Методы и приемы психолого-педагогического сопровождения подростков "группы риска"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методы и приемы психолого-педагогического сопровождения подростков "группы риска"

Бекенова Д.У. - к.п.н., доцент

Григорьева И.В. - магистрант КУАМ

Аннотация. В данной статье рассматриваются вопросы, касающиеся методов и приемов психолого-педагогического сопровождения подростков "группы риска".

А?датпа. ?сыныл?ан ма?алада "т?уекел тобында?ы" жас?спірімдерді ба?ыттауда?ы психологиялы?-педагогикалы??діс-т?сілдері м?селелері ?арастырыл?ан.

Аnnotаtion. This article discusses issues relating to the methods and techniques of psycho-pedagogical support adolescents 'at risk'.

Организация обучения и воспитания подростков "группы риска" должна осуществляться всесторонне, только в этом случае она будет эффективна. Это помощь психотерапевта, дефектолога, школьного психолога, логопеда, социального педагога. Часто этим подросткам требуется психотерапия [1, 12].

Основными направлениями деятельности школьного психолога являются оптимизация общения подростка с родителями и другими взрослыми, формирование чувства собственного достоинства и уверенности в себе, развитие у него умения ставить перед собой цели и умения владеть собой. В своей работе школьный психолог должен использовать такие методы, как наблюдение, беседа с родителями и учителями, с самим учащимся, проективные методы, например, рисунок «моя семья», незаконченные предложения.

Еще одно направление в работе - индивидуальное консультирование родителей. Родители испытывают существенные затруднения в установлении доверительного контакта и взаимопонимания со взрослеющим ребёнком. Психологическая помощь родителям необходима для создания подходов к подростку, его ранимой душе в изменившемся, растущем теле.

Следующий вид работы с подростком - индивидуальное консультирование. Как никогда подростки нуждаются в поддержке взрослых, родных людей, но не в виде поучительных слов и выраженного недовольства, что может привести к подростковой депрессии, а в форме дружеских советов.

Трудности у педагога-психолога, учителей, социального педагога, администрации в учреждениях образования при оказании психолого-педагогической помощи подросткам «группы риска», могут возникнуть при недостаточной методической и практической подготовке последних, что можно компенсировать самообразованием, тематическим усовершенствованием на курсах повышения квалификации и строгим соблюдением алгоритмов действий при различных степенях сложности работы с данным контингентом.

Можно использовать различные способы в оказании помощи подросткам в разрешении затруднительных для них ситуаций. Так, можно использовать существующий большой арсенал методов работы психологов разных школ при оказании психологической помощи. Многие из них могут быть с успехом применены при индивидуальной и групповой работе с детьми «группы риска»: информирование, метафора (метод аналогий), установление взаимосвязей, проведение логического обоснования, самораскрытие, убеждение, эмоциональное заражение, помощь в ликвидации негативных эмоций, релаксация, повышение потока энергии и силы, переоценка, позитивный настрой, ролевое проигрывание, методы гештальт-терапии, анализ ситуаций и др. Эмпатия. тактичность, чувствительность, гибкость, изобретательность, умение отказаться от неэффективных способов - залог успешности воздействия.

В процессе консультирования подростков «группы риска» чрезвычайно важно для психолога установить контакт с ребенком, причем акцент следует сделать на постоянной демонстрации заботы о ребенке [2, 49]. Трудность в том, что обычно мотивация встретиться с психологом у подростка, как правило отсутствует. Даже получив травму, ребенок стремится испытывать позитивные мысли и чувства и старается избегать негативные, поэтому визит к специалисту вряд ли станет для него приятным. Исключением являются те случаи, когда дети уже знакомы со школьным психологом, с которым уже сформировались доверительные отношения. Дети выбирают такие формы сопротивления: отказываются говорить; отрицают, что проблема насилия существует; отказываются откровенно говорить на больную тему; говорят о чем-то отвлеченном, несущественном; избегают прямого контакта глаз; опаздывают или пропускают встречи; вербально закрываются и разговаривают неприветливо, враждебно; не идут на контакт с психологом, например, прячутся и т.п.Специалисту потребуется немало терпения и настойчивости к таким проблемам при работе с данным контингентом подростков, особенно если подросток рассматривает психолога как часть системы, как часть мира взрослых или школы, которая причиняет боль.

