Министерства здравоохранения Российской Федерации, Оренбург, Россия

Доцент кафедры «Клинической психологии и психотерапии»

Кандидат психологических наук

E-mail: chiztim@list.ru

E-mail: chiztim@list.ru

Mechanisms of psychological protection and their relationship with the process of students' adaptation to the educational environment of a medical school

Abstract. The article deals with a problem of relationship between the mechanisms of psychological defense and the process of students' adaptation to the educational environment of a medical college. Based on the analysis of the scientific literature and the researchers' views on the mechanisms of psychological defense as the most important component of the person's integral systemic response to the emergence of difficult living conditions, the author emphasizes the adaptiveregulating and psychotherapeutic role of these behaviors in the process of students' adaptation to the new social environment of vocational training. The selected diagnostic tools and methods of data processing (the methodology "Adapting the students in the university", the questionnaire "Students' anxiety" and the questionnaire of Plutchik-Kellerman-Conte "Index of life style") allowed the author to determine the peculiarities of adaptation of first-year students to the educational environment of the medical university, the level of emotional well-being in the process of adaptation, as well as the leading (most strenuous) mechanisms of psychological defense. Interpretation and generalization of the results of statistical data analysis disproved the erected hypothesis about the relationship between the adaptation process and the most intense mechanisms of psychological defense and allowed us to formulate a conclusion about the contradictory character of the manifestation of psychological defense mechanisms in the process of the students' adaptation to the educational environment of the medical university. The leading mechanisms of projection and rationalization determined during primary operation play a mediated role during adaptation, influencing the success of the adaptive process through the general level of anxiety and other coping mechanisms. The least intense mechanisms of regression and substitution, revealing in a great measure unconscious character and ontogenetically earlier forms of behavior in young men and girls at the stage of inclusion in the university environment, have the direct relationship with the process of adaptation. The author sees the reasons for this situation in the greatest awareness and peculiar social acceptability of projection and rationalization in explaining the participants' own behavior in the process of adaptation, while the demonstration of regression and substitution in the external plan may result in misunderstanding and even censure on the part of others.

Keywords: student; adaptation; mechanisms of psychological defense; displacement; regression; substitution; negation; projection; compensation; overcompensation; rationalization

Введение

В эпохи технологических, социально-экономических и политических трансформаций для каждого человека - гражданина и профессионала - проблема адаптации становится не только актуальной, но и практически необходимой. Усложняющиеся условия жизни (неустойчивость социальных процессов, экономические преобразования, изменения ценностных ориентаций, появление новых правил профессиональной жизни, требований к гибкости, мобильности и общей компетентности специалиста, расширение функций и необходимых умений, масштабное использование коммуникационных технологий и др.) предъявляют все более высокие требования к способности человека преодолевать жизненные трудности, оказывать сопротивление различного рода стрессовым факторам, формировать навыки гибкого использования адаптивных способов и стратегий поведения.

Адаптация человека к природной и социальной реальности является одним из важных регуляторов человеческого поведения. Этот процесс чрезвычайно динамичен и его успех во многом зависит от ряда объективных (факторы среды) и субъективных (индивидуальнопсихологические характеристики личности) условий. В числе последних особое место занимают механизмы психологической защиты, представляющие собой одну из составных частей системного ответа человека на возникновение трудных жизненных условий.

Открытие и описание механизмов психологической защиты - достижение психоанализа (З. Фрейд, А. Фрейд, К. Юнг и др.). Впервые термин «защита» появился в 1894 г. в работе З.

Фрейда «Защитные нейропсихозы» и был использован в ряде его последующих работ («Этиология истерии», «Дальнейшие замечания о защитных нейропсихозах») для описания борьбы Я против болезненных или невыносимых мыслей и аффектов. Впоследствии учение о защитных механизмах неоднократно пересматривалось, уточнялось и обогащалось вслед за изменениями теории личности, социальной реальности, культуры, языка, теорий развития нормы и патологии в онтогенезе. В современной психоаналитической литературе МПЗ определяются как «совокупность действий, нацеленных на уменьшение или устранение любого изменения, угрожающего цельности и устойчивости биопсихологического индивида … речь идет о защите от внутреннего побуждения (влечения) и особенно от представлений (воспоминаний, фантазий), пристрастных к этому влечению, а также о защите от ситуаций, порождающих такое возбуждение, которое нарушает душевное равновесие и, следовательно, неприятно для Я» [1, с. 357].

Психологический механизм - структура определенных образом связанных психических действий, осуществление которых приводит к специфическому результату [2, с. 152]. Защитные механизмы - это психологические стратегии, с помощью которых люди избегают или снижают интенсивность таких негативных состояний, как конфликт, фрустрация, тревога и стресс [3, с. 417]. Следовательно, психологическую защиту можно определить как личностное образование, выполняющее функции предохранения личности от травмирующих переживаний и поддержания непротиворечивого позитивного чувства «Я» [4, с. 181].

