Познавательная активность как фактор успешной социализации школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Кокшетауский университет им. Абая Мырзахметова

Познавательная активность как фактор успешной социализации школьников

магистрант специальности «Педагогика и психология»

Капарова К.А.

Аннотация

В данной статье рассматривается познавательная активность как фактор успешной социализации школьников.

А?датпа

Б?л ма?алада танымдылы? белсенділік - о?ушыларды? ?леументтенудегі жетістік факторы ?арастырыл?ан.

Annotation

This article on cognitive activity as a factor in successful socialization lf students rfw materials.

Задачи современного обучения заключаются не только в том, чтобы обеспечить усвоение школьниками программ, но и в том, чтобы продвинуть их в развитии. познавательный интерес обучение школьник

Общеизвестно, что личность развивается только в процессе собственной деятельности.

Научить человека плавать можно только в воде, а научить ребенка действовать можно только в процессе деятельности. Для того, чтобы осмыслить категорию познавательной деятельности, нужно знать её конкретную структуру. В структуру учения входят те же компоненты, что и в любой деятельности: цель, мотив, действие, средство, результат, оценка.

Цель в том, чтобы ребенок учился именно потому, что ему хочется учиться, чтобы он испытывал удовольствие от самого учения.

Учебная деятельность не дана ребенку с самого начала, её нужно построить. Как и всякая деятельность, учение выполняется на основе определенной процедуры.

Ядром формирования познавательной деятельности выступает познавательный интерес. Проблема познавательного интереса в педагогике актуальна и популярна. Центральный вопрос - это вопрос о месте познавательного интереса в учебном процессе, его источниках и приемах стимуляции, о взаимообусловленности его как мотива учения со способами познавательной деятельности.

Учебный процесс должен протекать в условиях мотивированного включения школьника в познавательную деятельность, которая становится желаемой, приносящей удовлетворение от участия в ней. Ученик сам оперирует учебным содержанием и только в этом случае оно усваивается осознанно и прочно, а также идет процесс развития интеллекта ученика, формируется способность и самообучению, самоорганизации.

Формированию познавательной активности и способствуют познавательные интересы учащихся, создающие и внешние и внутренние условия обучения.

Наша жизнь проходит в необычайно сложное и динамичное время. Обновление всех сторон нашей жизни не могло оставить в стороне школу. Всенарастающий объем информации, значительная интенсификация прохождения материала, постоянная модернизация и усложнение учебных программ, ослабленное здоровье современных детей, падение интереса к учебе, рост количества учащихся с различными трудностями обучения, количества детей, воспитывающихся в неблагоприятных микро социальных условиях. Все это не может не требовать от учителя изменений в организации процесса обучения и определяет особенности обучения в современной школе.

Одной из тенденций современной школы является ориентирование процесса обучения на индивидуальные интересы учащихся. На первый план выдвигается «создание оптимальных условий для выявления и развития способностей учащихся».

Для достижения высоких результатов учения ученик должен хотеть делать то, что желает учитель. Активная познавательная деятельность предполагает участие в ней ученика, как субъекта. А это возможно лишь в том случае, когда у него сформировано одно из ведущих качеств личности- познавательная активность.

В связи с этим проблема изыскания методических путей и средств активизации познавательной деятельности школьников остается актуальной по сей день.

В настоящее время все активнее идет поиск обновления содержания школьного образования. Ребенок мыслит, чувствует, осознает мир иначе, чем взрослый. Очень часто учебный материал дети воспринимают оторвано от окружающей действительности и знания, полученные в школе, не умеют применять в повседневной жизни. Чтобы возникла глубина понимания учебного материала, активность, самостоятельность нужно, чтобы этот материал стал близок ребенку, ведь опора на субъективный опыт - одно из условий успешности обучения школьников.

Познавательная активность необходима человеку, чтобы он смог познать себя, раскрыть заложенные в себе способности, найти свое место в жизни.

Основными характеристиками познавательной активности являются:

• Естественное стремление школьников к познанию;

• Положительное отношение к учебе;

• Активная познавательная деятельность, направленная на осознание предмета деятельности.

Итак, естественное стремление к познанию развивается в учебном процессе при его регулировании со стороны педагога и организации учебной деятельности школьника так, чтобы в нее вовлекались разные стороны его психической деятельности, подобно другим сферам его жизни, например, в беседах, играх, занятиях в семье или при встречах с товарищами. Достаточно популярна и другая точка зрения: познавательная активность понимается как характеристика деятельности младшего школьника: ее интенсивность и напряженность.

Факторов, способствующих успешной социализации школьников, безусловно - множество. Но мне бы хотелось остановиться лишь на двух, на мой взгляд, наиболее значимых.

