Тренинговая технология деятельности психологической службы высшего учебного заведения

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Миколаївський національний університет імені В.О. Сухомлинського

Тренинговая технология деятельности психологической службы высшего учебного заведения

Партенадзе О.В.



Аннотация

В статье раскрыты основные теоретические подходы к понятию «тренинговая технология», проанализирован опыт использования тренинговых технологий в деятельности психологической службы в системе высшего образования Украины. Представлена авторская модель интеграции тренинговой технологии в деятельность Психологической службы Николаевского национального университета имени В.А. Сухомлинского, целью которой является развитие личностных и профессионально важных качеств, необходимых для эффективного профессиогенеза будущего специалиста, формирования его личностной конкурентоспособности и активной жизненной позиции. Тренинговая технология позволяет комплексно и с максимальным охватом участников решать поставленные задачи.

Ключевые слова: психологическая служба; тренинговая технология; групповые формы работы; профессиогенез; субьектность; проектирование, профессионально важне качества, личностные качества, социально-психологический тренинг, учебная организационно-деятельностная игра.

Partenadze O.V. Training technology activities psychological service institution of higher education

The article rasskryty main theoretical approaches to the concept of «Training Technology», analyzed the experience of the use of technology in the training activities of psychological services in higher education in Ukraine.

Author's model of integration of technology in the training activities of the psychological service Nikolaev V.A. Sukhomlinsky National University, the development of which the author relies on the notion of technology as treniningovoy complex (collectively, the system) is not only training, but also other group forms and methods of work of subordinate definite purpose, which in the sum reschaet training tasks, divided into successive technological steps. The purpose of this training is to develop the technology of personal and professionally important qualities necessary for effective professiogenesis future specialist. Training technology allows complex and with maximum coverage of participants to solve tasks in the formation of personal competitiveness and active life position of future specialists.

The concept of training technology laid the competence approach to training of future specialists to insert into the life prospects of students reflective components necessary personal and professional competencies, as well as the activity approach, involving the subject position regarding its future. Training technology includes various forms of group work, which were included depending on the goals and objectives of each individual process step. Among them - the socio-psychological training, teaching organizational activity games, psychotherapeutic groups of different orientation (the group of personal growth, support, self-help, clubs, etc.).

Keywords: psychological service; Training technology; forms of group work; professiogenesis; subektnost; design, professionally important qualities. personal characteristics, socio-psychological training, educational organizational activity game.

Партенадзе О.В. Тренінгова технологія у діяльності психологічної служби вищого навчального закладу

У статті розкрито основні теоретичні підходи до поняття «тренінгова технологія», проаналізовано досвід використання тренінгових технологій у діяльності психологічної служби у системі вищої освіти України. Представлена авторська модель інтеграції тренінгової технології у діяльність Психологічної служби Миколаївського національного університету імені В.О. Сухомлинського, метою якої є розвиток особистісних і професійно важливих якостей, необхідних для ефективної професіогенези майбутнього фахівця, формування його особистісної конкурентоздатності й активної життєвої позиції. Тренінгова технологія дозволяє комплексно і з максимальним охопленням учасників вирішувати поставлені задачі.

Ключові слова: психологічна служба; тренінгова технологія; групові форми роботи; професіогенеза; суб'єктність; проектування, професійно важливі якості, особистісні якості, соціально-психологічний тренінг, навчальна організаційно-діяльнісна гра.



Постановка проблемы

Создание европейского образовательного пространства выдвигает определенные требования как к национальному образовательному пространству Украины, так и образовательному пространству высшего учебного заведения. Одним из компонентов образовательного пространства, способного решить задачи формирования современного мышления, активной жизненной позиции, личностной компетентности, конкурентоспособности на мировом рынке труда стала психологическая служба вуза.

Деятельность психологической службы высшего учебного заведения включает разнообразные психологические практики и технологии развития личности студента, одной из которых является тренинговая технология.

Анализ последних исследований и публикаций

Проблемам тренинговых технологий посвящены исследования: П.А. Бавиной, В.Ю. Большакова, И.В. Вачкова, Н.А. Евдокимовой, Ю.М. Емельянова, В.П. Захарова, Т.В. Зайцевой, Г.А. Ковалева, В.О. Лефтерова, С.И. Макшанова, Л.М. Митиной, В.В. Никандрова, Л.А. Петровской, Б.Д. Парыгина, Е.В. Сидоренко, А.П. Сытникова, Е.В. Чуйко, Ю.М. Швалба, Т.С. Яценко и др.

