Учебная мотивация как системообразующий фактор формирования личности студента

Размещено на http://www.allbest.ru/

Учебная мотивация как системообразующий фактор формирования личности студента

В данной статье рассматривается проблема внутренней учебной мотивации студентов и ее влияние на формирование и развитие личностной структуры будущего специалиста, освещается взаимосвязь внутренней учебной мотивации и профессиональной идентификации студента как необходимое условие качественной профессиональной его подготовки в рамках вузовского образования, представлены основные методологические приемы развития внутренней мотивации учебной деятельности.

Происходящие в нашей стране изменения системы профессионального образования затрагивают фундаментальные основания высшей школы как социального института так каждого конкурентного вуза в отдельности. А переход от школьной жизни к студенческой сопровождается столкновением различных жизненных позиций и различных сред социального развития вчерашнего школьника, старшего подростка и студента юношеского возраста. В такие переходные, кризисные периоды развития человека возникают новые мотивы, новые ценностные ориентации, новые потребности и интересы, а на их основе перестраиваются направленность, мотивация и установки личности. Основными мотивами поступления в вуз является получение более высокого статуса - статуса студента вуза, престижность будущей профессии или соответствие ей своих интересов, склонностей, способностей.

Профессиональная подготовка студентов, на наш взгляд, не удовлетворяет требованиям сегодняшнего дня и вызывает необходимость детального изучения мотивации учебной деятельности в вузе; значительные возможности в этом направлении открываются в изучении структуры мотивации и использовании мотивационных ресурсов, т.к. эффективность учебной деятельности студентов находится в зависимости от уровня развития их мотивации. Среди всех видов мотивации, наиболее важной является внутренняя учебная мотивация, то есть мотивы связанные непосредственно с самой учебной деятельностью и процессом ее протекания.

В наше время все чаще можно услышать такие слова от учащихся «нет интереса в обучении», «не интересно», «не заинтересованы» неважно в одном предмете или же в целом в обучении. Задача преподавателей заинтересовать учащихся, повысить уровень мотивации. Развитие личности студента, его интеллекта, чувств, воли осуществляется лишь в активной заинтересованной деятельности. Человеческая психика не только проявляется, но и формируется в деятельности, и вне деятельности она развиваться не может. В форме нейтрально - пассивного восприятия нельзя сформировать ни прочных знаний, ни глубоких убеждений, ни гибких умений. Следовательно, положительная мотивация в учебной деятельности это важная составляющая саморазвития, самоопределения и эффективной учебной и профессиональной деятельности.

Мотивацию можно определить как процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилие направленные на выполнение определенной деятельности. Мотивация в обучении это побуждение учащихся к продуктивной познавательной деятельности. Учебная мотивация, как и любой другой ее вид, системна, характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью. Учебную мотивацию делят на несколько направлений: социальная мотивация (долг, ответственность, понимание значимости обучения для всего общества); познавательная мотивация (стремление больше знать, стать эрудированным); профессионально - ценностная мотивация (расширение возможностей устроится перспективную и интересную работу); статусно-позиционная (стремление через учение или общественную деятельность утвердиться в обществе); коммуникативная мотивация (расширение круга общения посредством повышения интеллектуального уровня и новых знакомств) и эстетическая мотивация (раскрываются скрытые способности и таланты, получение удовольствия от обучения. Умелое использование вышеназванных мотивов позволяет преподавателю активизировать учебную деятельность учащихся и способствует формированию внутреннего интереса к обучению.

Позитивный вариант формирования и развития мотивации учебной деятельности студента гарантирует успешность обучения и достаточный уровень конкурентоспособности будущего специалиста. Подготовка конкурентоспособного специалиста является одной из основных задач современного вузовского образования, поэтому одним из направлений, способствующих решению данной задачи, является диагностика и формирование учебной мотивации студентов [1].Развитие мотивационной сферы в данном возрасте выступают в качестве личностно - образующей системы и связаны с развитием самосознания, осознания положения собственного “Я” в системе общественных отношений. Мотивация к получению той или иной профессии тесно связана с таким аспектом самосознания, как профессиональная идентификация[2].