Генеральная задача специалиста - быть принятым подростком, чтобы помочь ему. Если это сделать не удается, следует информировать родителейподростка о возникших трудностях и рекомендовать обратиться к другому психологу, готовому оказать необходимую психологическую помощь. Если возникают трудности, препятствия в оказании психологической помощи подросткам из-за асоциальности семь и подростка, то к работе по устранению этих трудностей подключаются заместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог, территориальная комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав.

Для выбора нужного метода и приема психолого-педагогического воздействия на детей "группы риска" необходимо определить причины поведения и поступков ученика.

Созидательные психолого-педагогические приемы способствуют улучшению взаимоотношений между педагогом, психологом и воспитанником, установлению душевного контакта. К ним относится:

- проявление доброты, искреннего внимания, заботы;

- просьба, а не давление;

- поощрение, одобрение, похвала, поощрение, доверие, удовлетворение интересов и потребностей, выражение положительного отношения;

- "авансирование" личности - предоставление воспитаннику определенного положительного бонуса, высказывание положительного мнения о ребенке, хотя он этого в данный момент в полной мере еще не заслуживает; аванс побуждает к лучшему;

- защита воспитанника от неприятия коллектива;

- проявление огорчения;

- проявление профессиональных умений специалиста, его мастерство. Важное звено в работе - коррекция [3, 90]. Речь идет о проведении индивидуальной коррекции детей, подростков «группы риска».

Эффективным методом является тренинговая деятельность.

Все эти виды являются весьма актуальными, так как подросток испытывает трудности в самостоятельной организации своей жизни. Такое многообразие предлагаемых специалистами образовательного учреждения форм и методов психологической помощи будет способствовать личностной активности подростков, носящих социальный характер, чтобы сделать правильный, социально одобряемый выбор.

Только если с родителями и педагогами у подростков установились доверительные отношения, если специалисты нацелены на сотрудничество с для оказания помощи ребенку, можно использовать различные методики, обучающие рефлексивному анализу своей деятельности как родителей, воспитателей, педагогов, так и самих подростков.

Различные диагностические приемы, такие как, «портрет семьи», «несуществующее животное» и проч., помогают школьному психологу выявить прежде всего возможные причины дезадаптивного поведения подростка, характер скрытых внутренних проблем, особенности их защитных механизмов.

Практический психолог применяет в работе с такими подростками различного рода тренинги и аутотренинги. Так как у подростков "группы риска" наблюдаются нарушения в познавательной активности, то работа дефектолога будет заключаться в развитии у этих детей таких процессов, как внимание, память, мышление, развитие восприятия, использовать в своей работе коррекционные приемы, направленные на развитие образного, логического мышления.

Задачей логопеда являются следующие направления работы: обследование состояние развития речи подростков, работа по исправлению звукопроизношения, развитие словарного запаса в силу неразвитости у этих детей речи, устранение явной дисграфии и дислексии, восполнение пробелов по родному языку.

Естественно, что большая роль в работе с детьми "группы риска" отводится социальному педагогу.

Ему следует изучить совместно со школьным психологом психологические, возрастные, личностные особенности подростков, их способности, интересы, отношение к школе, к одноклассникам, учебе, их поведение, круг общения, выявить позитивные и отрицательные влияния на личность подростка. Социальному педагогу важно знать о материальных и жилищных условиях подростков, ему необходимо систематически анализировать те или иные жизненные проблемы, для того чтобы помочь подросткам найти правильные пути решения и выхода из неблагоприятных ситуаций. Ему следует сотрудничать с различными социальными службами, оказывая необходимую помощь подросткам и их родителям.

Важным компонентом деятельности социального педагога является своевременное воспитание у детей социально значимых межполовых отношений, также социальный педагог организует правовое просвещение среди педагогов, учащихся, родителей, разъясняя им их права и обязанности.