На сегодняшний день тренинговые технологии активно используются в деятельности психологических служб высших учебных заведений, что требует научного осмысления. Сегодня исследования таких ученых, как Е.А. Евдокимова, Н.А. Евдокимова, В.А. Лефтеров, Л.И. Мороз, В.Г. Панок, М.В. Калтаева, Ю.В. Суховерина, Л.В. Тищенко, Н.В. Чепелева, Е.В. Чуйко, Ю.М. Швалб, Н.Г. Щербанева - посвящены данной проблематике. Исследователями разрабатываются различные модели и концепции, которые учитывают запрос студентов или администрации, профиль высшего учебного заведения (гуманитарный, технический, классический) или направление, специальность. Но недостаточно изученными остаются вопросы разработки тренинговой технологии, способной комплексно решать задачи профессионального развития и профессиогенеза будущего специалиста вне зависимости от специальности.

Цель статьи - проанализировать опыт использования тренинговых технологий в деятельности психологической службы в системе высшего образования Украины и описать авторскую модель интеграции тренинговой технологии в деятельность Психологической службы Николаевского национального университета имени В.А. Сухомлинского.



Изложение основного материала исследования

Тренинг часто рассматривают как технологию, относящуюся к разным отраслям знаний. В зависимости от направленности тренинга он может предусматривать в одном случае акцентирование на психологических признаках личности, в другом - на формировании определенных знаний, умений и навыков, связанных с той или иной профессиональной деятельностью, в третьем - вырабатывание умений и способов действий в практических ситуациях, т.е. расширяет у индивида набор моделей поведения, аналоговых схем и создает умение пользоваться ими в соответствии с ситуацией.

Понятие «тренинговой технологии» многими авторами (Н.А. Евдокимова, Е.А. Евдокимова, В.А. Лефтеров, В.Г. Панок, Т.В. Синельникова, Ю.В. Суховершина, О.Я. Чебыкин и др.) рассматривается либо как синонимичное понятию «тренинг», либо как комплекс тренингов различной направленности, объединенных общей целью [2; 3; 5; 7; 8].

Таблица 1

Тренинговые технологии в деятельности Психологической службы высшего учебного заведения

В табл. 1 представлены концепции использования тренинговых технологий в деятельности психологических служб высшей школы с учетом профиля высшего учебного заведения и направления специализации

Так, например, О.В. Чуйко в своих исследованиях опирается на особенности личностного становления студенческой молодежи и противоречий (кризисов), возникающих при этом [10]. Е.А. Евдокимова, Ю.В. Суховершина выстраивают свои модели с учетом особенностей динамики личностно-профессионального развития студентов [2; 8].

Н.А. Евдокимова утверждает, что социально-психологические тренинги решают задачи социально-психологического сопровождения профессионального образования [3].

Л.И. Мороз, В.О. Лефтеров, анализируя деятельность сотрудников органов внутренних дел, предлагают комплекс социально-психологических тренингов, направленных на развитие необходимых профессиональных навыков у будущих специалистов экстремальных специальностей, а также профилактику профессионального выгорания и деформации в будущем [6].

Немного иной подход к трактовке понятия «тренинговая технология» предлагают такие исследователи, как Ю.М. Швалб, Ю.В. Иванеко и В.А. Друзь. Тренинговая технология рассматривается ими как комплекс (совокупность, система) не только тренингов, но и других групповых форм и методов работы, соподчиненных определенной цели, решающей в сумме тренинговые задачи, разбитые на последовательные технологические шаги [4; 11]. тренинговый личностный профессиогенез психологический вуз

Исследователи указывают на основные принципы построения тренинговой технологии:

- В основе тренинговой технологии должна лежать теоретическая модель, которая содержит нормативное описание способов действий.

- На основе теоретической модели технологический процесс разбивается на «технологические шаги», которые должны соответствовать принципам: а) последовательности (каждый шаг должен быть логическим продолжением предыдущего); б) цикличности (каждый шаг является завершенным циклом последовательных действий); в) целостности (каждый шаг является необходимым на пути достижения конечной цели и получения ожидаемого результата).

