Гендерний дисплей у соціально-психологічній реальності дошкільників вихованців дитячого будинку

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Гендерний дисплей у соціально-психологічній реальності дошкільників вихованців дитячого будинку

Лілія Дубецька

Анотація

У статті висвітлено результати дослідження соціально-психологічних факторів впливу на формування гендерних уявлень дошкільників вихованців дитячого будинку. Виявлено, що гендерний дисплей Долинського дитячого будинку «Теплий дім» складається із сукупності таких факторів, як гендерно-стереотипний образ дівчинки та хлопчика, гендерні особливості в оформленні приміщень дитячого будинку, гендерно-відповідна поведінка дошкільників під час гри, виконання дітьми гендерних ролей та обов'язків, гендерно-відповідні вербальні настанови вихователів, фемінізованість соціального оточення дошкільників, проведення святкових і навчально-виховних заходів, особливості взаємодії кожної дитини із членами її сім'ї. У статті розкрито особливості кожного фактора зокрема.

Ключові слова: гендерний дисплей, соціально-психологічний фактор, гендерно-стереотипний образ, гендерно-відповідна поведінка, гендернароль, фемінізація, сім'я.

Annotatіon

The article throws the light upon the results of investigation of social and psychological factors influence on the formation of pre-schoolers' gender imagination. The author discovers that gender display of Dolyna boarding house «Teplyi Dim» consists of such factors as gender stereotype image of a boy and a girl, gender peculiarities of decorating boarding house accommodation, gender-corresponding behaviour during games, performance of gender roles and duties, gender-corresponding teachers' verbal instructions, feminizing of social environment, celebrating various events, peculiarities of interrelations of a child with the family-members. The author offers detail explanations of each factor in particular.

Keywords: gender display, social and psychological factor, gender-stereotype image, gender-corresponding behaviour, gender role, feminization, family.

У всьому світі є діти-сироти, і наша держава, звичайно, не виняток. За офіційними статистичними даними Міністерства у справах сім'ї, молоді та спорту, сьогодні в Україні виховується в державних закладах: школах-інтернатах, дитячих будинках більше 100 тисяч дітей. Значний відсоток із них не досягнули шкільного віку. З наукових джерел відомо, що дошкільний вік є сензетивним для становлення тендерних уявлень. Діти вчаться поводитися відповідно до своєї статі через ідентифікацію з батьками, під їхнім виховним впливом. У роботах сучасних українських психологів Т.В.Говорун і О.М.Кікінежді зазначено, що розвиток тендерної ідентичності особистості відбувається в процесі тендерної соціалізації, що презентована як співпраця досвідчених чоловіків і жінок з дітьми в набутті ними важливих для життя в дорослому світі статевовідповідних знань, умінь, навичок. Проте нині все ще поза увагою вчених залишається важливе питання формування тендерної ідентичності дітей дошкільного віку, позбавлених можливості виховуватися в сім'ях, де б міг відбуватися природний процес ідентифікації з батьком і матір'ю. Однією зі складових сторін соціальної реальності дитячого будинку є його гендерний дисплей, що, на зразок екрана, демонструє своїм вихованцям через певні соціально-психологічні фактори інформативні картинки, засвоївши які в дітей формуються свої тендерні уявлення.

Тому мета статті полягає у висвітленні особливостей соціально-психологічних факторів впливу на формування тендерних уявлень дошкільників вихованців дитячого будинку, емпіричне дослідження яких здійснювалося в Долинському дитячому будинку «Теплий дім».