1) Умение получать, добывать знания, работать с дополнительными источниками информации, перерабатывать эти знания и использовать их.

2) Умение общаться, иметь определенную коммуникативную культуру, способствующую эффективному общению со сверстниками и со взрослыми, помогающую реализовать свои способности и возможности.

Прежде всего хотелось бы отметить, что обучение в современной школе направлено на передачу детям определенного объема знаний и навыков. При этом, остается без внимания проблема развития мышления и личности ребенка, проблема создания условий для активизации его творческого отношения к обучению. Школьники привыкают к исполнительской деятельности: «приказано - выполняй». Не создается условий для развития продуктивного мышления и формирования инициативной, социально активной личности.

Взаимодействие человека с обществом обозначается понятием «социализация», которое имеет междисциплинарный статус и широко используется в педагогике. Однако его содержание не является стабильным и однозначным.

Социализация (от лат. общественный) - процесс становления личности в ходе которого и с помощью которого люди обучаются приспосабливаться к социальным нормам, т.е. процесс, делающий возможным продолжение общества и передачу его культуры из поколения в поколение. Социализация рассматривается и как процесс, и как результат.

Социализация представляет собой процесс социального развития человека в результате стихийных и организованных воздействий всей совокупности факторов общественного бытия. Социализация продолжается на протяжении всей жизни человека во взаимодействиях его с различными факторами: условиями, ситуациями, субъектами [1].

Социализация протекает во взаимодействии детей, подростков, юношей с огромным количеством разнообразных условий, более или менее активно влияющих на их развитие. Эти действующие на человека условия принято называть факторами, привело к тому, что планета и мир могут прямо влиять на процесс социализации, ибо СМК позволяет человеку «не сходя с места» видеть, как живут люди в любой точке земного шара. Тем самым «раздвинулись» границы действительности. Естественно, что следствием этого явились изменения в восприятии жизни. Планы, мечты детей, подростков юношей в модернизированных обществах стали формироваться, ориентируясь не только на нормы, ценности, характерные для их непосредственного окружения, но и на те образцы, которые манят к себе, даже оставаясь недоступным.

Развитие средств массовой коммуникации (СМК) привело к тому, что планета и мир могут прямо влиять на процесс социализации, ибо СМК позволяет человеку «не сходя с места» видеть, как живут люди в любой точке земного шара. Тем самым «раздвинулись» границы действительности. Естественно, что следствием этого явились изменения в восприятии жизни. Планы, мечты детей, подростков, юношей в модернизированных обществах стали формироваться, ориентируясь не только на нормы, ценности, характерные для их непосредственного окружения, но и не те образцы, которые манят к себе, даже оставаясь недоступным.

Чтобы сделать учение интересным, учитель должен строить свой урок согласно требованиям времени. И без применения новых педагогических технологий ему никак не обойтись. При активизации познавательной деятельности мне очень помогает проблемное обучение, суть которого можно объяснить одной фразой: «тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний». Это означает, что на уроке ученик проходит все этапы научного творчества, хотя при этом открывает субъективно новое знание и выражает его в доступных формах.

А в внедрении регионального компонента самым удачным для меня оказался метод проектов, который позволяет полностью развить самостоятельность учеников, их творчество [2].

Как показывает практика, при изучении любого предмета ребенок может получить знания, основываясь на уже имеющихся знаниях, опыте. Межпредметные и внутрипредметные связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся. С помощью многосторонних связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Именно поэтому межпредметные и внутрипредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников.

Как показывает практика, без подкрепления и усиления возникшей мотивации не произойдет активного овладения системой знаний и способами деятельности. Недостаточное удовлетворение познавательной потребности - одна из причин снижения интереса к учению. Чтобы этого не произошло, учитель должен моделировать деятельность, используя, те формы работы, которые ориентированы на самостоятельность ученика, где явно может быть представлен “продукт” работы. А достижения ребёнка может быть оценено самим учеником, одноклассниками, другими людьми. В результате формируется осознанное отношение ребёнка к итогу учебной деятельности, тем самым результат обращается в мотив для новой познавательной деятельности.

Главная особенность процесса усвоения состоит в его активности. Если мы не хотим, чтобы с первых лет обучения ребенок стал тяготиться школой, мы должны позаботиться о пробуждении таких мотивов обучения, которые лежали бы не вне, а в самом процессе обучения.

Иначе говоря, цель в том, чтобы ребенок учился потому, что ему хочется учиться, чтобы он испытывал удовольствие от самого учения.

Литература

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. (Под ред. Щукиной Г.И. М: Просвещение, 1983.

2. Колесникова Н.Е., Ахаев А.В. Исследование по изучению деятельности общеобразовательных организаций образования. // 12-летнее образование.-2006.- №8, с. 41-57.

Размещено на Allbest.ru