Размещено на http://www.allbest.ru/

Модель формирования социально-психологической готовности профессионального становления студентов в вузе

В статье представлена проблема изучения процесса формирования социально-психологической готовности профессионального становления студентов в ВУЗе. Автором выявлены составляющие процесса формирования социально-психологической готовности, которые в статье показаны через социально-психологические детерминанты профессионального становления, социально-психологические процессы личности и показатели социально-психологической готовности профессионального становления студентов. Каждый из указанных составляющих формирования социально-психологической готовности, в свою очередь, имеет значимые компоненты, которые и образуют полную модель формирования социально-психологической готовности.

Автор рассматривает социально-психологические детерминанты профессионального становления как целостное образование, которое представлено через социально-психологические качества личности студентов, социально-психологические характеристики академических групп и социально-психологические качества преподавателей университета. Выделенные в статье процессы адаптации, идентификации и коммуникации, являются основополагающими социально-психологического процесса профессионального становления личности студентов. Наконец, показателями социально-психологической готовности выступает: социально-психологическая комфортность в образовательной среде, опыт социального взаимодействия в профессиональной среде и включенность в образовательный процесс. На основе теоретического исследования, автор предлагает собственное понятие социально-психологической готовности.

Готовность студентов к профессиональной деятельности изучалась различными авторами в контексте педагогической, психологической, военной и спортивной науки. Однако, проблема формирования социально-психологической готовности профессионального становления студентов, являются недостаточно изученной. На современном этапе, нет общепризнанных составляющих процесса формирования социально-психологической готовности профессионального становления студента.

На основе проведенного теоретического анализа была разработана модель формирования социально-психологической готовности, включающая социально-психологические детерминанты, процессы и показатели профессионального становления студентов в вузе (рис. 1).

Рисунок 1. Модель формирования социально-психологической готовности профессионального становления студентов в ВУЗе (составлено автором)

социальный психологический студент

Социально-психологические детерминанты профессионального становления как целостное образование представлено через социально-психологические качества личности студентов, социально-психологические характеристики академических групп и социально-психологические качества преподавателей университета.

Социально-психологические качества личности студент приобретает в процессе обучения. Согласно нашему теоретическому исследованию авторов В.А. Швецовой и И.И. Чесноковой, Л.М. Митиной, М.С. Короткова, В.А. Якунина и Л.М. Метельского [6], Г.С. Прыгина, О.А. Конопкина и другие, были выделены социально-психологические процессы, которые личность проходит при обучении: адаптация, коммуникация и идентификация. Каждый из данных процессов характеризует этап становления личности и приобретение, развитие социально-психологических качеств личности. Обобщая приведенные выше работы, мы определили, что процессу адаптации студента соответствуют такие характеристики как самоорганизация; выполнение требований преподавателей и ВУЗа; сила воли; эффективность в работе; мотивация к обучению, упорство в достижении цели; уверенность в своих силах; адекватная самооценка своим возможностям; сочетание интеллектуальной и социальной зрелости. Обозначенные в процессе адаптации характеристики личности способствуют погружению в учебный процесс и степень заинтересованности и вовлеченности студента.

Подобным образом, в процессе коммуникации мы выделяем такие социально-психологические качества личности: выполнение и знание норм и правил ВУЗа; потребность в аффилиации; умение слушать и понимать людей; способность успешно устанавливать и развивать межличностные и групповые взаимоотношения; активизация процесса самопознания и самоактулизации; способность к преодолению негативных социальных состояний. Перечисленные характеристики, соответствующие процессу коммуникации студента в вузовской среде, помогают оценить насколько студент способен к командной работе, проектной деятельности и, соответственно к взаимодействию в будущей профессиональной деятельности. Вместе с тем процесс идентификации, на наш взгляд, предполагает следующие характеристики: профессиональное самосознание; стремление к социально одобряемому поведению; способность брать на себя ответственность; социальная активность; умение адекватно оценивать свои знания; чувство причастности к группе; уровень солидарности с общими целями; чувство гордости за коллектив. Определив данный процесс по исследуемому материалу, мы можем сказать, что выделенные социально-психологические качества процесса идентификации являются посредниками при освоении студентом социальной роли в вузовском обучении. Таким образом, мы приходим к выводу, что выделенные процессы формируют личность и осуществляют развитие выделенных каждым процессом качеств.

Затем, мы рассматриваем социально-психологическую характеристику академической группы, которая представляет собой явление, которое развивается самостоятельно и подчиняется особенным социально-психологическим закономерностям. В группе прослеживается постоянная динамика процессов, в связи с изменениями в межличностных взаимоотношениях, формированием и структурированием, а также распределением групповых ролей и выдвижением лидеров и т.д. [7] Данные групповые процессы, определенно, влияют на личность в процессе формирования социально-психологической готовности профессионального становления.

Социально-психологические качества преподавателей университета так же влияют на процесс профессионального становления студентов. Взаимодействие между студентами и преподавателями являются неотъемлемой частью образовательной среды. Согласно мнению ученых И.Д. Фрумина и Б.Д. Эльконина, в образовательном процессе. преподаватель должен быть занят культуросозидательной или культуроосвоительной работой своих студентов. [9] Значимость личности преподавателя в учебном процессе высказывается многими исследователями, например, автор Л.Ю. Юрьева, определяет личность преподавателя как «посредника», который должен обладать «умением организовывать педагогический процесс как диалог носителей различных культур во времени и пространстве». [10] Согласно исследованию М.А. Андреевой, [2] студенты, прежде всего, ценят наличие у преподавателей таких качеств, как уважительное отношение, глубокое знание преподаваемой дисциплины, желание научить, заинтересовать, ответственное выполнение своих обязанностей, воспитанность, вежливость и тактичность. Таким образом, мы видим, что личностные качества преподавателя, его компетентность, а также подход в обучении: формальные или неформальные взаимоотношения со студентами, все это определяет уровень формирования социально-психологической готовности.