Найпершою візуальною інформацією, яку отримує дитина, потрапивши до дитячого будинку, є зовнішній вигляд оточуючих її дітей та інтер'єр приміщень. Тому першим, досліджуваним нами соціально-психологічним фактором впливу на формування тендерних уявлень дітей був такий фактор, як тендерностереотипний образ дівчинки та хлопчика в дитячому будинку. Результати дослідження цього фактора свідчать про те, що гендерний дисплей дитячого будинку демонструє дітям інформативну «картинку» такого змісту:

* дівчатка одягають спіднички й сарафанчики, які носять разом із футболочками, гольфиками;

• мрією кожної дівчинки є туфельки на каблучку, прикрашені бантиком або декоративними камінцями. Разом з тим таке взуття дівчатка в дитячому будинку отримують украй рідко. Тому повсякденним взуттям для дівчаток у весняно-літній період є дівчачі сандалики або мокасини;

• у дівчаток одяг і взуття переважно рожевого, червоного, білого, світлофіолетового, салатового та жовтого кольорів;

• у дівчаток довжина волосся сягає плечей. Дівчатка також можуть заплітати своє волосся різними способами, а саме: заплітати одну чи більше косичок, робити один або два хвостики;

• дівчатка можуть мати різноманітні заколочки, обручі, дитячі персні, браслети та коралі;

• хлопчики одягають шортики, штанці разом із футболочками, светриками, сорочками, а взуваються в мокасини на липучках чи зав'язках, хлопчачі сандалики;

• у хлопчиків одяг та взуття переважно синього, блакитного, зеленого, коричневого, помаранчевого кольорів;

• хлопчики є підстриженими коротко;

• хлопчикам належить такий аксесуар, як ремінь.

Засвоюючи кожного дня таку інформацію, дошкільнята дитячого будинку формують своє відповідне уявлення щодо типового зовнішнього вигляду хлопчика та дівчинки.

Другим, досліджуваним нами соціально-психологічним фактором впливу на формування тендерних уявлень дітей, є особливості оформлення приміщень дитячого будинку. Використавши карту спостереження тендерних особливостей в оформленні приміщення дитячого будинку, ми отримали такі результати:

• в оформленні інтер'єру приміщень наявні «дівчачі елементи»: велика декоративна квітка на стіні, різні квіткові композиції;

• тендерно-стереотипна тематика в оформленні приміщення (наприклад, для хлопчиків тема піратська, автомобільна, морська, футбольна, авіаційна, військова й т. д., а для дівчаток тема казкового королівства, лялькового будиночка, королівства фей і метеликів та ін.) є відсутньою.

Разом з тим на картинах одного з коридорів дитячого будинку демонструються тендерно-стереотипні відносини хлопчика та дівчинки. На одній картині зображено, як хлопчик дарує квіточку дівчинці, а на іншій собачка несе на своїй спині дівчинку з важким портфелем;

• в оформленні кімнат наявні як «дівчачі» (рожевий, ніжно-зелений, помаранчевий, білий), так і «хлопчачі» (блакитний, синій, зелений) кольори. Проте в оформленні інтер'єру спостерігається переважання все ж таки «дівчачих» кольорів;

• тендерно-стереотипна диференціація постільної білизни та рушничків за кольорами й малюнками є відсутньою. Покривала, якими діти застеляють ліжечка, нейтрального бежевого кольору;

• у дошкільних групах у значній кількості наявні тендерно-стереотипні іграшки. Дошкільники мають можливість гратися як «хлопчачими» (машинками, конструкторами, солдатиками, дитячою зброєю, кубиками й т. д.), так і «дівчачими» (ляльками, посудом, іграшковими меблями, дитячими перукарнею, магазином, лікарнею, касою тощо) іграшками. Ці іграшки в однаковій кількості наявні в ігровій кімнаті;

• тендерно-стереотипні картинки використовуються для маркерування місця, де знаходяться рушничок, чашечка із зубною щіточкою дитини. Оскільки дошкільнята ще не вміють читати, кожен з них має свою особисту картинку, яка позначає місце, де знаходяться їхні особисті засоби гігієни. Так, у дівчаток на картинках зображені різноманітні ляльки, принцеси, феї, квіточки, метелики, а в хлопчиків машини, м'ячі, інструменти, «хлопчачі» казкові герої (наприклад, змій, Котигорошко й т. д.). Проте на шафах з одягом і ліжечках таке маркерування відсутнє.

