Особенности социализации учеников с нарушением умственного развития

ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧЕНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ

В условиях современной социально-экономической ситуации в стране тема социализации учеников с ограниченными возможностями приобретает большое значение. Численность детей-инвалидов с физическими, интеллектуальными, психическими и сенсорными отклонениями увеличивается.

Дети с нарушениями интеллекта не могут так же успешно адаптироваться в обществе, как их нормально развивающиеся сверстники. Дефект умственной отсталости приводит к нарушению связей с социумом. Такие дети не всегда могут адекватно воспринимать социальные нормы и требования. Эти дети и подростки нуждаются в психологической поддержке и специальной педагогической работе.

Для решения проблемы социализации детей с ограниченными возможностями необходимо создать условия усвоения детьми социально значимого опыта поведения, норм культуры общения с окружающими людьми, социально-бытовой ориентации, трудовых навыков. Эти проблемы решаются в условиях целенаправленного социально-педагогического воздействия через включение детей с ограниченными возможностями в доступные области бытовой, индивидуальной и общественно значимой деятельности с учетом личных интересов и возможностей детей. Специальные общеобразовательные школы для детей с ограниченными возможностями большое внимание уделяют поиску пути усовершенствования обучения и воспитания детей для их дальнейшего приспособления к жизни, привития им навыков самообслуживания, ознакомления с окружающим миром, обучения, общения.

Вопросы социальной адаптации детей с нарушением развития изучались такими исследователями как С.Я. Рубинштейн, Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина, Н.В. Москаленко, А.М. Щербакова, Б.И. Пинский и др. Они подчеркивали важность подготовки умственно отсталых детей к самостоятельной жизни. Для этого необходимо осуществлять работу по конкретизации и уточнению жизненных планов, приучению детей к самообслуживанию и общественному труду.

Социализация - процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе. Социализация человека начинается с рождения и продолжается на протяжении всей жизни.

В процессе ее он усваивает накопленный человечеством социальный опыт в различных сферах жизнедеятельности, который позволяет исполнять определенные жизненно важные социальные роли [5].

В Конвенции о правах ребенка, принятой резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года отмечено: «Государства участники признают, что неполноценный в умственном или физическом отношении ребенок должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствующего уверенности в себе и облегчают его активное участие в жизни общества» [4, с.230-239].

Интеграция детей с нарушением интеллектуальной деятельности в общество не может происходить так же, как у их нормально развивающихся сверстников. В развитии психики возникает и начинает играть ведущую роль социальный опыт, который воплощается в продуктах материального и духовного производства. От усвоения общественного опыта во многом зависит формирование личности. Основное условие психического и личностного развития ребенка - жизнь в обществе. В общении с людьми ребенок усваивает опыт обращения с предметами труда и быта, овладевает речью, нравственными нормами и правилами человеческого поведения. На развитие ребенка влияют: непосредственное окружение, средства массовой информации, социальные, экономические, политические условия жизни.

Социальным опытом дети овладевают не самостоятельно, а при помощи взрослых, их умения управлять активностью ребенка, развивая различные виды деятельности и воспитывая его. Именно взрослые, пользуясь выражением Л.С.Выготского, «вводят ребенка в мир окружающей действительности» [1, с.36], это относится как к здоровому, так и к больному, обладающему неполноценной нервной системой ребенку [7, с.50]. Только при активном взаимодействии со средой, в процессе обучения и воспитания, ребенок усваивает социальный опыт.

Причиной умственной отсталости является поражение головного мозга ребенка. Умственно отсталым называют такого ребенка, у которого стойко нарушена познавательная деятельность вследствие органического поражения головного мозга [7, с.8]. У таких детей отмечается плохая восприимчивость ко всему новому, слабость ориентировочной деятельности, недостаточная активность.

У детей, которые имеют дефект умственного развития, происходит нарушение связей с социумом, источником развития - культурой, возникают затруднения в самообслуживании, общении, обучении, овладении профессиональными навыками.