Наряду с указанными определениями, сегодня также можно допустить, «…что любые психические явления или процессы принципиально способны побуждаться мотивом защиты, если появляются в определенных условиях (конфликт) и с определенной целью (снятие или смягчение тревоги)» [5, с. 67]. Обоснованным, по мнению Е.Т. Соколовой, представляется также разговор о МПЗ «как своего рода «функциональных органах» приспособления к неопределенной, непредвиденной интрапсихической или интерпсихической ситуации, потенциально угрожающей психическому как целому. Они могут как способствовать развитию и устойчивости личности, так и приводить к дезорганизации и дезадаптации в зависимости от их внутренней структуры, динамичности, уровня культурно-символической и социальной опосредованности и, следовательно, их зрелости» [5, с. 67]. Адаптивно-дезадаптивную функцию МПЗ подчеркивает также А.А. Налчаджян, утверждая, что исследование механизмов защиты «….в широком контексте теории социально-психологической адаптации позволит раскрыть их новые свойства … необходимые для понимания путей адаптации людей в различных социальных ситуациях» [2, с. 152].

В психологической науке наряду с понятием «механизмы психологической защиты» (далее МПЗ) исследователями используются также понятия «механизмы совладания», или «копинг-механизмы», или «копинг-поведение». При всех отличиях в формулировке, авторы единодушны в том, что данные конструкты отражают своим содержанием такое психологическое преодоление или совладание, которое включает в себя комплекс способов и приемов преодоления дезадаптации и стрессовых ситуаций, многообразные формы активности человека, охватывающее все виды взаимодействия субъекта с задачами внешнего и внутреннего характера, с трудностями, которые необходимо разрешить, избежать, взять под контроль или смягчить (Н.Е. Водопьянова, 2009; И.Л. Фельдман, 2012).

В задачи данной статьи не входит проведение глубокого сравнительно-оценочного сопоставления МПЗ с совладанием - этому посвящен достаточно обширный круг научных публикаций (Н.А. Сирота, 1994; Е.С. Романова, Л.Р. Гребенников, 1996; Е.Р. Исаева, 1999; М.С. Яницкий, 1999; И.М. Никольская, Р.М. Грановская, 2001; А.М. Богомолов, А.Г. Портнова, 2005; А.В. Либина, 2008; Самосознание и защитные механизмы личности…, 2008; А.А. Налчаджян, 2010; Е.Т. Соколова, 2007; А.И. Прихидько, 2008; О.О. Шемякина, 2013; В.И. Филлипович, 2014; N. Haan, 1977; G.E. Vaillant, 1977; R. Lasaruz, S. Folkman, 1984; R. Lasaruz, 1999; E. Frydenberg, 2004 и др.). Отметим лишь, что МПЗ и стратегии совладающего поведения - это различные группы сложной и многообразной структуры личности, различные уровни целостной индивидуальной системы её адаптационной активности, помогающие преодолевать психотравмирующие ситуации. Соотношение этих уровней в большинстве случаев связно с особенностями адаптационных задач, стоящих перед человеком, и определяемых спецификой жизненных обстоятельств. И механизмы психологической защиты и совладания выступают «…маркерами эффективности адаптационного процесса, состояния адаптационного потенциала личности, служат одним из оснований для выделения этапов адаптационного процесса, позволяют прогнозировать его развитие, а также дифференцировать природу формирования дезадаптивных состояний и снижать риск их развития» [6, с. 106-107].

Выбор в качестве предмета настоящего исследования механизмов психологической защиты обусловлен их ролью и местом в процессе адаптации человека. Во-первых, психологическая защита достаточно быстро снижает общее эмоциональное напряжение и тревожность при переживании дезадаптирующих ситуаций, действуя по принципу «здесь и теперь». Психологическая защита, как абсолютно верно подметила Е.А. Сергиенко, - «…это скорая помощь», обеспечивающая «психологическое выживание». Инструментальная направленность защиты означает её эгоцентрическую адресацию на собственное психическое благополучие … на уравновешивание собственных психических состояний» [7, с. 284]. Вовторых, механизмы психологической защиты, поддерживая целостный гомеостаз психики, на личностном уровне способствуют сохранению упорядоченной и стабильной индивидуальной картины мира, обеспечивающей, в свою очередь, адекватность оценки человеком происходящего вокруг и реализации осознанного адаптивного поведения. С помощью МПЗ «Я» человека стремится удерживать систему отношений в устойчивом положении посредством снятия эмоционального конфликта и стабилизации позитивной «Я-концепции» (Е.С. Романова, 1990). Наконец, особое значение для нас имело и представление о том, что «рост активности психологической защиты относится к первому этапу собственно психической адаптации - периоду формирования новой долговременной программы поддержания гомеостаза, адекватной изменившимся условиям жизнедеятельности личности и имеющимся адаптационным ресурсам» [6, с. 102]. В период начального привыкания к новым условиям «включение» МПЗ совпадает с общим увеличением напряжения всех функциональных систем организма, однако играет при этом превентивную функцию, минимизируя действие дезадаптивных факторов и охраняя человека от перенапряжения и дисбаланса.

