*Примечание: выраженность отношения к психологической подготовке определяется по следующей градации: сверхпозитивное - 33 и больше баллов (от 8-10 стенов); позитивное-2132 баллов (от 5-7 стенов); негативное - менее 20 баллов (от 1-4 стена)

У четвертой группы большинство тренеров показали высокую степень выраженности показателей отношения к психологической подготовке, что свидетельствует о наличии серьезных психологических проблем, и тенденции к созависимым отношениям с психологом, что имеет также важное диагностическое значение.

При изучении особенностей деятельности и личности тренера (анкета «Удовлетворенность тренера своей педагогической деятельностью» Е.П. Ильина, 2000) нами установлено, что все группы тренеров удовлетворены своей профессией, так же большинство из них отметили, что в работе им мешают плохая материальная база и большая трата времени на оформление документации.

Отвечая на вопрос: «Чем удовлетворяет Вас данное место работы?» некоторые респонденты первой группы назвали такие факторы, как близость от места проживания и хорошие взаимоотношения с администрацией.

Тренеры второй группы привлекательность места работы обусловили получаемой заработной платой, а также ролью взаимоотношений с администрацией, которая возрастает.

Респонденты третьей и четвертой групп указали на удовлетворительный психологический климат в педагогическом коллективе, возможность самореализоваться.

На невозможность проявить творчество в работе указал один тренер четвертой группы. Также часть тренеров третьей и четвертых групп указали на высокие спортивные достижения своих учеников.

Таким образом, результаты анкетирования позволили выяснить, что с увеличением стажа работы значимость различных факторов, влияющих на удовлетворенность работы, меняется в связи с приобретением опыта.

Также было установлено, что тренеры первой группы пока не имеют категории; во второй группе у одного тренера уже есть первая категория; в третьей группе два тренера имеют высшую категорию, четыре - первую и один тренер без категории; в четвертой группе - у четырех тренеров первая категория и у трех - высшая, один из тренеров имеет звание заслуженного тренера России.

Представленные результаты исследования позволили определить преобладающие психолого-педагогические компоненты в профессиональной деятельности тренера и их значимость для личностной самореализации каждой категории респондентов.

Структурные взаимосвязи психолого-педагогических особенностей тренера были найдены благодаря педагогическому эксперименту, который включал в себя сравнение всех изучаемых показателей и их взаимосвязь у групп испытуемых, разделенным по критериям педагогического стажа.

Исследуя структурные показатели в первой группе тренеров, было выявлено 10 показателей, имеющих сильную достоверную корреляционную взаимосвязь, из них 4 - положительную и 6 - отрицательную корреляцию (Р<0,05) (рисунок 1).

Примечание: ЭМС - эмоционально-методический стиль, РМС - рассуждающе-методический стиль, РИС - рассуждающе-импровизационный стиль, МПМ - мотивы профессионального мастерства, МСЗ - мотивы социальной значимости труда, АТ - аттенционные способности, ИМ - имажитивные способности, МН - мнемические способности, ВО - волевые способности

Рисунок 1 Структурные взаимосвязи психолого-педагогических особенностей личности тренера в первой группе (рисунок авторов)

Положительная взаимосвязь была выявлена между эмоционально-методическим и рассуждающе-методическим стилями (r = 0,816 при Р<0,05), что говорит о прямо пропорциональной зависимости этих показателей.

В ходе корреляционного анализа в первой группе также были выявлены достоверные взаимосвязи (Р<0,05) при определении профессионально значимых свойств личности и мотивов трудовой деятельности.

Отрицательная взаимосвязь была установлена между рассуждающе-импровизационным и рассуждающе-методический стилями (r = -0,893 при Р<0,05), эмоционально-методическим и рассуждающе-импровизационным стилями (r = -0,834 при Р<0,05), что говорит об обратной пропорциональности этих показателей.

Среди профессионально значимых свойств личности положительная корреляция установлена между мнемическими и волевыми способностями тренеров (r = 0,828 при Р<0,05). Мнемические способности характеризуют прежде всего познавательные процессы, такие как память, мышление, представление. Виды памяти, выделяемые на основе отдельных психических функций (произвольная и непроизвольная), формируются под воздействием воли, что является важным показателем в процессе передачи и усвоения знаний, умений, навыков деятельности и как основное средство жизнедеятельности человека.