- На каждом шаге определяются цели и задачи ведущего, результаты участников, а также признаки эффективного прохождения данного этапа участниками, которые становятся критерием перехода к следующему технологическому шагу.

Важно учитывать, что продвижение участника и его результаты характеризуются также определенной этапностью и последовательностью. Каждый этап является обязательным и не может начинаться без завершения предыдущего. На каждом этапе происходят определенные изменения, которые должны фиксироваться ведущим, так как это выступает критерием возможного продвижения участника по этапам.

Затем составляется сценарный план тренинговой технологии, которая разбивается на блоки, сессии (занятия), модули в занятиях и процедуры, которые могут содержать различные формы и методы групповой работы, способные решить поставленные задачи.

В рамках данного теоретического подхода к разработке тренинговых технологий автором разработана и апробирована интегрированная тренинговая технология деятельности психологической службы высшего учебного заведения на примере Николаевского национального университета имени В.А. Сухомлинского, модель которой представлена на рис. 1.

Цель тренинговой технологии - развитие личностных и профессионально важных качеств, необходимых для эффективного профессиогенеза будущего специалиста, формирования его личностной конкурентоспособности и активной жизненной позиции.

Задачи тренинговой технологии:

- развитие личностной рефлексивности;

- развитие учебных интересов и навыков целеполагания;

- развитие организационно-управленческих качеств;

- развитие проектного мышления;

- развитие субъектности и активной жизненной позиции.

Рис. 1. Модель интеграции тренинговой технологии в деятельность психологической службы вуза

Тренинговая технология (см. табл. 2) состоит из четырех технологических шагов, которые реализуются в процессе всего периода обучения в следующей последовательности:

1-3-й технологические шаги - на І курсе обучения, предполагают обязательное участие в академических группах всех первокурсников. Студентов, у которых выявлены проблемы психологического плана (проблемы адаптации, личностные проблемы, острые эмоциональные состояния и т.п.), для нормализации их психоэмоционального состояния в период организации 1-го технологического шага параллельно перенаправляют для участия в работе групп поддержки или на психологическое консультирование, что позволяет избежать выпадения отдельных участников из группового процесса.

4-й технологический шаг - на 2-5 курсах обучения, предполагает участие по запросу, исходя из собственных проектов профессиогенеза, в интегрированных группах студентов с разных специальностей и курсов обучения.

Таблица 2

Содержание тренинговой технологии

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Тренинговая технология включает разнообразные формы групповой работы, которые были включены в зависимости от целей и задач каждого отдельного технологического шага. Среди них - социально-психологические тренинги, учебные организационно-деятельностные игры, психотерапевтические группы различной направленности (группы личностного роста, поддержки, самопомощи, клубы и т.д.).

Включены в тренинговую технологию следующим образом:

- На 1 курсе (1-3 технологические шаги): адаптационный тренинг, тренинг сплочения студенческой группы, тренинг целеполагания и построения жизненных перспектив, тренинг развития личностной рефлексивности в академических группах (является обязательным для участия).

- На 2-5 курсах (4 технологический шаг) студентам предлагается перечень разнообразных социально-психологических тренингов, выбор которых осуществляется ими, исходя из собственных проектов профессиогенеза. Студенты могут посещать неограниченное количество тренингов, планируя самостоятельно их очередность и этапность, исходя из собственных интересов, планов и потребностей. Тренинговые группы на этом этапе являются интегрированными, т.е. могут включать студентов различных курсов и специальностей.

При построении программ социально-психологических тренингов и выбора их тематики автором были проанализированы проекты профессиогенеза студентов и выделены следующие группы:

- тренинги обучения различным навыкам социального взаимодействия и эффективного общения;

- тренинги развития различных познавательных процессов, например, памяти, мышления, внимания и т.д.;

- тренинги профилактики разных негативных явлений и эмоциональных состояний;

- тренинги обучения эффективным навыкам учебно-профессиональной деятельности (умение планировать время, ставить цели и достигать их и т.д.);

- тренинги коррекции личностных качеств (заниженная самооценка, депрессия, страх, тревога, неуверенность в себе и др.);

- тренинги социальной активности (развитие лидерских и управленческих качеств, обучение различным навыкам публичного выступления, самопрезентации и т.п.);

- тренинги развития личности (познание и усовершенствование себя, развитие личностных качеств).