Указанные положения, на наш взгляд, наиболее ярко раскрываются на примере адаптации студентов-первокурсников к образовательной среде высшего учебного заведения. Процесс обучения бывших школьников в вузе испытывает на себе воздействие разнообразных факторов и условий: отличающиеся многообразием учебные предметы (гуманитарные, естественнонаучные, общие и специальные профессиональные); новые формы обучения (лекции, семинары, практические и лабораторные занятия, коллоквиумы, зачеты); качественно отличные от школы способы работы с учебным материалом, предполагающие возрастание самостоятельности студента при поиске и обработке необходимой информации; «перераспределение» ролей во взаимодействии обучающихся с преподавателем, при котором педагог все чаще акцентирует внимание на самообразовании и самоконтроле будущего специалиста; необходимость построения принципиально новых отношений с профессорскопреподавательским составом кафедр, деканатом, однокурсниками и одногруппниками, студентами старших курсов, контингентом обслуживающего персонала. Дополнительными стрессорами для многих юношей и девушек выступают переезд на новое место жительства, уход из родительской семьи, необходимость налаживания собственного быта, экономической и хозяйственной жизни.

В последние годы в работах исследователей проблема механизмов психологической защиты студентов рассматривалась в различных аспектах: как средство личностного развития (А.В. Горячих, М.А. Саитова, 2014); индикатор социального здоровья (А.И. Анисимов, Н.Н. Киреева, 2014); характеристики личности, взаимосвязанные с акцентуациями характера (Т.И. Кувшинова, Ю.А. Кувшинов, 2015; К.В. Шакура с соавт., 2017), уровнем жизнестойкости (В.Р. Петросянц, 2016; Т.Е. Косаревская, Ю.В. Бекренева, 2017), социальной тревожности (Т.А. Булатова с соавт., 2015), прокрастинации (Н.Э. Солынин, А.В. Лингурарь, 2017).

Теоретические и эмпирические изыскания авторов в контексте взаимосвязи МПЗ с уровнем социально-психологической адаптированности студентов демонстрируют положительную роль МПЗ на начальных этапах обучения в вузе (О.Ю. Олейник, Н.Е. Коренкова, 2010; Т.В. Корнилова, 2010; И.В. Малышев, 2012; Т.А. Булатова, 2015; Т.А. Фельдман, 2017; И.Р. Шагина, 2017 и др.). Используя различные МПЗ и копинг-стратегии при решении возникающих проблем, студенты исходят не только из цели оптимального освоения учебной программы вуза, но и пытаются взглянуть на данную проблему в качестве компетентного специалиста, умеющего преодолевать трудные ситуации и в профессиональной деятельности [8].

У студентов медицинского вуза, как показывают результаты отдельных исследований, в целом преобладают «здоровые» стратегии преодолевающего поведения, являющиеся активными и просоциальными (поиск социальной поддержки, вступление в социальный контакт, ассертивные (уверенные) действия и осторожные действия), существенно повышающими стрессоустойчивость будущих врачей [9, с. 13]. Дифференциация ведущих копинг-механизмов в различных сферах психики позволяет констатировать, что в когнитивной области у большинства студентов преобладают адаптивные копинг-механизмы. В поведенческой же сфере выражены относительно адаптивные и неадаптивные копингмеханизмы. При этом отмечается напряжение таких копинг-механизмов, как «компенсация» и «отвлечение», являющихся важными составляющими развития аддиктивного поведения (В.В. Лукьянов, 2007; Н.С. Видерман, 2010; Н.В. Дмитриева с соавт., 2013 и др.). Наряду с этим диагностируется и незрелость эмоциональной сферы, представленная напряжением таких неадаптивных и относительно адаптивных копинг-механизмов, как «эмоциональная разрядка», «агрессивность» и «подавление эмоций» [10, с. 13].

Таким образом, можно сделать вывод о наличии отдельных проблем в адаптации студентов к обучению в медицинском вузе, отсутствии эффективности использования собственных психологических ресурсов и продуктивных способов преодоления напряженности адаптационного периода. В связи с этим возникает необходимость дальнейшего углубления в разработке проблемы взаимосвязи механизмов психологической защиты с различными аспектами адаптации первокурсников к образовательной среде медицинского вуза. В практическом плане полученные в этом направлении данные позволят выявлять имеющиеся у будущих врачей трудности адаптации, прогнозировать возможные модели их адаптивного поведения, а также оказывать им непосредственную психологическую помощь в разрешении возникающих несоответствующих требованиям среды противоречий.

Организация и методы исследования

Собственное экспериментальное изучение использования студентами психологических механизмов защиты в процессе их адаптации к образовательной среде медицинского вуза было организовано на базе ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения РФ (далее ОрГМУ). Выборку исследования составили студенты-первокурсники стоматологического факультета общей численностью 60 человек: 22 юноши и 38 девушек. Средний возраст - 18,0 лет.