При корреляции с мотивами трудовой деятельности обнаружилась сильная отрицательная взаимосвязь имажитивных способностей с мотивами профессионального мастерства (r = -0,905 при Р<0,05). Можно предположить, что для формирования данных способностей имеются определенные возрастные сроки, когда уже появляется специальный опыт, устойчивые профессиональные интересы, которые формируются у субъекта в процессе трудовой деятельности.

Положительная корреляция наблюдается у респондентов с рассуждающе-импровизационный стилем и мотивами социальной значимости труда (r = 0,8 при Р<0,05), то есть мотивов, имеющих в своей основе значимость результатов деятельности для окружающих. Данный факт указывает на то, что для данной группы респондентов характерно недостаточное варьирование форм и методов обучения, они реже практикуют коллективные формы работы, предпочитая воздействовать на спортсменов косвенным путем.

Также данный мотив отрицательно коррелирует с эмоционально-методическим стилем (r = -0,8 при Р<0,05), когда тренер больше направлен на коллективные формы обучения и взаимодействие со спортсменами, а также на формирование заинтересованности особенностями вида спорта. Его отличает высокая оперативность и богатый арсенал методических приемов.

По остальным показателям в данной группе не обнаружено достоверных различий.

Педагогический анализ результатов исследования во второй группе выявил достоверную корреляционную взаимосвязь по 9 показателям (рисунок 2).

Примечание: ЭМС - эмоционально-методический стиль, ЭРС - эмоционально-рассуждающий стиль, РМС - рассуждающе-методический стиль, РИС - рассуждающе-импровизационный стиль, МПМ - мотивы профессионального мастерства, МТ - мотивы труда, Кк - коммуникативные способности, Ко - организаторские способности, АТ - аттенционные способности, ВО - волевые способности, НА - наблюдательность, ИМ - имажитивные способности, МО - моторные способности, МЫ - мыслительные способности, РЕ - речевые способности, СЕ - сенсорные способности

Рисунок 2 Структурные взаимосвязи психолого-педагогических особенностей личности тренера во второй группе (рисунок авторов)

Только в этой группе тренеров прослеживается положительная взаимосвязь при диагностике психологической готовности к профессии тренера с мнемическими свойствами (r = 0,846 при Р<0,05).

При определении профессионально значимых свойств личности выявлена отрицательная взаимосвязь при Р<0,05 между аттенционными и моторными свойствами (r = -0,852), речевыми и наблюдательностью (r = -0,945). Также отрицательная взаимосвязь была установлена между мыслительными способностями и рассуждающе-методическим стилем (r = -0,801), между волевыми и рассуждающе-импровизационным стилем (r = -0,814).

Диагностика педагогических способностей тренера выявила сильную положительную корреляционную взаимосвязь только между коммуникативными склонностями и эмоционально-импровизационным стилем (r = 0,922), отрицательную корреляцию показали организаторские способности с рассуждающе-методическим стилем (r = -0,816). Также в этой группе прослеживается отрицательная взаимосвязь между мотивами собственного труда и мотивами профессионального мастерства (r = -0,885).

В третьей группе установлена достоверная корреляционная взаимосвязь с 14 парами, соответственно отрицательная и положительная взаимосвязь по 7 парам (рисунок 3).

Отрицательная взаимосвязь при Р<0,05 между эмоционально-методический стилем с волевыми качествами (r = -0,816), и с рассуждающе-импровизационный стилем (r = -0,824). Также этот стиль коррелирует с имажитивными свойствами (r = -0,839). Однако у данного стиля присутствует положительная взаимосвязь с эмоциональными (r = 0,804) и волевыми способностями (r = 0,914). С данным стилем положительно коррелируют мотивы собственного труда (r = 0,824).

Между мотивами самоутверждения в труде и аттенционными свойствами выявлена отрицательная взаимосвязь (r = -0,830 при Р<0,05), также между мотивами профессионального мастерства с ЭИС (r = -0,828 при Р<0,05) и волевыми качествами (r = -0,895 при Р<0,05). Однако волевые свойства положительно коррелируют с РИС (r = 0,914 при Р<0,05) и мотивами труда (r = 0,816 при Р<0,05).