Контингент учащихся коррекционного учреждения VIII вида составляют умственно отсталые дети. Основной задачей школы является обучение и воспитание (педагогическая реабилитация) детей с умственной отсталостью с целью коррекции отклонений в их развитии средствами образования и трудовой подготовки, социально-психологической реабилитации для последующей интеграции в общество.

Под педагогической реабилитацией понимается комплекс мероприятий воспитательного характера в отношении детей, направленный на то, чтобы ребенок овладел необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию, получил школьное образование. Важно выработать у ребенка психологическую уверенность в собственной полноценности, и сформировать правильную профессиональную ориентацию. В процессе педагогической реабилитации решаются вопросы восстановления, коррекции и компенсации в процессе образования нарушенных функций. Ребенок усваивает основы научных знаний и вырабатывает соответствующие навыки и умения, постигает опыт человеческих отношений и жизни в обществе; бытовых (культура внутрисемейных отношений); деловых (культура профессиональных отношений), правовых и политических стереотипах поведения [2].

В процессе формирования социальной адаптации детей с нарушением интеллекта решаются такие задачи:

1. Развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в процессе обучения и коррекция их недостатков. Основное внимание в этой работе должно быть направленно на умственное развитие.

2. Воспитание умственно отсталых детей, формирование у них правильного поведения. Основное внимание должно быть направленно на нравственное воспитание.

3. Трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда. Физическое воспитание. Самообслуживание.

4. Бытовая ориентировка и социальная адаптация, как итог всей работы.

Наилучшее развитие может быть достигнуто при соблюдении таких условий: раннее начало коррекционной работы; благоприятная семейная обстановка и тесная связь специальной школы с семьей; применение адекватной программы и методов обучения с учетом степени дефекта, соответствующих возрастному периоду и возможностям аномальных детей.

Труд оказывает значительное воздействие на формирование личности ребенка, создает благоприятные условия для коррекции интеллектуальной недостаточности.

Трудовое обучение в специальной школе ставит перед собой цель подготовить учеников самостоятельно, на профессиональном уровне выполнять несложные виды работ в условиях производственных предприятий. Благодаря конкретности и доступности восприятию целей, задач и содержания трудовой деятельности у учащихся развивается мышление, формируется умение соотносить свои действия с целью труда, выбирать наиболее рациональные способы работы.

В процессе трудового воспитания формируется мировоззрение человека, его моральные качества, воспитывается воля и характер. В специальной школе VIII типа труд помогает конкретизировать и исправлять нечеткие представления и понятия учащихся об окружающем их мире, социальной значимости труда.

Трудовое обучение производится в мастерских, где учителя труда обучают учеников: швейному, картонажному, слесарному, столярному, обувному делу. При распределении детей в мастерские учитывается: степень дефекта, направление коррекционной работы, пожелания родителей.

Для осуществления эффективного трудового воспитания ставятся такие задачи:

формирование положительного отношения учащихся к труду;

воспитание понимания необходимости участия в труде;

целевой выбор объектов труда для анализа;

выбор и обработка практических и сенсорных действий;

вербализация действий, направленных на анализ предмета и его признаков;

обучение самостоятельному анализу;

использование копирования;

обучение действиям сравнения [8].

Перед трудовым обучением стоит задание формировать у детей коммуникативные умения и личностные качества, которые лежат в основе адекватного поведения и успеха в производственной деятельности. Изготовление общественно полезных вещей и выполнение значимых трудовых заданий повышают интерес к работе, активность, способствуют формированию у детей социальных мотивов деятельности. Профессионально-трудовое обучение, являясь эффективным методом коррекции недостатков умственного и физического развития аномальных учащихся, направлено на решение основной задачи школы - подготовить детей к самостоятельному производственному труду [3].