Анализ и обобщение опыта использования социально-психологических тренингов действующих психологических служб высших учебных заведений, теоретическое осмысление существующих положений и подходов, а также собственный опыт психологической работы в вузе позволили нам разработать авторскую концепцию использования социально-психологических тренингов, включенных в представленную технологию. В основу концепции положен компетентностный подход к подготовке будущего специалиста, предусматривающий включение в жизненные перспективы студентов рефлексивной компоненты необходимых личностных и профессиональных компетенций, а также деятельностный подход, предполагающий субъектную позицию относительно собственного будущего через включенность студентов в сферу неформального образования и проектирования собственного профессионального становления и развития.

Поэтому социально-психологические тренинги рассматриваются автором как одна из форм неформального образования, включенная в проекты профессиогенеза будущих специалистов как средство их профессионального становления и развития.

Тематика УОДИ посвящена проблемам конкурентоспособности будущего специалиста; возможностей формального и неформального образования в подготовке конкурентоспособного специалиста (2-й технологический шаг); проектирования собственного профессионального становления и развития (3-й технологический шаг); проектирования альтернативных жизненных сценариев (4-й технологический шаг).

Включение участников в работу психотерапевтических групп различной направленности организовано по принципу личностного запроса, поэтому эти группы всегда интегрированы (включены студенты различных курсов, групп и специальностей) и решают задачи регуляции психоэмоционального состояния и нормализации психического здоровья студентов. Количество и проблематика групп зависят от актуальной ситуации в семье студентов, вузе, стране. Например, в вузах, где происходят процессы реорганизации, могут организовываться группы поддержки для студентов с проблемами адаптации или (в связи с последними событиями на Украине) возникают группы поддержки для тех студентов, чьи близкие ушли на войну и т.д.



Выводы

Представленная тренинговая технология, интегрированная в деятельность Психологической службы высшего учебного заведения, позволяет комплексно и с максимальным охватом участников решать задачи успешного профессиогенеза будушего специалиста, формирования его личностной конкурентоспособности и активной жизненной позиции.

Перспективой дальнейших исследований является разработка методических рекомендаций по реализации представленной тренинговой технологии деятельности психологической службы высшего учебного заведения.



Список использованных источников

1. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга / И.В. Вачков. - М: Издательство» Ось-89», 1999. - 446 с.

2. Євдокімова О.О. Теорія і практика психологічного супроводу навчально-виховного процесу у вищому технічному навчальному закладі: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.07 / Євдокімова Олена Олександрівна. - К., 2011. - 450 с.

3. Євдокимова Н.О. Психологічні засади формування суб'єкта правничої діяльності у вищому навчальному закладі: монографія / Н.О. Євдокимова. - Миколаїв: Іліон, 2011. - 420 с.

4. Іванеко Ю.В. Особливості застосування тренінгових технологій у соціальній роботі: дис... канд. психол. наук: 19.00.05 / Іванеко Юлія Валеріївна. - Кив, 2010. - 231 с.

5. Лефтеров В.О. Психологічні тренінгові технології в органах внутрішніх справ: Монографія: У 2-х томах. - Т. 1: Методологія психотренінгу та його використання у професійно-психологічному розвитку персоналу, задіяного в екстремальних видах діяльності / В.О. Лефтеров. Донецьк: ДЮІ, 2007. 242 с.

6. Мороз Л.І. Професійно-психологічний тренінг у становленні особистості фахівця (на прикладі працівників ОВС): монографія / Л.І. Мороз. - Івано-Франківськ: ЗАТ «Надвірянська друкарня», 2007. - 312 с.

7. Панок В.Г. Психологічна служба: Навчально- методичний посібник для студентів і викладачів / В.Г. Панок. - Кам'янець-Подільський: TOB Друкарня Рута, 2012. - 488 с.

8. Суховершина Ю.В. Психологическое сопровождение личностно-профессионального развития студентов службой практической психологи вуза: дисс.... канд. псих. наук: 19.00.07 / Суховершина Юлия Валериевна. - Курск, 2006. - 172 с.

9. Тищенко Л.В. Психологічні особливості життєвих перспектив студентів з обмеженими функціональними можливостями дис.. канд. психол. наук: 19.00.05/ Л.В. Тлущенко. - К., 2010. - 194 с.