Воспитатели ГПД должны находиться в тесном сотрудничестве с педагогами и родителями таких подростков. Для преодоления вредных привычек использовать воспитательные беседы, проводить интересные мероприятия для привлечения этих подростков данной категории в коллектив.

Завершая разговор о подростках "группы риска", важно выделить несколько правил, которые необходимо соблюдать в работе с этой категорией детей.

Во-первых, ответственность педагога здесь особенно велика, ее трудно переоценить, так как от правильности и точности выводов во многом зависит судьба подростка. Любая догадка как то, о необходимости обращения к другим специалистам за помощью должна быть тщательно проверена в диагностическом плане.

Во-вторых, нужны особая осторожность и тщательность в тех случаях, когда требуется рассказать смежным специалистам о проблемах подростка. Для этого надо отказаться от клинико-психологических терминов и использовать лишь житейскую лексику. Кроме того, необходимо давать родителям и другим учителям ясные и точные рекомендации, как помочь ребенку, испытывающему трудности.

В-третьих, надо обращать особое внимание на особенности семейной ситуации. Более важным средством психопрофилактики может послужить работа с семьей подростка "группы риска", даже более важная, чем работа с классом учеников и с педагогами.

Выделим основные задачи психолого-педагогического сопровождения подростков «группы риска» из семей с признаками социального неблагополучия:

· выборка неблагополучных семей, желающих принять социально-психологическую помощь, планирование и проведение с ними работы;

· диагностика причин семейного неблагополучия;

· помощь в создании в школе обстановки психологического комфорта и безопасности для обучающегося;

· помощь в решении внутриличностных проблем и проблем в социализации, в создании конструктивных отношений с родителями и одноклассниками;

· профилактика и предупреждение социальной дезадаптации, девиантного поведения;

· работа с одноклассниками по повышению социального статуса подростка «группы риска» из неблагополучной семьи.

Основные усилия социального педагога, школьного психолога, классного руководителя и других специалистов должны быть направлены на обеспечение успешной социализации, сохранение и укрепление психологического и физического здоровья подростков, предупреждение отклонений в их развитии.

Резюмируем. В силу того, что проблемы подростка, требующие разрешения, имеют и внутренние, личностные, и внешние аспекты, психолого-педагогическая работа обычно ведется по трем основным направлениям:

· непосредственная индивидуальная работа с подростком предполагает психолого-педагогическую помощь ученику. В условиях общеобразовательной школы общение социального педагога и других специалистов с учащимися носит чаще всего индивидуальный характер, каждая встреча содержит элементы диагностики и консультирования;

· работа с педагогическим коллективом - консультирование педагогов, участие в работе педсовета, работа в составе психолого-медико-педагогической комиссии и т.п. Основной задачей в работе с педагогами является воспитание эмпатии по отношению к ребенку (подростку), обучение технологиям конструктивного взаимодействия и толерантности;

· работа с семьей, направленная на формирование психологических знаний родителей, мотивации и воспитательного потенциала, оптимизацию детско-родительских отношений. Взаимодействие с родителями должно строиться на основе приемов семейного консультирования, которое представляет собой обучение родителей элементам коммуникативной культуры в общении с детьми, что в свою очередь будет способствовать процессу социализации подростков.

Решение проблем социализации подростка «группы риска» из неблагополучной семьи возможно при условии осуществления комплекса мероприятий, направленных:

· на раннее выявление и постановку на учет подростка;

· определение причин неблагополучия семьи;

· осуществление психолого-педагогической помощи семье;

· реализацию системы профилактики и предупреждение нарушений воспитания в семьях с подростками группы риска.

школьный психолог помощь подросток

ЛИТЕРАТУРА

1. Беседин А.Н., Липатов И.И., Тимченко А.В., Шапарь В.Б. Книга практического психолога: В 2 ч. - Харьков, 1996-129 с.з12122

2. Рабочая книга школьного психолога// Под редакцией Дубровиной И.В.- М.: Международная педагогическая академия, 1995 - 316 с.

3. Зимняя И.А. "Педагогическая психология". Учебное пособие. Ростов на Дону: Издательство "Феникс ", 1997-227 с.

Размещено на Allbest.ru