Размещено на http://www.allbest.ru/

Смысложизненные ориентации у студентов разных направлений подготовки

Исследуются смысложизненные ориентации у студентов разных направлений подготовки. В исследовании приняли участие 120 студентов третьего курса бакалавриата Тюменского государственного университета очной формы обучения, обучающихся по направлениям: лингвистика, педагогика, экономика, информатика. Для сбора данных использован тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева.

Выявлено, что у студентов разных направлений подготовки существуют статистически значимые различия в степени выраженности смысложизненных ориентаций следующим шкалам теста: «Цель», «Процесс жизни», «Результат», «Локус контроля - жизнь». Не выявлены статистически значимые различия по шкале «Локус контроля - я». Наибольшие средние баллы по всем шкалам у студентов-экономистов. Студенты данного направления имеют более осмысленные жизненные цели, лучше представляют общую направленность деятельности, более удовлетворены процессом жизни, чем студенты других направлений. Студенты направлений «Лингвистика» и «Информатика» имеют наименьшие баллы по тесту смысложизненных ориентаций, они менее уверены в том, что им удастся выстроить жизнь в соответствии с собственными предпочтениями, менее склонны считать свою жизнь насыщенной и интересной. Студенты направления «Педагогика» занимают промежуточное положение: их средний балл по тесту смысложизненных ориентаций ниже, чем у студентов-экономистов, но выше, чем у студентов направлений «Лингвистика» и «Информатика».

Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась: у студентов разных направлений подготовки существуют различия в уровнях выраженности показателей теста смысложизненных ориентаций. Результаты исследования могут использоваться для выработки дифференцированных рекомендаций по совладанию с трудными жизненными ситуациями студентам разных направлений подготовки.

Жизнедеятельность современного человека осуществляется в постоянно меняющихся условиях. Социально-экономические потрясения привели к тому, что привычные эталоны поведения, традиционные нормы и ценности, регулировавшие деятельность человека, перестали восприниматься молодежью как значимые ориентиры.

Студенчество - это особый этап развития личности, на котором осуществляется выбор и реализация дальнейшего жизненного пути. В случае, если прежние нормы и правила кажутся устаревшими, а новые эталоны, соответствующие изменившимся реалиям жизни, ещё не выработаны, у молодых людей может возникать ощущение растерянности, неуверенности в завтрашнем дне и отсутствия перспектив, что ведёт к повышению уровня стресса. В этой связи особую актуальность приобретает изучение смысложизненных ориентаций у студентов, выступающих в качестве опор, помогающих совладать с трудными жизненными ситуациями. Смысложизненные ориентации могут выступать ресурсами совладания со стрессом [18].

Смысл жизни является одним из центральных понятий в экзистенциальной психологии, позитивной психологии, подвергается анализу с точки зрения экзистенциальной философии и герменевтики, при этом существуют сложности в однозначной трактовке данного термина [28, 30, 32]. Исследователи акцентируют внимание на разных аспектах смысла жизни, определяя его, например, через наличие жизненных целей [29, 31], ощущение полноты жизни, вовлечение в личностно значимые виды деятельности [27, 31].

Согласно определению Д.А. Леонтьева, смысл жизни, - это описательная характеристика «наиболее стержневой и обобщенной динамической смысловой системы, ответственной за общую направленность жизни субъекта как целого» [10, с. 250]. Как указывает С.В. Шкилев, смысл жизни в психологических исследованиях трактуется как иерархия смысложизненных ориентаций, обусловливающая процесс развития и становления личности и поведение человека [24]. В свою очередь, смысложизненные ориентации представляют собой частный случай индивидуальной обобщенной системы взглядов на цели в жизни, насыщенность жизни и удовлетворенность процессом самореализации, что соотносится с целью (будущим), процессом (настоящим) и результатом (прошлым), а также связано с представлением об умении управлять жизнью и убеждением о возможности подобного контроля [23].

Изучению смысложизненных ориентаций у студенческой молодежи посвящен ряд работ, исследования проводятся в основном на студентах педагогических вузов [12, 14 и др.], студентах-психологах [3, 4, 9, 16]. Изучаются смысложизненные ориентации у студентов социально-гуманитарного направления подготовки, например, социологов, культурологов и историков [5], филологов и психологов [1]. Ряд исследований посвящен смысложизненным ориентациям у студентов технических специальностей [6, 7]. Исследуются смысложизненные ориентации у студенческой молодежи в целом, например, в исследованиях М.А. Одинцовой [17] и Е.В. Соколовой [21] показана дифференциация смысложизненных ориентаций студенчества по возрастному признаку. Вопрос о том, существуют ли различия в выраженности смысложизненных ориентаций у студентов разных направлений подготовки, у студентов гуманитарной и технической специализации, остается открытым. В то же время в работах В.Э. Чудновского отмечается, что профессиональная принадлежность является важной составляющей структуры смысложизненных ориентаций [22, 23]. В исследовании Т.В. Максимовой [12], проведенном на студентах-педагогах, указывается, что смысложизненные ориентации обусловлены профессиональной принадлежностью человека.