Примечание: ЭМС - эмоционально-методический стиль, РМС - рассуждающе-методический стиль, РИС - рассуждающе-импровизационный стиль, МПМ - мотивы профессионального мастерства, МСТ - мотивы социальной значимости труда, МТ - мотивы труда, Ко - организаторские склонности, ОПП - отношение к психологической подготовке спортсменов, АТ - аттенционные способности, ВО - волевые способности, ИМ - имажитивные способности, МН - мнемические способности, НА - наблюдательность, РЕ - речевые способности, ЭМ - эмоциональные способности

Рисунок 3 Структурные взаимосвязи психолого-педагогических особенностей личности тренера в третьей группе (рисунок авторов)

Результаты, полученные в ходе анализа у четвертой группы тренеров, позволяют утверждать, что наибольшее количество достоверно корреляционных взаимосвязей присутствует в этой группе, из них 8 результатов коррелируют положительно, 13 - отрицательно (рисунок 4).

Примечание: РМС - рассуждающе-методический стиль, РИС - рассуждающеимпровизационный стиль, ЭМС - эмоционально-методический стиль, ЭРС - эмоциональнорассуждающий стиль, МПМ - мотивы профессионального мастерства, МСЗ - мотивы социальной значимости труда, МТ - мотивы труда, Ко - организаторские склонности, ОПП - отношение к психологической подготовке спортсменов, ВО - волевые способности ИМ - имажитивные способности, МН - мнемические способности, МО - моторные способности, НА - наблюдательность, РЕ - речевые способности, СЕ - сенсорные способности.

Рисунок 4 Структурные взаимосвязи психолого-педагогических особенностей личности тренера в четвертой группе (рисунок авторов)

Соотношение статистически достоверных взаимосвязей явно прослеживается у профессионально значимых свойств личности с показателями индивидуального стиля деятельности и мотивами трудовой деятельности. Отрицательная корреляция у данного стиля прослеживается с мотивами профессионального мастерства (r = -0,866 при Р<0,05) и с сенсорными свойствами (r = -0,874 при Р<0,05).

Отрицательную корреляцию показали ЭМС и РИС (r = -0,813 при Р<0,05), сенситивные способности с коммуникативными (r = -0,872 при Р<0,05).

Положительно коррелируют сенсорные способности с мотивами профессионального мастерства (r = 0,814 при Р<0,05) и с ЭМС (r = 0,840 при Р<0,05). Речевые и коммуникативные способности показали высокую корреляционную взаимосвязь между собой (r = 0,900 при Р<0,05), а также с ЭИС (r = 0,904 при Р<0,05).

При диагностике педагогических способностей установлено, что коммуникативные склонности положительно коррелирует с наблюдательностью (r = 0,888 при Р<0,05), в свою очередь положительная взаимосвязь выявлена между наблюдательностью и РМС (r = 0,912 при Р<0,05), но отрицательная между РМС и имажитивными свойствами (r = -0,818). Анализ мотивов трудовой деятельности также, как и во второй группе выявил отрицательную взаимосвязь (r = -0,869 при Р<0,05) между мотивами труда и мотивами профессионального мастерства.

Таким образом, полученные данные свидетельствуют о том, что у тренеров данной группы достаточно разнообразны содержательные характеристики стилей в процессе развертывания как ориентировочного, так и контрольно-оценочного этапов, тем не менее, для них также характерна ориентация на процесс и результат своего труда.

Таким образом, при качественной оценке по шкале педагогических способностей для тренеров первой и второй групп характерен средний уровень проявления организаторских склонностей (66% и 68% соответственно). Оценка коммуникативных способностей относи их к группе с более высоким уровнем проявления (68% и 70%). Тренеры третьей группы обладают средним уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей (60% и 68% соответственно). Достаточно высокий уровень организаторских склонностей у тренеров 4 группы (75%) и высокий - коммуникативных (70%), что также говорит о более высокой их выраженности в процессе самореализации.