Профессиональная идентификация, ценностные ориентации, также таким от и вы относятся к важнейшим компонентам структуры личности, по степени, выраженности которых можно судить об уровне зрелости личности юношеского возраста. Учебная мотивация и профессиональная идентификация являются неотъемлемой частью развития личности студента. Учебная мотивационная сфера студента определяет внутреннее состояние и поведение студента, может отражать специфику выбранной специальности, зависеть от студенческого стажа, личностных особенностей студента и тесно взаимосвязана с уровнем его адаптации к условиям вузовского обучения.

Социально - психологические исследования показывают, что мотивация учебной деятельности неоднородна, она зависит от множества факторов: индивидуальных особенностей студентов, характера ближайшей референтной группы, уровня развития студенческого коллектива и т.д. С другой стороны, мотивация поведения человека, выступая как психическое явление, отражающее взгляды, ценностные ориентации, установки того социального слоя (группы, общности), представителем которого является личность. Рассматривая мотивацию учебной деятельности, необходимо подчеркнуть, что понятие мотив тесно связано с понятием цель и потребность. В личности человека они взаимодействуют и получили название мотивационная сфера. В литературе этот термин включает в себя все виды побуждений: потребности, интересы, цели, стимулы, мотивы, склонности, установки. Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность, - в данном случае учебную деятельность. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется рядом специфических для той деятельности, в которую она включается, факторов. Во - первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением; во - вторых, - организацией образовательного процесса; в - третьих, - субъектными особенностями обучающегося; в - четвертых, - субъективными особенностями педагога и прежде всего системы его отношений к ученику, к делу; в - пятых, - спецификой учебного предмета[3].

В современной педагогической и психологической литературе выделяется два типа учебной мотивации, которая в свою очередь имеет огромное значение в образовательной системе, это экстринсивная (внешняя) и интринсивная (внутренняя) учебные мотивации. Внешняя учебная мотивация основана на поощрениях, наказаниях и других видах стимуляции, которые или направляют, или тормозят поведение человека. При внешней учебной мотивации факторы, регулирующие поведение, зависят только от установки личности на получении поощрения или избегания наказания, т.е. внешняя мотивация учебной деятельности вырабатывается по принципу дрессуры, объект деятельности не имеет для субъекта принципиального значения и может легко меняться при сохранении главного условия - воздействия внешних стимулов поощрения - наказания по результатам осуществляемой деятельности.

В основе внутренней учебной мотивации находятся факторы, исходящие из ценностно-смысловой сферы личности, отражающей более развитый уровень потребностей в самосовершенствовании, осознании границ своих возможностей, познании окружающего мира. Внутренняя мотивация способствует реализации таких потребностей личности как осознание своей социальной значимости, полезности, востребованности результатов своего труда, т.е. реализации потребности в самоактуализации и самореализации и не зависит от внешних факторов стимуляции деятельности.

Внутренняя и внешняя учебные мотивации по - разному влияют на результативность обучения. Деятельность, обусловленная внутренней мотивацией, может продолжаться достаточно долго, так как она не зависит от внешних факторов влияния, тогда как деятельность, обусловленная внешним мотивом, прекращается при прекращении воздействия внешних факторов. Внутренняя учебная мотивация способствует получению удовольствия от деятельности, вызывает интерес, радостное возбуждение, повышает самоуважение личности. Внешняя учебная мотивация, поскольку не содержит никаких глубоких личностных мотивов, кроме получения психологических «поглаживаний» или страха наказания со стороны внешних сил, по отношению к которым личность занимает зависимое положение, предрасполагает к возникновению в процессе деятельности состояния волнения, эмоционального напряжения, а иногда и желанию противодействовать. Эмоциональная напряженность зависимого от внешней оценки и стимуляции субъекта дезорганизует занятие, приводит к снижению его внимания, ослаблению контроля над ошибками, ухудшению оперативной памяти и снижению общей работоспособности.