Цель исследования состоит в том, чтобы изучить смысложизненные ориентации у студентов разных направлений подготовки.

Объектом исследования является смысловая сфера студентов вуза. Предметом исследования выступают смысложизненные ориентации студентов вуза.

Гипотеза исследования состоит в том, что у студентов разных направлений подготовки существуют различия в степени выраженности смысложизненных ориентаций.

Исследование проводилось с участием студентов бакалавриата очной формы обучения, обучающихся в Тюменском государственном университете по следующим направлениям подготовки: «Лингвистика», «Педагогика», «Экономика», «Информатика». В исследовании участвовали 30 студентов от каждого направления подготовки. Общая выборка исследования составила 120 человек. Средний возраст испытуемых 20 лет.

Поскольку исследователи отмечают, что смысложизненные ориентации могут различаться у студентов в зависимости от года обучения [17, 20], в данном исследовании участвовали только студенты бакалавриата третьего года обучения. Сбор данных по исследованию проводился c 24.04.2018 по 21.05.2018. Испытуемые заполняли бумажные бланки. Данные собирались по договоренности с преподавателями институтов, в начале учебных пар и во время перерывов между занятиями. Сбор данных проводился с добровольного согласия студентов.

Для сбора данных использовался тест смысложизненных ориентаций (СЖО) - версия теста «Цель в жизни» Дж. Крамбо и Л. Махолика [26], адаптированная Д.А. Леонтьевым. Методика содержит 20 пар утверждений. Для каждого испытуемого рассчитывается общий показатель осмысленности жизни (ОЖ) и показатели по 5 субшкалам: цели, процесс жизни, результат, локус контроля - Я, локус контроля - жизнь [11].

Группы студентов сравнивались по уровню выраженности каждого из показателей теста СЖО, использовался непараметрический критерий H-Крускала-Уоллиса [19]. Если в результате анализа были выявлены различия между группами, проводились попарные сравнения с помощью U-критерия Манна-Уитни - для выявления различий исследуемого признака между двумя несвязанными выборками [19]. Поскольку сравниваются четыре группы респондентов, вводится коррекция уровня значимости с учетом эффекта множественных сравнений. Для данного исследования критический уровень значимости составляет 0,013.

В табл. 1 показано, что у студентов четырех направлений подготовки существуют значимые различия по всем шкалам СЖО, кроме шкалы «Локус контроля - я».

личность социальный жизненный

Таблица 1. Смысложизненные ориентации у студентов разных направлений подготовки

По шкале «Цель» наибольшие средние значения у студентов-экономистов, это говорит о том, что студенты данного направления имеют более осмысленные жизненные цели, лучше представляют общую направленность деятельности. Наименьшие средние значения у студентов-программистов (направление «Информатика»), данные студенты, по сравнению со студентами-экономистами, имеют меньше целей в жизни, задающих временную перспективу и направленность.

По шкале «Процесс жизни» наименьшие средние значения наблюдаются у студентов направлений «Лингвистика» и «Информатика». Возможно, в связи со спецификой профессиональной деятельности, требующей скрупулезности и внимательности, данные студенты не всегда воспринимают свою жизнь как эмоционально насыщенную и интересную. Поскольку шкала описывает эмоциональную составляющую, наименьшие результаты по данной шкале у студентов направления «Информатика» согласуются с результатами исследования Л.Б. Гиль, А.Л. Игишевой [2], показавшего, что у студентов математического направления преобладает средний и низкий уровень развития эмоционального интеллекта. Максимальный средний балл по данной шкале у студентов-экономистов. Студенты данного направления подготовки более удовлетворены процессом жизни.

По шкале «Результат» у студентов направления «Экономика» максимальный средний балл, вероятно, студенты удовлетворены собственным выбором профессии, считая на данном этапе жизни свою деятельность продуктивной.

По шкале «Локус контроля - жизнь» наивысший средний балл у студентов направления «Экономика», которым свойственно более уверенно контролировать события, происходящие в жизни, и совершать выбор. Наименьший средний балл у студентов направления «Лингвистика», вероятно, студенты данного направления менее уверены в своей способности выстроить жизнь в соответствии с собственными предпочтениями. В исследовании Е.В. Кожевниковой, Т.Н. Разуваевой [7] отмечается, что результаты теста СЖО могут быть связаны с тем, насколько оптимистично студенты оценивают возможность «найти себя», трудоустроиться после окончания вуза, и достичь материального благосостояния. Вероятно, низкий результат по шкале связан с тем, что опрошенные нами студенты-лингвисты не уверены в том, что им удастся достичь личностной и профессиональной самореализации по окончании вуза, о чем они сами сообщали в ходе исследования.