Настоящее исследование является одним из аспектов изучения характера и уровня адаптации студентов-первокурсников к образовательной среде медицинского вуза [11; 12; 13]. Последовательно решая задачу раскрытия особенностей, факторов, условий и механизмов указанного явления, в данной работе мы исходили из того, что процесс адаптации студентовпервокурсников к образовательной среде медицинского вуза тесно связан с ведущими механизмами психологической защиты, имеющими наиболее высокий индекс напряженности.

Подтверждение выдвинутой гипотезы осуществлялось в два этапа. На первом этапе были изучены ведущие составляющие процесса адаптация первокурсников к образовательной среде ОрГМУ (адаптация к группе, учебной деятельности, общий уровень адаптации, уровень тревожности в процессе адаптации), а также психологические механизмы защиты студентов. Далее, посредством корреляционного анализа К. Пирсона были определены особенности взаимосвязи механизмов психологических защиты с основными компонентами адаптации студентов-первокурсников в процессе их адаптации к образовательной среде медицинского вуза.

В качестве диагностического инструментария были избраны методика «Адаптированность студентов в вузе» [14], опросник «Тревожность студентов» (модификация опросника Ж. Тейлор) [15, с. 560-561] и опросник Плутчика-Келлермана-Конте «Индекс жизненного стиля» [16], включающий в себя следующие шкалы (МПЗ): вытеснение, регрессия, замещение, отрицание, проекция, компенсация, гиперкомпенсация, рационализация.

Результаты

Сводные данные изучения адаптации первокурсников к образовательной среде ОрГМУ представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Выраженность компонентов адаптации студентов к образовательной среде медицинского вуза (составлено автором)

Как свидетельствует гистограмма, адаптация первокурсников к образовательной среде ОрГМУ протекает достаточно успешно: высокий уровень общей адаптации выявлен у 60 % опрошенных. Наиболее эффективно показатели включения представлены по компоненту «адаптация к группе» - 80 % испытуемых имеют высокий уровень, тогда как низкий уровень отсутствует. По мнению будущих стоматологов, они достаточно активны в группе (40 %), могут влиять на мнение других ребят в своих интересах (48,3 %). Находясь в одном коллективе, однокурсники проявляют взаимный интерес друг к другу (65 %), стремятся к общению друг с другом и легко находят общий язык (88,3 %). В отношениях между юношами и девушками констатируется эмоциональный комфорт (81,7 %) и отсутствие настороженности (90 %), они уверенно обращаются к сокурсникам за помощью и получают её (90 %).

В учебной деятельности отмечаются значительные (10 %) и отдельные (56,7 %) трудности адаптации, вязанные, как правило, с тем, что студенты не всегда чувствуют себя на занятиях спокойно и комфортно (50 %), иногда им трудно выступать и выражать свои мысли (51,7 %), хотя собственное мнение по изучаемым темам и предметам есть у трети испытуемых (28,3 %). Многие предметы являются сложными, трудно даются в изучении (43,3 %), в результате чего первокурсники не всегда в срок справляются со всеми учебными заданиями (68,4 %). Как следствие, у большинства студентов имеется актуальная потребность в помощи и дополнительных консультациях преподавателей по многим дисциплинам (75 %).

Проблемы в учебно-профессиональной деятельности отражаются на уровне эмоционального благополучия опрошенных, вызывая у 36,7 % повышенную тревожность и негативные переживания. Большинству юношей и девушек часто кажется, что их знания по тому или иному предмету ничтожны (65 %), они не смогут усвоить весь учебный материал и «отсеются» уже на 1-ом курсе обучения (71,6 %). Возможность неудачи в сессии очень волнует значительную часть первокурсников (76,7 %) и, даже несмотря на уверенность в своих знаниях, они испытывают страх перед предстоящим зачетом или экзаменом (85 %). Более половины обучающихся не всегда могут рационально организовать свой рабочий день, в результате чего не успевают сделать многое из того, что запланировали (55 %). Во время учебных занятий 85 % респондентов требуется много времени для обдумывания дополнительного вопроса, а почти половина (46,7 %) приходит в замешательство от неожиданного вопроса преподавателя. Неудачи в учебе выступают для многих респондентов серьезным психотравмирующим фактором (70 %), провоцирующим не только перепады настроения, но и соматические изменения в виде сильного сердцебиения (71,6 %).

Преодоление трудностей начального периода обучения, как показала обработка данных по опроснику «Индекс жизненного стиля», осуществляется студентами преимущественно за счет проекция, рационализации и отрицания (средний уровень напряженности защит по выборке 56,4 %, 52,8 % и 46,5 % соответственно) (рис. 2).