Тендерні особливості в оформленні приміщень дитячого будинку розкривають для його вихованців зміст таких понять, як «хлопчаче» і «дівчаче». Це відбувається за допомогою того, що дорослий неодноразово озвучує візуальну інформацію для дітей висловлюваннями на зразок: «дівчачі/хлопчачі кольори»; «дівчачі/хлопчачі іграшки»; «ось це подобається дівчаткам/хлопчикам».

За допомогою методу спостереження нам удалося здійснити вивчення ще трьох соціально-психологічних факторів, що мають вплив на формування тендерних уявлень дошкільників, а саме таких, як: тендерно-відповідна поведінка дошкільників під час періоду вільної гри; виконання дітьми тендерних ролей та обов'язків під час навчально-виховного процесу; тендерно-відповідні вербальні настанови вихователів дитячого будинку.

Усі результати спостереження ми фіксували в щоденнику спостереження. Проаналізувавши їх, отримали такі висновки:

• у дівчаток під час сукупного періоду вільної гри спостерігається дівчачий спосіб застосування дівчачих іграшок (дівчатка прибирають у ляльковому будинку, лікують хворих звіряток, вмовляють ляльку бути слухняною і т. д.), а в хлопчиків хлопчачий спосіб застосування хлопчачих іграшок (хлопчики будують високі будинки та військові бази з кубиків, водять машину тощо);

• у хлопчиків спостерігається хлопчачий спосіб застосування дівчачих іграшок (хлопці будують будинок для ляльок, перевозять ляльок та їх майно на машинах і т. д.), у той час як у дівчаток не спостерігався дівчачий спосіб застосування хлопчачих іграшок (спорудження з кубиків чи конструктора житла для ляльки та ін.);

• у хлопчиків спостерігається невизначений спосіб застосування обраних іграшок у грі. Хлопчики чергують хлопчачий спосіб застосування хлопчачих іграшок з хлопчачим способом застосування дівчачих іграшок;

• дівчатка обирають суто дівчачі сюжетно-рольові ігри (доньки-матері, у перукаря, у кухаря, у лікарню тощо), а хлопчики обирають суто хлопчачі ігри (у війну, будівельні ігри, ігри-змагання і т. д.);хлопчики беруть участь у дівчачих сюжетно-рольових іграх, виконуючи різноманітні ролі (роль чоловіка в сім'ї, роль клієнта в перукарні, роль пацієнта в лікарні), у той час як дівчатка не брали участі в хлопчачих іграх;

• дошкільники лише зрідка надають перевагу нейтральним іграм (складанням пазлів, мозаїки, доміно, малюванню).

Хлопчики та дівчатка виконують у своєму повсякденному житті в дитячому будинку такі завдання:

• хлопчики й дівчатка кожного ранку акуратно застеляють свої ліжечка, а кожного вечора розстеляють їх;

• хлопчики та дівчатка разом прибирають свою кімнату, наприклад, складають іграшки, свій одяг, а також за власним бажанням допомагають няням витирати пил і мити підлогу (таке бажання часто виявляють як дівчатка, так і хлопчики);

• хлопчики й дівчатка разом доглядають домашніх улюбленців: котиків, декоративних кроликів, папугу, рибок, черепашку. Діти із задоволенням годують їх і прибирають їхні домівки;

• найстарші хлопчики та дівчатка завжди допомагають у тій чи іншій справі наймолодшій дитині в групі;

• дівчинка й хлопчик кожного дня допомагають няні накривати на стіл: розстеляти скатертину, розставляти тарілки, чашки, ложки, виделки й т. д. Після чого ці ж хлопчик і дівчинка допомагають няні прибирати зі столу. Один хлопчик і дівчинка змінюються наступного дня іншими;

• кожного дня хлопчик і дівчинка у красивих костюмах кухарів допомагають няні приносити їжу з кухні;

• відповідно до розкладу занять, дівчатка та хлопчики відвідують заняття дитячої кухні, де кухарі дитячого будинку на своєму робочому місці ознайомлюють діток з мистецтвом приготування їжі;

• у дитячому будинку практикуються також трудові заняття на свіжому повітрі, під час яких, наприклад, дівчатка саджають квіти на газонах, а хлопчики приносять у поливалках воду, щоб їх підлити.

