение	14,8%
Тревога	18,5%
Инфантилизм	11,1%
Итог	100%

Анализ результатов исследования по методике ЦТО Люшера показывает, что хорошее настроение наблюдается у 33,3%, плохого настроения преобладает у 22,2%. Нейтральное отношение наблюдается у 14,8%, чувство тревоги выявилось у 18,5%, а инфантилизм - 11,1%.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что у учеников 1 класса не наблюдаются отклонения в адаптации и в их эмоциональном состоянии, дети постепенно входят в учебную деятельность. Но проблемы, возникшие у некоторых детей, не говорят нам о том, что дети не приспособлены к такому виду деятельности, это следовало ожидать так как резкий переход от игровой деятельности к учебной невозможен без проблем, поэтому требуются определенные усилия со стороны преподавателя, родителей и самого учащегося.

Таблица 4

Процентное соотношение первокурсников по критерию эмоционального отношения (по методике ЦТО)

Эмоциональное отношение	% соотношение
Хорошее настроение	39,4%
Плохое настроение	10,5%
Нейтральное отношение	19,7%
Тревога	23,6%
Инфантилизм	6,8%
Итог	100%

Анализ результатов исследования по методике ЦТО Люшера показывает, что хорошее настроение наблюдается у 39,4%, плохое настроение преобладает у 10,5%. Нейтральное отношение, отсутствие эмоций, пассивное неприятие, равнодушие, опустошенность, ощущение ненужности наблюдается у 19,7% респондентов. Чувство тревоги присутствует у 23,6% а инфантилизм наблюдается у 6,8% опрошенных.

Далее нами была применена методика «Шкала тревоги Спилбергера», которая позволяет оценить ситуативную и личностную тревожность. Ниже даны результаты данной методики, по которым можно сделать выводы о состоянии ситуативной и личностной тревожности детей младшего школьного возраста и студентов.



Таблица 5

Процентное соотношение проявления ситуативной и личностной тревожности детей младшего школьного возраста по методике Спилбергера

Уровень	Ситуативная тревожность	Личностная тревожность
Высокий	59,2%	51,8%
Средний	40,8%	48,2%
Низкий	0%	0%
Итог	100%	100%

Результаты диагностики проявления ситуативной тревожности показывают, что высокий уровень наблюдается у 59,2% школьников, средний уровень у 40,8% опрошенных, а низкий уровень ситуативной тревожности не наблюдается. Результаты проявления личностной тревожности расположился следующим образом: высокий - 51,8%, средний - 48,2% и низкий уровень вовсе отсутствует.

Таблица 6

Процентное соотношение проявлений ситуативной и личностной тревожности студентов по методике Спилбергера

Уровень	Ситуативная тревожность	Личностная тревожность
Высокий	59,2%	52,6%
Средний	40,8%	47,4%
Низкий	0%	0%
Итог	100%	100%

Результаты ситуативной и личностной тревожности первокурсников в условиях вузовского обучения показывают следующее: высокий уровень - 59,2%-52,6% студентов, средний 40,8%-47,4% студентов, низкий уровень ситуативной и личностной тревожности не выявлен.

Далее нами был проведен сравнительный анализ социально-психологической адаптации первоклассников и первокурсников в образовательном учреждении. Результаты сравнительного анализа представлены в гистограмме 1.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Страница 10 1 b 3 d b 2 b 9 7 0 1 8 7 c b a 7 1 7 9 c c 7 e 8 2 6 4 f 2 5 2 http://mir-nauki.com 40PDMN317

Страница 10 1 b 3 d b 2 b 9 7 0 1 8 7 c b a 7 1 7 9 c c 7 e 8 2 6 4 f 2 5 2 http://mir-nauki.com 40PDMN317

Рисунок 1. Сравнительный анализ результатов положительного отношения школьников и студентов по методике САН (разработано автором)

Из данной гистограммы видно, что в школьной среде преобладает хорошее самочувствие нежели активность и настроение, а в студенческой- преобладает хорошее настроение по сравнению с активностью и самочувствием. Это может свидетельствовать о том, что школьники и студенты успешно адаптируются в новых образовательных условиях.

Но несмотря на это, так же выявилась группа дезадаптированных младших школьников и студентов. Результаты сравнительного анализа приведены в гистограмме 2.



Размещено на http://www.allbest.ru/

Страница 10 1 b 3 d b 2 b 9 7 0 1 8 7 c b a 7 1 7 9 c c 7 e 8 2 6 4 f 2 5 2 http://mir-nauki.com 40PDMN317

Страница 10 1 b 3 d b 2 b 9 7 0 1 8 7 c b a 7 1 7 9 c c 7 e 8 2 6 4 f 2 5 2 http://mir-nauki.com 40PDMN317

Рисунок 2. Сравнительный анализ результатов отрицательного отношения школьников и студентов по методике САН (разработано автором)

По данным приведенных на рисунке 2 видно, что у младших школьников плохое самочувствие наблюдается у 3,7%, низкую активность (пассивность) испытывают 11,1% и плохое настроение - 7,4%. А в студенческой среде отрицательное отношение к обучению расположилось следующим образом: по шкале самочувствие - 5,2%, по шкале активность - 6,5% и по шкале настроение - 10,5% опрошенных.

Низкий уровень самочувствия у дезадаптированых школьников и студентов говорит о том, что им нужна помощь как со стороны психолога, учителя и преподавателя так и со стороны родителей и сверстников.