Рисунок 2. Средний уровень напряженности механизмов психологической защиты у студентов-первокурсников (составлено автором)

Как известно, в основе проекции лежит механизм, посредством которого неосознаваемые и неприемлемые для личности чувства и мысли приписываются другим субъектам [3, с. 420]. Чаще всего, такой вид МПЗ используется для того, чтобы оправдать собственные негативные или социально неодобряемые качества, проявляемые, как будто бы, а защитных целях. Исследуемые первокурсники достаточно спокойно относятся к карьеристам (11,7 %) и тем, кто всегда старается быть в центре внимания (36,7 %), однако очень не любят людей недоброжелательных (76,7 %), эгоистичных (56,7 %), лицемерных и неискренних (80 %), лишенных морали (53,3 %), скандалом добивающихся собственных целей (70 %), любящих командовать другими (80 %) и манерничать «на публику» (55 %). Если исходить из того, что в большинстве случаев проекция выступает рациональной основой для неприятия других и самопринятия на этом фоне себя, можно предположить, что именно указанные особенности личности юноши и девушки пытаются «скрыть» у себя, проецируя на воображаемого другого: «Я не такой, у меня таких качеств нет!».

Рационализация - механизм, посредством которого человек создает логические (псевдоразумные), но благовидные обоснования своего или чужого поведения, действий или переживаний, вызванных причинами, которые он не может признать из-за угрозы потерять самоуважение [3, с. 422]. Респоненты считают себя исключительно справедливым человеком (65 %), стараются случайно кого-нибудь не обидеть (70 %) и даже если правы, все равно выслушивают мнение других людей (81,7 %). Уверены, что одно из самых больших их достоинств - умение владеть собой (50 %), поэтому в сложных ситуациях стараются не злиться напрасно, а спокойно все обдумать (65 %). Далеко не все отвечающие абсолютизируют свои логические операции (46,7 %), так как, принимая то или иное решение, долго сомневаются в его правильности (56,7 %). Отмеченные большинством студентов пункты опросника по шкале «Рационализация», на наш взгляд, достаточно хорошо согласуются с МПЗ «Проекция», демонстрируя девиз: «В отличие от других, я не поддаюсь эмоциям! Я стараюсь действовать разумно!».

Отрицание - механизм, с помощью которого личность либо отрицает некоторые фрустрирующие, вызывающие тревогу обстоятельства, либо меняет свое толкование ситуации, чтобы воспринимать её менее угрожающей [3, с. 419]. Нельзя сказать, что первокурсники избегают проблем (13,3 %), однако при встрече с трудностями никогда не теряют оптимизма (56,7 %), стараются выбросить из головы все плохое (76,7 %) и видеть, прежде всего, лучшую сторону жизни (80 %). Хотя опрошенные не слишком доверчивы (43,3 %) и не лишены предрассудков (36,7 %), с ними очень легко ладить (88,3 %): «Я верю в лучшее! Все будет хорошо!».

Наименее напряженными, как показывает рисунок 2, являются МПЗ замещение (20,3 %) и вытеснение (29,7 %). Замещение проявляется в разрядке подавленных эмоций на объектах, представляющих меньшую опасность или более доступных, чем те, что вызвали отрицательные эмоции [3, с. 421]. В нашем исследовании при фрустрирующих ситуациях обследованные отмечают свое настойчивое желание пробить стену кулаком (50 %), что-нибудь сломать или разбить (21,7 %). Вытеснение - избирательное преднамеренное забывание информации, связанной с конфликтом и напряжением [3, с. 418]. Респонденты, как показывают результаты, редко плачут (46,7 %), их «не трогают» сцены с окровавленными телами и трупами (48,3 %).

Последующий корреляционный анализ показал тесную связь всех МПЗ с общим уровнем напряженности защит (рис. 3). Полагаем, что данный факт вполне закономерен, ибо повышение частоты и силы использования любого из рассматриваемых механизмов автоматически приводит к росту интенсивности действий по «спасению и охране» Я студентов от воздействия дезадаптационных факторов.

Что касается мер совместной изменчивости МПЗ между собой, то здесь мы также можем наблюдать некоторые закономерности, обусловленные сущностью самих МПЗ. При общей положительной взаимосвязи большинства механизмов друг с другом, отсутствует взаимоизменчивость вытеснения с проекцией, компенсацией, гиперкомпенсацией и рационализацией. Причина этого, на наш взгляд, кроется в содержательных различиях данных МПЗ. Действительно, при активном вытеснении из сознания какого-либо психотравмирующего явления или неблаговидного поступка, «теряется» основа для его рационального объяснения или проецирования на другого человека. Однако, сохраняемое в ходе вытеснения эмоциональное напряжение продолжает оказывать свое влияние и создает почву для поиска личностью сфер компенсации или реализации контрмотивированного, диаметрально противоположного вытесняемой информации поведения.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Примеч. 2: АГР - адаптация к группе; АУД - адаптация к учебной деятельности; АОБ - общий уровень адаптации; ТР - тревожность в процессе адаптации к образовательной среде; ВТС - вытеснение; РГР - регрессия; ЗМЩ - замещение; ОТР - отрицание; ПРЦ - проекция; КМП - компенсация; ГКМ - гиперкомпенсация; РЦН - рационализация; ОБН - общий уровень напряженности механизмов психологической защиты

Рисунок 3. Корреляционная плеяда взаимосвязей механизмов психологической защиты с компонентами адаптации студентов к образовательной среде медицинского вуза (составлено автором)