10. Чуйко О.В. Особистісне становлення суб'єктів професійної діяльності у соціономічних професіях: монографія / О.В. Чуйко; Ін-т психології ім. Г.С. Кос- тюка НАПН України. - К.: АДЕФ-Украина, 2013. - 279 с.

11. Швалб Ю. М. Функциональные возможности использования тренинговых технологий при подготовке специалистов / Ю.М. Швалб // Психологические тренинговые технологии в правоохранительной деятельности: научно-методические и организационно-практические проблемы внедрения и использования, перспективы развития: Материалы ІІІ международной научно-практической конференции. Донецк, 24-26 мая 2007 года. - Донецк: Донецкий юридический институт ЛГУВД, 2007. - С. 290-294.

Spysok vykorystanyh dzherel

1. Vachkov I.V. Osnovy tekhnologii gruppovogo treninga / I.V. Vachkov. - M: Izdatelstvo»Os'-89», 1999. - 446 s.

2. Evdokmova O.O. Teoriya і praktika psihologkhnogo suprovodu navchalno-vihovnogo procesu u vishchomu tekhrnchnomu navchalnomu zakladr dis. ... d-ra psihol. nauk: 19.00.07 / Evdokmova Olena Oleksandrivna. - K., 2011. - 450 s.

3. Evdokimova N.O. Psihologkhrn zasadi formuvannya subkta pravnicho'i d^al^sti u vishchomu navchalnomu zakladr monografiya / N.O. Evdokimova. - Mikola'iv: Ifion, 2011. - 420 s.

4. Ivaneko YU.V. Osoblivosti zastosuvannya trenmgovih tekhnolog u soriarmj roboti: dis... kand. psihol. nauk: 19.00.05 / Ivaneko YUfiya Valernvna. - Kiv, 2010. - 231 s.

5. Lefterov V.O. Psihologkhrn trenіngovі tekhnologii v organah vnutrishmh sprav: Monografiya: U 2-h tomah. - T. 1: Metodolog!ya psihotrenmgu ta jogo vikoristannya u profesijno-psihologichnomu rozvitku personalu, zadiyanogo v ekstremalnih vidah diyal'nosti / V.O. Lefterov. - Doneck: DYUI, 2007. - 242 s.

6. Moroz L. I. ProfesM-psihtrenmg u stanov. osobistosti faMvcya (na priklad prarivniMv OVS): monografiya / L.I. Moroz. - Ivano-FranHvsk: ZAT «NadvHyanska drukarnya», 2007. - 312 s.

7. Panok V.G. Psihologkhna sluzhba: Navchal'no- metodichnij postonik dlya studentiv і vikladacMv / V.G. Panok. - Kam'yanec-Podfiskij: TOB Drukarnya Ruta, 2012. - 488 s.

8. Suhovershina YU.V. Psihologicheskoe soprovozhdenie lichnostno-professionalnogo razvitiya studentov sluzhboj prakticheskoj psihologi vuza: diss. ... kand. psih. nauk: 19.00.07 / Suhovershina YUliya Valerievna. - Kursk, 2006. - 172 s.

9. Tishchenko L.V. Psihologkhrn osoblivosti zhtevih perspektiv studentiv z obmezhenimi funkdonalnimi mozhlivostyami dis.. kand. psihol. Nauk: 19.00.05/ V. Tlushchenko. - K., 2010. - 194 s.

10. CHujko O.V. Osobistisne stanovlennya subktiv profeso! darnosti u sodonomichnih profesah: monografiya / O.V. CHujko; In-t psihologfi m. G.S. Kostyuka NAPN Ukrarni. - K.: ADEF-Ukraina, 2013. - 279 s.

11. Shvalb YU. M. Funkcional'nye vozmozhnosti ispolzovaniya treningovyh tekhnologij pri podgotovke specialistov / YU.M. Shvalb // Psihologicheskie tre- ningovye tekhnologii v pravoohranitel'noj deyate- l'nosti: nauchno-metodicheskie i organizacionno-prakticheskie problemy vnedreniya i ispolzovaniya, perspektivy razvitiya: Materialy III mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii. Doneck, 24-26 maya 2007 goda. - Doneck: Doneckij yuridicheskij institut LGUVD, 2007. - S. 290-294.

Размещено на allbest.ru

...