Внутренняя учебная мотивация личности предопределяет выбор более трудных заданий, по сравнению с внешней учебной мотивацией поведения и деятельности личностей, которые предпочитают делать только то, что положено для получения награды. Внутренняя учебная мотивация положительно влияет на личность, ее когнитивные особенности облегчают выполнение действий, требующих эвристического решения. Внутренняя учебная способствует в результате более легкому усвоению теоретического материала, успешности и эффективности обучения, повышает уважение и самоуважение личности.

Внешняя учебная мотивация уменьшает скорость решения эвристических задач, но при этом положительно влияет на выполнение заданий, требующих алгоритмического метода решения. При этом обучающие предпочитают более легкие задачи для того, чтобы получить положительную оценку. Вместе с тем из педагогической теории и опыта известно, что более легкие задачи ведут к переутомлению, поскольку быстро становятся скучными. Решение более сложных задач способствует росту эффективности учебного процесса. Это объясняется взаимосвязью вероятности успеха и возбуждения. JW. Aktinson выдвинул следующую гипотезу: чем выше вероятность успеха, тем меньше возбуждение. Это выглядит таким образом: если шанс выдержать экзамен составляет 10%, то возбуждение равно 90%. Такой экзамен чрезвычайно сложен, но это усиливает желание сдать его. В другом случае, если шанс выдержать экзамен 80%, он является легким и не вызывает никакого возбуждения. Слишком простая деятельность не вызывает внутренней мотивации, так как не позволяет реализовать мастерство и не предоставляет возможность почувствовать себя компетентным. Описанные ситуации являются диаметрально противоположными. В идеальном случае вероятность успеха должна быть 50%, тогда мотивация будет самой большой.

Таким образом, из сравнения видно, что внутренняя мотивация является более эффективной для формирования познавательных процессов в учебной деятельности. Главной задачей учебной мотивации, является организация учебной деятельности, которая максимально способствовала бы раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности ученика,для дальнейшей эффективной учебной и профессиональной деятельностей. Процесс формирования структуры мотивов учебной деятельности идет с первых дней пребывания студента в вузе, но его эффективность может быть различной.

Способы формирования внутренней мотивации сводятся к таким основным этапам:

? оценка уровня подготовки студентов по заданной теме и приведение в соответствии с этим степени сложности предоставляемого материала;

? предоставление студентам свободного выбора заданий и вида деятельности эвристического характера в рамках учебной программы, что обеспечит индивидуализацию учебной деятельности и приведет к появлению интереса;

? определение оптимальной сложности заданий для каждого, что обеспечит у них « переживание успеха»;

? возбуждение внимания учащихся при предъявлении учебного материала путем нестандартности и новизны, использования различных технических средств, что способствует формированию внутреннего интереса в процессе выполнения учебных задач.

? по возможности исключить награждения и призы за правильно выполненные задания, ограничиваясь лишь оцениванием и похвалой.

? как можно реже использовать на занятиях ситуации соревнования. Лучше приучать учащихся к анализу и сравнению своих собственных результатов и достижений.

? стараться не навязывать учебных целей «сверху». Совместная работа с учащимися по выработке целей и задач может оказаться эффективнее.

? также необходимо помнить о том, что любой упрек или наказание за неправильно выполненное задание, является крайней и неэффективной мерой, которая всегда вызывает негативные эмоции и отрицательно влияет на отношение к учебной деятельности.

Литература

учебный личностный мотивация

1.Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. - 2 - е изд., перераб. и доп. - М.: Логос, 2004. - 384 с.

2.Зеер Э.Ф. Психология профессий. - М.: 2006.

3.Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. - СПб: Питер, 2002.

Размещено на Allbest.ru