Изучение корреляционной плеяды позволило также констатировать прямую связь ведущих МПЗ между собой: проекции и рационализации (r = 0,322 при р ? 0,01), рационализации и отрицания (r = 0,375 при р ? 0,01). В первом случае наши данные подтверждают имеющееся в литературе представление о том, что «...проекция создает возможность для рационализации, лежит в её основе» [2, с. 187]. Во втором, выявленная взаимосвязь свидетельствует о том, что у первокурсников избирательное восприятие и искажение оценки переживаемого в стенах университета осуществляется, преимущественно, посредством «ухода из мира импульсов и аффектов в мир слов и абстракций» (Ф.Е. Василюк, 1995), создания таких рациональных обоснований своего и чужого опыта, которые позволяют не только снизить ценность происходящего, но и сохранить значимый уровень самоуважения.

Далее мы обратились к анализу мер совместной изменчивости показателей адаптации обучающихся к образовательной среде медицинского вуза и характеру их взаимосвязи с МПЗ.

Как видно из рисунка 3, все компоненты адаптации студентов взаимосвязаны между собой, представляя единый процесс включения в новые социальные условия жизнедеятельности. Адаптация к группе и адаптация к учебно-профессиональной деятельности являются взаимообусловленными компонентами (r = 0,408 при р ? 0,01), определяя эффективность общей адаптации в вузе (r = 0,758 при р ? 0,001 и r = 0,905 при р ? 0,001 соответственно). При этом результативность начального периода обучения респондентов в медицинском вузе тесно связана с уровнем эмоционального благополучия, о чем свидетельствуют отрицательные взаимосвязи показателя тревожности с адаптацией во всех её проявлениях (r = -0,444 при р ? 0,001; r = -0,699 при р ? 0,001; r = -0,707 при р ? 0,001 соответственно).

Общий уровень адаптации студентов к образовательной среде ОрГМУ определяет сочетание механизмов регрессии, замещения и общего уровня напряженности (r = -0,483 при р ? 0,001; r = -0,371 при р ? 0,01; r = 0,305 при р ? 0,05 соответственно). При этом регрессия и замещение демонстрируют свою взаимосвязь с адаптацией к группе (r = -0,596 при р ? 0,001; r = -0,486 при р ? 0,001 соответственно), а регрессия в совокупности с отрицанием и общим уровнем напряженности МПЗ - с адаптацией к учебной деятельности (r = -0,288 при р ? 0,05; (r = 0,320 при р ? 0,05; r = 0,363 при р ? 0,01 соответственно).

Учитывая отрицательный характер взаимосвязи регрессии с обоими компонентами и общим уровнем адаптации, можно предположить, что установление контактов со сверстниками и освоение новой учебно-профессиональной деятельности тем эффективнее, чем реже юноши и девушки используют в своем поведении онтогенетически незрелые поведенческие стереотипы, сформированные ранее простые и привычные способы поведения, которые хотя и разряжают внутреннюю напряженность, но воспринимаются окружающими как непонятные и бессмысленные. Успешность построения системы межличностных отношений в группе, наряду с этим, в значительной степени связана с умением первокурсников осознанно и конструктивно решать возникающие трудности, а не искать менее опасные и более доступные объекты для разрядки подавленных отрицательных эмоций. В учебной деятельности, пытаясь сохранить должный уровень эмоционального и личностного благополучия, испытуемые достаточно часто прибегают также к отрицанию фрустрирующих факторов и ситуаций. Если же отрицание оказывается малоэффективным и в совокупности с регрессией не решает очевидных проблем, опрошенные вынуждены привлекать и другие МПЗ, повышая общую напряженность данных способов преодолевающего поведения.

Интересными для нас показались положительные взаимосвязи тревожности студентов в вузе с отдельными механизмами защиты (рис. 3). Учитывая слабую напряженность механизмов регрессии, замещения и гиперкомпенсации в общей структуре МПЗ (рис. 2), можно предположить, что выявленные взаимосвязи (r = 0,323 при р ? 0,05; r = 0,318 при р ? 0,05; r = 0,251 при р ? 0,05 соответственно) подтверждают широко распространенное в литературе представление о роли МПЗ в преодолении эмоционального напряжения личности при столкновении с трудными ситуациями жизнедеятельности. С другой стороны, наибольшая напряженность механизма проекции (рис. 2), положительно связанного с тревожностью (r = 0,281 при р ? 0,05), позволяет выдвинуть предположение о том, что выявленный повышенный уровень тревожности у 36,7 % первокурсников связан, в первую очередь, именно с данным механизмом преодоления трудностей адаптации. В обоих случаях, на наш взгляд, данный аспект требует дополнительного изучения и анализа.