Корреляционный анализ в первой группе показал сильные достоверные взаимосвязи в 10 парах (Р<0,05). Наиболее сильно коррелируют между собой мотивы трудовой деятельности. Положительная корреляция установлена между ЭМС и РМС (r = 0,816 при Р<0,05) и МСЗ и РИС (r = 0,825 при Р<0,05), что говорит о прямо пропорциональной зависимости этих показателей и указывает на то, что тренер преимущественно ориентируется на результаты обучения. Отрицательная - между РИС и РМС (r = -0,893 при Р<0,05) и ЭМС и РИС (r = -0,834 при Р?0,05), что говорит об обратной пропорциональности этих показателей. Положительно коррелируют мнемические способности с волевыми способностями тренеров (r = 0,828 при Р<0,05) и мотивами профессионального мастерства (r = 0,762 при Р<0,05). Сильная отрицательная взаимосвязь обнаружилась у имажитивных способностей с мотивами профессионального мастерства (r = -0,905 при Р<0,05). Можно предположить, что для формирования данных способностей имеются определенные возрастные сроки, когда уже появляется специальный опыт, устойчивые профессиональные интересы, которые формируются у субъекта в процессе трудовой деятельности.

Педагогический анализ результатов исследования во второй группе выявил достоверную корреляционную взаимосвязь по 9 парам. Выявлена отрицательная корреляционная взаимосвязь у РИС с волевыми способностями (r = - 0,814 при Р<0,05) и ЭМС (r = - 0,870 при Р<0,05), а также у РМС с коммуникативными способностями (r = - 0,816 при Р<0,05) и с мыслительными способностями (r = - 0,893 при Р<0,05). Положительная корреляционная взаимосвязь обнаружена только между коммуникативными склонностями и ЭИС (r = 0,922 при Р<0,05).

В третьей группе установлена тесная достоверная корреляционная взаимосвязь у 14 пар (Р<0,05). В данной группе преобладает выраженность эмоционально-методического стиля (Р<0,05), а также прослеживается положительная взаимосвязь при диагностике психологической готовности к профессии тренера с мнемическими свойствами (r = 0,846 при Р<0,05).

Полученные данные в ходе исследования у четвертой группы тренеров, показывают наибольшее количество достоверно корреляционных взаимосвязей (21 пара) (Р<0,05). По значимости индивидуально-психологических свойств личности для них наиболее характерны речевые и коммуникативные свойства (r = 0,900 при Р<0,05).

Выводы

Теоретический анализ научно-методических источников по проблематике исследования выявил особую значимость феномена самореализации личности как основной и конкретной формы профессиональной активности человека, играющей значительную роль в социальном развитии, жизнедеятельности, самовыражении и самоутверждении. Это позволило рассмотреть личностную самореализацию тренера, как субъекта труда, с позиции психологопедагогических особенностей его профессиональной деятельности.

Анализ диагностического инструментария позволил сформировать комплекс методик для изучения психолого-педагогических особенностей тренеров - показателей личностной самореализации:

1. выявление индивидуального стиля педагогической деятельности;

2. изучение профессионально значимых качеств личности;

3. определение педагогических способностей;

4. оценка ведущих мотивов трудовой деятельности;

5. определение психологической готовности к профессии тренера;

6. выявление удовлетворенности тренера своей педагогической деятельностью;

7. изучение особенностей деятельности и личности тренера.

Экспериментальная проверка методик дала возможность выявить взаимосвязь исследуемых объектов, отражая специфику разновидностей и проявлений самореализации личности тренера, согласно их стажу, что позволила обеспечить объективность материалов исследования и разработать практические рекомендации.

Результаты проведённого экспериментального исследования позволили установить характер взаимосвязей между психолого-педагогическими особенностями тренеров и процессом их самореализации в зависимости от стажа профессиональной деятельности:

1. Для тренеров первой и второй групп (стаж от 1 до 10 лет) доминирующим стилем педагогической деятельности является рассуждающе-методический стиль, когда они преимущественно ориентируется на результаты обучения (Р<0,05) Тренеров отличает высокая оперативность, использование большого арсенала разнообразных методов обучения, но слабая организация учебно-воспитательного процесса. При этом они могут проявлять консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности, что отражается на сформированности навыков и знаний у спортсменов и отсутствия интереса к виду спорта. Для данной группы тренеров характерно неумение в полной мере проанализировать особенности и результативность своей деятельности, что негативно сказывается на процессе самореализации в профессиональной деятельности.