Сравнительный анализ первоклассников и первокурсников по методике ЦТО Люшера представлена на рисунке 3.



Размещено на http://www.allbest.ru/

Страница 10 1 b 3 d b 2 b 9 7 0 1 8 7 c b a 7 1 7 9 c c 7 e 8 2 6 4 f 2 5 2 http://mir-nauki.com 40PDMN317

Страница 10 1 b 3 d b 2 b 9 7 0 1 8 7 c b a 7 1 7 9 c c 7 e 8 2 6 4 f 2 5 2 http://mir-nauki.com 40PDMN317

Рисунок 3. Сравнительный анализ школьников и студентов по критериям эмоционального отношения по методике ЦТО М. Люшера (разработано автором)

Из данной гистограммы видно, что в школьной и студенческой среде преобладает хорошее настроение (33,3%-39,4%). По шкале плохое настроение результаты расположились следующим образом (22,2%-10,5%). В школьной среде это связанно с тем, что идет резкий переход от игровой деятельности в учебную деятельность. Нейтральное отношение выявилось у 14,8%-19,7% опрошенных. Чувство тревоги испытывают 18,5%-23,6% респондентов. В студенческой среде это связанно с тем, что в ВУЗе появляется новый коллектив, новая система оценивания, промежуточная аттестация и т.д. А инфантилизм выявился больше в школьной среде нежели в студенческой, это связанно с тем, что студенты более осознанно подходят уже к выбору профессиональной деятельности и осознают важность получения знаний нежели школьники.

Сравнительный анализ ситуативной и личностной тревожности школьников и студентов по методике Спилбергера представлена на рисунке 4.



Размещено на http://www.allbest.ru/

Страница 10 1 b 3 d b 2 b 9 7 0 1 8 7 c b a 7 1 7 9 c c 7 e 8 2 6 4 f 2 5 2 http://mir-nauki.com 40PDMN317

Страница 10 1 b 3 d b 2 b 9 7 0 1 8 7 c b a 7 1 7 9 c c 7 e 8 2 6 4 f 2 5 2 http://mir-nauki.com 40PDMN317

Рисунок 4. Сравнительный анализ ситуативной и личностной тревожности школьников и студентов по методике Спилбергера (разработано автором)

Из данной гистограммы видно, что и у школьников и у студентов ситуативная тревожность как высокий так и средний уровень имеют одинаковые показатели. А по шкале личностная тревожность показатель расположились следующим образом: высокий уровень 51,8%-52,6%, средний уровень 48,2%-47,4%. Это говорит нам о том, что личностные количества респондентов подвержены воздействию тех или иных стрессов по причине своих индивидуальных особенностей.

Таким образом, из всего выше сказанного, можно сделать вывод о том, что большая часть испытуемых успешно прошли социально-психологическую адаптацию.

Проведенный сравнительный анализ результатов социально-психологической адаптации первоклассников и первокурсников позволяет сделать выводы:

подавляющее большинство младших школьников и студентов первого курса успешно прошли адаптацию к новой образовательной среде, несмотря на то, что были выявлены респонденты с дезадаптацией. Процесс адаптации влияет поразному как на детей, так и на взрослых. Выявленные нами результаты говорят о том, что и дети и студенты проявляют тревогу, беспокойство, нервозность во время вхождения в новую среду.

в ходе адаптации эмоциональные переживания не несут в себе угрозу, так как человеку свойственна такая реакция на новые установки, требования, изменившихся условий, на смену привычного коллектива. Первые эмоции всегда несут в себе неуверенность, страх, тревогу, смену настроения, плохое самочувствие, но при постепенном вхождение в новую образовательную среду первоклассники и первокурсники адаптируются к новой социальной среде.

данные ситуативной и личностной тревожности говорят нам о том, что испытуемые подвержены воздействию тех или иных стрессов по причине своего эмоционального состояния и индивидуальных особенностей. Озабоченность, страх, переживание, стресс, беспокойство, нервозность все это эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию, которая включает в себя и индивидуальные особенности личности.



ЛИТЕРАТУРА

1. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б.Г. Ананьев / гл. ред. В.В. Усманов. - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

2. Богданов А.А. Философия живого опыта. СПб.: 2013.

3. Джаманкеева К.С. Школьная дезадаптация // Школьный психолог - 2012. - № 12.

4. Дорожевец, Т.В. Диагносика школьной дезадаптации // Витебск, 2015.

5. Зайцева Н.К. Особенности социально-педагогической адаптации студентов в условиях учебно-научно-педагогического комплекса // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2012. № 4.

6. Крысько В. Словарь-справочник по социальной психологии. СПб.: Питер, 2003.

7. Лагерев, В.В. Содержание процесса адаптации первокурсников к условиям обучения в вузе / В.В. Лагерев // Материалы науч.-метод. конф. - Брянск, 1990.

8. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / Леонтьев А.Н. - М., 1971.

9. Хицкая В.Ю. Учет когнитивных стилей как средство адаптации студентов первого курса к обучению в вузе: монография. - Иркутск: Иркут. ун-т, 2008.

10. Хромов А.Б. / под ред. А.В. Павловой: методическое руководство д. психологов "Прогностическая диагностика эмоциональной сферы детей адаптированным цветовым тестом", Курган 1997.

Размещено на Allbest.ru

...