Выводы

Адаптация студентов-первокурсников к образовательной среде ОрГМУ протекает в целом успешно, отдельные трудности выявлены по компоненту «Адаптация к учебной деятельности». Будущие стоматологи активно включаются в жизнь группы, проявляют взаимный интерес к сокурсникам, стремятся к общению друг с другом и легко находят общий язык. В учебе студенты не всегда чувствуют себя спокойно и комфортно, испытывают сложности в усвоении отдельных предметов, имеют актуальную потребность в помощи и дополнительных консультациях преподавателей. Указанные проблемы отражаются на уровне тревожности испытуемых, вызывая у некоторых из них повышение страха за собственные знания, а также снижая уверенность в успешном ответе на предстоящих зачетах и экзаменах.

Процесс адаптации к образовательной среде ОрГМУ - единый процесс, компоненты которого положительно взаимосвязаны и взаимообусловлены. Эффективность адаптации в целом определяется как успешностью адаптации к группе, так и успешностью овладения учебно-профессиональной деятельностью. Существенным моментом положительной динамики начального периода обучения выступает отсутствие эмоционального неблагополучия и выраженной тревожности.

1. Ведущими механизмами психологической защиты в процессе адаптации студентов к образовательной среде являются проекция («Я не такой, у меня таких качеств нет!»), рационализация («В отличие от других, я не поддаюсь эмоциям! Я стараюсь действовать разумно!») и отрицание («Я верю в лучшее! Все будет хорошо!»). Наименее напряженными механизмами оказываются замещение и вытеснение. Положительная взаимосвязь проекции и рационализации, рационализации и отрицания раскрывает ведущую тенденцию в преодолении первокурсниками новых жизненных обстоятельств ? «уход из мира импульсов и аффектов в мир слов и абстракций» ? снижающую эмоциональное напряжение и позволящую сохранить должный уровень самоуважения Я на начальном этапе обучения в медицинском вузе.

Все механизмы психологической защиты тесно коррелируют как с общим уровнем напряженности, так и между собой. Исключение составляет механизм вытеснения, демонстрирующий самостоятельное существование вне зависимости от использования респондентами механизмов проекции, компенсации, гиперкомпенсации и рационализации. Полагаем причину данного явления следует искать в бессознательном характере вытеснения, принципиально отличающем его от других способов преодоления дезадаптирующих факторов.

К сожалению, процесс адаптации первокурсников к образовательной среде ОрГМУ не связан с двумя ведущими механизмами психологической защиты - проекцией, рационализацией и отрицанием. Их место занимают механизмы регрессии и замещения, демонстрирующие наименьший уровень напряженности. Подтверждением определяющей роли регрессии и замещения выступает также тот факт, что именно они являются системообразующими в структуре исследуемых способов преодоления, «увязывая» вокруг себя все имеющиеся механизмы защиты, в том числе, вытеснение. Проекция и рационализация оказывают свое влияние на процесс адаптации косвенно, через тревожность (в случае проекции) и посредством других механизмов (в случае рационализации). Отрицание, входящее в число наиболее напряженных механизмов, взаимосвязано исключительно с адаптацией к учебной деятельности, что позволяет говорить о его единичном проявлении в составе общего приспособительного процесса.

Таким образом, проведенное исследование выдвинутую гипотезу не подтвердило. Процесс адаптации к образовательной среде медицинского вуза с точки зрения использования механизмов психологической защиты представляет собой двоякий и в определенной степени противоречивый процесс. «Лежащие на поверхности» проекция и рационализация, имеют к процессу адаптации косвенное, а не прямое отношение, регулируя поведение первокурсников через уровень тревожности и другие механизмы преодоления. Определяющими в процессе адаптации выступают механизмы регрессии и замещения, раскрывая в значительной степени бессознательный характер и онтогенетически более ранние формы поведения юношей и девушек на этапе включения в новую социальную среду обучения.

На наш взгляд, наиболее частое использование первокурсниками механизмов проекции и рационализации связано, прежде всего, с их большей осознанностью, релевантностью и своеобразной социальной приемлемостью в объяснении собственного поведения в процессе адаптации. Студентам намного легче аргументировать причины своих неудач и проблем в межличностных отношениях и в учебной деятельности посредством проецирования на других: «А что я? У других тоже двойки! Преподаватель всем говорит, что мы ничего не знаем!» или через формулировку вполне логичных и рациональных доводов: «А кому этот диплом с пятерками нужен? Сегодня другие ценности в приоритете, а не пятерки». Как следствие, респонденты охотнее демонстрируют действие этих механизмов, тогда как истинное регулирующие влияние оказывают скрытые, не вполне осознанные механизмы, реализация которых во внешнем плане может повлечь за собой непонимание и даже порицание со стороны окружающих. Несмотря на то, что испытуемые могут вести себя как дети в состоянии радости, впадать в уныние, когда у них что-то не получается, расстраиваться, если на них никто не обращает внимание, прийти в ярость,если их кто-то заденет, задуматься о самоубийстве, если кто-то значимый их отвергнет и т. п., они хорошо помнят: «Нельзя вести себя ребёнок, ты уже взрослый!», «Надо уметь держать себя в руках, быть адекватным и воспитанным!».