2. У тренеров третьей и четвертой групп (стаж свыше 10 лет) преобладает выраженность эмоционально-методического стиля (Р<0,05). Их отличает высокий уровень знаний, контактность, умение организовать тренировку и увлечь спортсмена. Ориентируясь как на процесс, так и на результаты обучения, тренеры поэтапно планирует учебно-воспитательную работу, стремясь активизировать спортсменов. В результате у спортсменов вырабатываются прочные навыки, которые сочетаются с высокой двигательной активностью, что служит доказательством личностной самореализации в профессиональной деятельности тренеров данной группы, что подтверждается и их высокой квалификационной категорией.

3. По значимости индивидуально-психологических свойств личности выделяется четвертая группа тренеров, для которой наиболее характерны речевые свойства (r = 0,900 при Р<0,05). Таких тренеров выделяет умение педагогического общения, хорошая вербальная память, высокий уровень антиципации. Тренер является носителем определенной научной и нравственной информации, что помогает ему эффективно решать текущие коммуникативные задачи и налаживать отношения с учениками. Он прекрасно руководит коллективной работой, умеет создавать благоприятный психологический климат. Данный показатель является одним из важным в процессе самореализации личности.

Анализ результатов анкетного опроса показал, что все тренеры удовлетворены своей профессиональной деятельностью, однако степень притязаний у них отлична и различается в зависимости от трудового стажа. Тренеры, первой и второй групп из всех сторон профессиональной подготовки выделяют практическую, то есть владение упражнениями и высокую физическую кондицию спортсменов. Тренеры третьей и четвертой групп указывают на все стороны профессиональной подготовки и на умение общаться и наиболее полно раскрывают показатели удовлетворенности деятельностью, указывая на творческом характер деятельности, спортивные достижения своих учеников и на возможность личной самореализации в своей профессии.

Краткие практические рекомендации

Полученные экспериментальным путем сведения по самореализации личности тренера в профессиональной деятельности позволили рекомендовать ряд положений, которые будут способствовать подготовке будущих специалистов по физической культуре и спорту и (или) переподготовке тренерских кадров.

1. С целью повышения уровня самореализации личности тренера как субъекта труда целесообразно выявить его исходный уровень посредством диагностических мероприятий, направленных на исследование личностных характеристик, а также ведущих мотивов трудовой деятельности для каждой профессиональной группы согласно стажу.

2. Для определения психологической готовности к профессии тренера рекомендовать опросник «Отношение к психологической подготовке спортсменов тренером», разработанный Е.В. Мельник, Е.В. Силич (Воскресенская), что дает возможность его использования не только в целях диагностики, но также для формирования позитивного отношения к психолого-педагогической подготовленности тренера.

3. Для эффективности внедрения в практику формирующих мероприятий максимально использовать возможности дифференцированного подхода. Основными его критериями могут быть преобладающие свойства личности, педагогические способности и стили профессиональной деятельности для обеспечения высокого уровня самоорганизации в профессиональной педагогической деятельности.

4. При разработке технологий и программ повышения квалификации тренеров основное внимание может быть обращено на мотивационно-потребностную направленность их личности. Если их выраженность имеет социальную направленность, то есть основания ожидать от него наибольшей успешности в воспитательно-оздоровительной деятельности. Если преобладает направленность на себя - в росте спортивных результатов его воспитанников. 5. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности может включать в себя диагностику психолого-педагогических особенностей личности тренеров (с использованием методик, приведенных в данном исследовании).

6. В целях контроля уровня сформированности самореализации личности тренера необходимо использовать диагностическую процедуру в течение всей трудовой деятельности. В диагностический инструментарий могут быть включены основные характеристики апробированных методик, однако они не являются неоспоримыми и было бы неправомерным в дальнейшем не включать в данную процедуру другие современные методики для определения эффективности формирующих воздействий, которые могут быть рекомендованы для обеспечения и создания необходимых условий для самореализации личности тренера и формирования его жизненной позиции: направленности, активности и творчества.

Литература