Шкала «Локус контроля - Я» показывает незначительные отличия по степени выраженности параметра между группами респондентов. Тем не менее, и по этой шкале наибольший средний балл у студентов-экономистов, наименьший средний балл у студентов направления «Информатика».

По общей шкале «Осмысленность жизни» наибольший средний балл у студентов направления «Экономика», наименьший средний балл у студентов направления «Информатика». В целом можно предположить, что более высокие баллы по всем шкалам у студентов-экономистов могут быть связаны с тем, что потребность в самоактуализации и поиске смысла жизни более свойственна студентам экономических специальностей, чем студентам технических специальностей, как показано в работе Е.Ф. Ященко [25]. Большая удовлетворенность реализацией жизненных целей, процессом жизни у студентов-экономистов может быть связана с тем, что студенты экономических специальностей демонстрируют более высокую гибкость и произвольность поведения, чем студенты технических специальностей [25, c. 9].

Таблица 2 Различия между отдельными шкалами СЖО у студентов разных направлений подготовки (попарное сравнение)

В таблице 2 представлены результаты попарных сравнений шкал СЖО с помощью критерия Манна-Уитни, статистически достоверные отличия в выраженности шкал СЖО присутствуют между студентами, обучающимися по направлениям «Экономика» и «Информатика», а также между студентами, обучающимися по направлениям «Экономика», и студентами-лингвистами. Студенты направлений «Информатика» и «Лингвистика» имеют, как показано выше, наименьшие средние значения по всем шкалам теста СЖО. Данные результаты могут быть связаны с тем, что в ходе профессиональной подготовки и студенты-программисты, и студенты-лингвисты ориентированы на работу со знаковой реальностью в большей степени, чем на социальное взаимодействие. Можно предположить, что более низкие баллы по всем шкалам связаны с тем, что в ходе профессиональной подготовки у студентов-программистов [8], как и у студентов-лингвистов [15], актуализируется такое профессионально важное качество, как критичность мышления, побуждающая к более трезвой оценке собственных перспектив в жизни. У студентов-педагогов средние баллы по шкалам СЖО занимают промежуточное положение: выраженность СЖО выше, чем у лингвистов и программистов, но ниже, чем у экономистов.

Таким образом, в результате проведенного эмпирического исследования подтвердилась гипотеза о том, что у студентов разных направлений подготовки существуют различия в уровнях выраженности смысложизненных ориентаций. Студенты направления «Экономика» имеют наивысшие средние значения по шкалам теста СЖО. Студенты направлений «Информатика» и «Лингвистика» имеют наименьшие средние значения по всем шкалам теста СЖО. Дальнейшие исследования могут быть направлены на то, чтобы более пристально изучить смысложизненные ориентации у студентов-программистов и у студентов-лингвистов.

Результаты исследования могут использоваться для выработки дифференцированных рекомендаций по совладанию с трудными жизненными ситуациями студентам разных направлений подготовки. Результаты могут быть полезны практическим психологам, кураторам и должностным лицам университетов, осуществляющим воспитательную работу со студентами. Необходимы специальные усилия по выстраиванию смысложизненных перспектив, осознания студентами имеющихся у них ресурсов по достижению жизненных целей. Продуктивным представляется обучение студентов технологиям принятия решений, которые позволили бы совершать осознанный жизненный выбор в соответствии с собственными предпочтениями и учитывая возможности, предоставляемые средой.

Литература

личность социальный жизненный

1.Андрейченко А.А., Васюнина Л.М., Зуева В.С. Смысложизненные ориентации студентов разных направлений бакалавриата // Вопросы науки и образования. 2018. № 1 (13). С. 184-188.

2.Гиль Л.Б., Игишева А.Л. Эмоциональный интеллект в?математической подготовке студентов технического вуза // Международный журнал прикладных исследований. 2015. №7. С. 116-120.

3.Демина С.Н. Взаимосвязь смысложизненных ориентаций и профессиональной направленности студентов // Актуальные проблемы современной гуманитарной науки: материалы III международной научно-практической конференции. Брянск, 2016. С. 55-62.

4.Долгова В.И. Исследование смысложизненных ориентаций студентов факультета психологии // Современные проблемы науки и образования. 2016. № 6. С. 283289.

5.Дудина М.Н. Ассертивные свойства студентов: вопросы теории и практики исследования ценностно-смыслового аспекта // Известия Уральского федерального университета. Серия 1: Проблемы образования, науки и культуры. 2015. Т. 144. № 4. С. 113-122.

Размещено на Allbest.ru