Проведенное изучение механизмов психологической защиты и их взаимосвязи с процессом адаптации студентов к образовательной среде медицинского вуза не претендует на законченность и окончательность выводов. Теоретический и практический интерес представляют такие перспективы его дальнейшей разработки, как: взаимосвязь механизмов психологической защиты с более широкой совокупностью показателей адаптации к образовательной среде (межличностные отношения в группе и отношения с преподавателями, мотивация и академическая успешность учебно-профессиональной деятельности, индивидуально-психологические характеристики студенчества и др.); сопоставление регулирующей роли механизмов психологической защиты с самоконтролем, индивидуальным стилем саморегуляции, копинг-поведением; динамика преодолевающего поведения на разных стадиях процесса адаптации к вузу; разработка технологии психологического сопровождения студентов в контексте используемых в процессе адаптации механизмов психологической защиты, саморегуляции, самоконтроля и совладающего поведения и др.

Литература

1. Лапланш, Ж., Понталис Ж.-Б. Защита / Ж. Лапланш, Ж.-Б. Понталис // Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. - Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2008. - 656 с. - С. 357-395.

2. Налчаджян, А.А. Психологическая адаптация: механизмы и стратегии / А.А. Налчаджян. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Эксмо, 2010. - 368 с.

3. Ильин, Е.П. Психология индивидуальных различий / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2004. - 701 с.

4. Прохоров, А.О. Технологии психической саморегуляции / А.О. Прохоров. - Харьков: Изд-во «Гуманитарный Центр», 2017. - 360 с.

5. Соколова, Е.Т. Феномен психологической защиты / Е.Т. Соколова // Вопросы психологии. - 2007. - № 4. - С. 66-79.

6. Яницкий, М.С. и др. Психологическая адаптация: функциональные, структурные и динамические аспекты / М.С. Яницкий, А.Г. Портнова, А.М. Богомолова // Психология адаптации и социальная среда: современные подходы, проблемы, перспективы / Отв. ред. Л.Г. Дикая, А.Л. Журавлев. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. - 624 с.

7. Сергиенко, Е.А. и др. Контроль поведения как субъектная регуляция / Е.А. Сергиенко, Г.А. Виленская, Ю.В. Ковалева. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2010. - 352 с.

8. Шакура, К.В. и др. Взаимосвязь механизмов психологических защит и копингстратегиями у студентов психологов / К.В. Шакура, К.А. Иващенко, Е.А. Талдыкина, Е.Н. Шутенко // «Научно-практический электронный журнал Аллея Науки». - 2017. - №10; URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_29736424_ 77641122.pdf (дата обращения: 20.01.2018).

9. Удалова, Т.Ю. и др. Сравнительная характеристика мотивации к избеганию неудач и стратегий поведения в стрессовых ситуациях студентов медицинского и педагогического вузов / Т.Ю. Удалова, А.В. Мордык, О.Г. Иванова, Л.В. Пузырева, Ю.С. Никифорова, Е.С. Шикенева // Вестник Смоленской государственной медицинской академии. - 2017. - Т.16. - №3. - С. 11-17.

10. Забылина, Н.А. Исследование ведущих копинг-механизмов у студентов медицинского вуза, как фактора адаптации к обучению / Н.А. Забылина // Медицина и образование в Сибири. - 2015. - №5. URL: http://ngmu.ru/cozo/mos/article/pdf.php?id=1929 (дата обращения: 22.01.2018).

11. Чижкова, М.Б. Удовлетворенность учебно-профессиональной деятельностью студентов-первокурсников на начальном этапе обучения в медицинском вузе / М.Б. Чижкова // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 4; URL: http://www.science-education.ru/127-21304 (дата публикации: 17.08.2015).

12. Чижкова, М.Б. Особенности учебно-профессиональных мотивов первокурсников с разным уровнем адаптации к обучению в медицинском вузе / М.Б. Чижкова // Апробация. - 2016. - № 5(44). - С. 105-112.

13. Чижкова, М.Б. Структура личности студентов-первокурсников с разным уровнем адаптации к образовательной среде медицинского вуза / М.Б. Чижкова // Интернет-журнал «Мир науки» 2017, Том 5, номер 3. URL: http://mirnauki.com/PDF/29PSMN317.pdf.

14. Дубовицкая, Т.Д., Крылова, А.В. Методика исследования адаптированности студентов в вузе / Т.Д. Дубовицкая, А.В. Крылова [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. - 2010. ? №2. URL: http://psyedu.ru/journal/2010/2/ (дата обращения: 20.09.2015).

15. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2002. - 752 с.

16. Опросник Плутчика-Келлермана-Конте. Методика Индекс жизненного стиля (Life Style Index, LSI). Тест для диагностики механизмов психологической защиты. URL: https://psycabi.net/testy/310-oprosnik-plutchika-kellermana-kontemetodika-indeks-zhiznennogo-stilya-life-style-index-lsi-test-dlya-diagnostikimekhanizmov-psikhologicheskoj-zashchity (дата обращения: 15.10.2015).

Размещено на Allbest.ru