Адаптация, идентификация и коммуникация являются основополагающими социально-психологическими процессами профессионального становления личности студентов. Социально-психологическая адаптация отвечает за приспособление студентов к условиям обучения в высшем учебном заведении. В данном процессе отражается реакция индивида на установленные нормы и традиции в ВУЗе и выявляет отношение личности к ценностям и сформировавшимся устоям при взаимоотношениях с преподавателем и студентами. Согласно исследованию М.В. Ионцевой, успешная адаптация студента в вузе основывается на его отношении к деятельности и к самому вузу, структуре ценностей и мотивации, отношении к коллективу, а также его профессиональной позиции. [3], [4], [5] Процесс идентификации обозначается через определение студента своего места в социально-образовательной среде вуза. Также освоение своей социальной роли, представляющей собой совокупность функций, устойчиво выполняемых членами учебной среды. При рассмотрении процесса коммуникации, имеется в виду, обмен информацией между индивидами в процессе обучения в ВУЗе. Коммуникативный процесс характеризуется установлением в образовательной среде вуза связей особого типа, отражающих специфику социального взаимодействия, характерных для профессионального сообщества.

Таким образом, процесс профессионального становления в вузе зависит от сформированности у студентов адаптивных и коммуникативных качеств личности, а так же профессиональной идентичности. Динамика профессионального становления играет значимую роль в процессе формирования личности и во время прохождения тех или иных процессов способствуют зарождению и развитию социально-психологических свойств личности студента, которые обеспечивают уточнение профессионального выбора, а также влекут за собой усиление готовности к профессиональной деятельности.

Показателями социально-психологической готовности выступает: социально-психологическая комфортность в образовательной среде, опыт социального взаимодействия в профессиональной среде, включенность в образовательный процесс. Под социально-психологической комфортностью в образовательной среде следует понимать состояние удовлетворенности учебным процессом. Согласно Г.Ю. Авдиенко, [1] социально-психологическая комфортность студента характеризует адаптация студента к условиям вузовского пространства, также представляет собой мотивацию к обучению, профессиональную пригодность, удовлетворенность основных потребностей. С нашей точки зрения, социально-психологическая комфортность может зависеть от целого ряда элементов: личностных особенностей, специфики программы образовательного процесса, наличием мероприятий.

Опыт социального взаимодействия в профессиональной среде можно охарактеризовать как целостное формирование ценностных ориентаций студента, накопленных знаний коммуникативного характера, которое помогает конструктивно осуществлять совместную деятельность. Включенность в образовательный процесс отражает погруженность студента в учебную деятельность. В исследовании Л.Н. Плоткиной выделены следующие виды включенности студентов в учебную деятельность - абсолютная, формальная, амбивалентная и отчужденность. Студенты с амбивалентной включенностью испытывают трудности в самоорганизации, между тем, студенты с абсолютной включенностью не нуждаются в ней, так как испытывают внутренний постоянный интерес и потребность в приобретении знаний в будущей профессиональной деятельности. Вместе с тем, согласно результатам исследования, студентам с абсолютной включенностью присущи такие характеристики, как внутренняя мотивация, сила воли, самоуважение. [8]

Все эти процессы являются основополагающими для формирования социально-психологической готовности профессионального становления студентов. Они учитывают при профессиональном становлении, как учебную среду, так и когнитивную картину мира студента. Социальная ситуация формирования социально-психологической готовности отражается через складывающуюся систему отношений индивида с учебной средой, содержание которой определяется, как внешними факторами социокультурного влияния среды, так и внутренними характеристиками индивида, отражающими специфику его психической деятельности. Исследования, нацеленные на изучение процессов формирования социально-психологической готовности, показывают нам необходимость эффективного преобразования процесса подготовки студентов на всех этапах и уровнях профессионального становления.

После проведения теоретического анализа и определения структурных компонентов социально-психологической готовности, с нашей точки зрения, было сформулировано обобщенное понятие, которое в совокупности объединяет данные и фокусирует относительно студентов и образовательной среды.

Социально-психологическая готовность студентов к профессиональному становлению - это целостное личностное качество, представляющее динамическое состояние составляющих ее компонентов, характеризующих мотивационные, эмоциональные, интеграционные и личностные особенности студента при адаптации и взаимодействии в социально-профессиональной среде. Таким образом, социально-психологическая готовность профессионального становления включает сформированные ценностные ориентации, социально-психологические установки, социально-психологические качества студентов, коммуникативные навыки, обеспечивающие успешность делового общения в социально-профессиональной среде и эффективность решения социальных ситуаций.

социальный психологический студент

Литература

социальный психологический студент

1.Авдиенко Г.Ю. Социально-психологическая комфортность обучающегося в образовательной среде вуза как фактор обеспечения развития обучаемых // Вестник Ленинградского Государственного Университета им. А.С. Пушкина. - 2012. - №4. - С. 54-61.

2.Андреева М.А. Личность преподавателя Вуза как фактор формирования общекультурных и профессиональных компетенцией будущих специалистов [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). - СПб.: Реноме, 2012. - С. 304-306.

3.Ионцева М.В. Социально-психологические основы формирования корпоративной культуры ВУЗа: дис. ... д-р. псих. наук: 19.00.05. - М., 2006. - 428 с. 4. Ионцева М.В. Механизмы формирования корпоративной культуры вуза: Монография. М., 2006.

5.Ионцева М.В. Корпоративная культура вуза: Монография. М., 2005.

Размещено на Allbest.ru