Для успешной социализации учеников специальной школы в современное общество проводится система коррекционных занятий по социально-бытовой ориентации. Целью обучения предмета «Социально-бытовая ориентация» и есть подготовка детей с интеллектуальной недостаточностью к самостоятельной жизни, организация быта, путем формирования у них соответствующих знаний, практических умений. На уроках СБО ученики приобретают навыки по использованию норм и правил культурного поведения в обществе, решению жизненно необходимых проблем, уходу за жилищем и одеждой, питанию, лечению. Формирование навыков социальной компетентности осуществляется при знакомстве учеников с условиями пользования транспортом, способами связи, овладении элементами правовой культуры. Большое значение уделяется развитию знаний по здоровому образу жизни, организации досуга.

Основные методы обучения: беседа, практические упражнения, экскурсии. На занятиях используются различные наглядные способы и моделирование жизненных ситуаций. Успешность выполнения практических заданий зависит от того, насколько ученики понимают цель деятельности, содержание и способ получения результата. Поэтому на занятиях у учеников формируется умение ориентироваться в трудовой деятельности, планировать ее, осуществлять в процессе работы самоконтроль, применять приобретенные теоретические знания на практике. Дети учатся производить анализ объекта работы. В начале обучения планирование последовательности выполнения работы осуществляется учителем, потом ученики самостоятельно составляют план в коллективной беседе с частичной помощью учителя и только потом переходят к самостоятельному планированию последовательности и способам выполнения практического задания. Большое внимание уделяется соблюдению учениками в процессе практической деятельности норм и правил безопасности труда.

Для развития у учеников коммуникативных качеств детей учат правильно начать и вести беседу, задавать вопросы, получать сведения для выполнения задания, вести диалог, использовать полученную информацию.

Развитие социально-бытового ориентирования продолжается и воспитателем во внеклассной работе, так как только комплексная совместная работа позволяет достичь желаемых результатов.

Программа курса СБО учитывает возрастные и психофизиологические особенности развития учеников специального учебного заведения и базируется на принципах систематичности, последовательности, логичного изложения материала.

Именно комплексный подход к изучению предмета «Социально-бытового ориентирования» обеспечивает подготовку учеников к сознательному и самостоятельному решению разнообразных жизненных проблем [5]. общение ограниченный психический коррекция

Таким образом, в развитии ребенка с нарушением интеллектуальной деятельности необходимо использовать процессы компенсации, которые помогают преодолеть затруднения, создаваемые дефектом. Специальные общеобразовательные школы для умственно отсталых детей ориентированы на максимальное развитие общих, социальных возможностей ребенка, подготовку к основным сферам жизнедеятельности человека в обществе, межличностных отношений, к самообслуживанию, общению и социальному поведению. Социальное воспитание, основанное на социальной компенсации природного недостатка, - верный путь к интеграции в общество «особых» детей.

Литература

1. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М., 1956. - С.36.

2. Дементьева Н.Ф., Холостова Е.И. Социальная реабилитация. - М., 2001.

3. Ілляшенко Т.Питання інтеграції спеціальної і масової школи та організація допомоги дітям з труднощами в навчанні // Дефектологія. Педагогічна преса. - 2001. - №1. - С.41-45.

4. Конвенция о правах ребенка // Официальные отчеты Генеральной Ассамблеи, сорок четвертая сессия. Дополнение №49 (А/44/49).

5. Словарь справочник по социальной работе. - М., 1997.

6. Соціально-побутове орієнтування. Програми для 5-10 класів спеціальних загальноосвітніх закладів для розумово відсталих дітей / Гіренко Н.А., Мерсілинова Г.М. - К., 2009.

7. Рубинштейн С.Я. Психология умственно от сталого ребенка. - М., Просвещение. 1989.

8. Хохлина О.П. Умственное развитие учеников младших классов школы интенсивной педагогической коррекции в процессе трудового обучения. К., Вета, 2005. - С.19.

Размещено на Allbest.ru