Перелічені завдання, що виконують дошкільники, дають можливість переконатися, що дитячий будинок надає хороші можливості своїм маленьким вихованцям не тільки побачити, а й практично засвоїти різні тендерні ролі й обов'язки. Разом з тим ми неозброєним оком можемо бачити, що хлопчики достатньо часто виконують тендерно-невідповідні своїй статі ролі й обов'язки.

Результати дослідження тендерно-стереотипних вербальних висловлювань ми розкриємо найкраще, коли перелічимо зміст цих тендерно-стереотипних вербальних висловлювань вихователів дитячого будинку:

• вихователь: «... хлопчики, пропустіть, будь ласка, дівчаток першими...» (діти заходять у групу після екскурсії містом).

• Вихователь: «...хлопчики, будь ласка, спочатку принесіть дівчаткам стільчики, а потім собі...» (діти сідають у групі на стільчики, щоб слухати, що їм буде розповідати вихователь).

• Вихователь: «...так, усі дівчатка сідають на лавочку, а хлопчикам доведеться трішки постояти...» (діти з вихователями чекають у дворі дитячого будинку біля лавочки, щоб за ними приїхав автобус).

Такі висловлювання вихователів інформують хлопчиків про те, що в тих чи інших ситуаціях вони повинні робити так, щоб дівчаткам було краще за них, а дівчатка вміли бути вдячними за хороші вчинки, зроблені для них хлопчиками.

З анкет, заповнених вихователями дошкільних груп, ми змогли дізнатися, що в дитячому будинку є такі чоловічі професії: електрик, водій, конюх, сантехнік, інструктор з праці, стоматолог, учитель фізичного виховання, столяр, заступник директора по господарчій частині. Ці посади в дитячому будинку насправді займають чоловіки, що, на перший погляд, сприяє вирішенню проблеми тотальної фемінізації соціального оточення дітей у такому соціальному інституті, як дитячий будинок. Проте чоловіки переважної більшості зазначених професій є обслуговуючим персоналом, що не передбачає їх безпосередньої взаємодії з дітьми, участі в життєдіяльності та вихованні дошкільників. У зв'язку із цим, наявність представників чоловічої статі в дитячому будинку не може вирішити проблеми фемінізації соціальної ситуації розвитку дошкільників вихованців дитячого будинку.

Опрацювавши анкети, ми змогли дізнатися, що, на думку вихователів, чинниками впливу на формування гендерних уявлень у вихованців дитячого будинку, які ми не згадали, є: святкові ранки до Дня Матері, Восьмого березня, Дня захисника Вітчизни; екскурсії до міста, у магазин, перукарню, аптеку; такі виховні години, як «Хлопчики допомагають дівчаткам», «Значення квітів для дівчинки», «Мої вчинки», «Ми дівчатка ми хлопчики»; сюжетно-рольові ігри.

У результаті проведеної бесіди з психологом дитячого будинку ми отримали таку інформацію:

• 53% вихованців дитячого будинку проводять літні канікули вдома зі своєю сім'єю;

• 13% вихованців дитячого будинку спілкуються зі своєю сім'єю, ідуть додому декілька разів протягом року;

• 7% вихованців дитячого будинку спілкуються зі своєю сім'єю (члени сім'ї відвідують дітей), але додому не йдуть;

• 27% вихованців дитячого будинку взагалі не спілкуються зі своєю сім'єю.

Отже, тендерний дисплей соціально-психологічної реальності дошкільників вихованців дитячого будинку складають ряд досліджуваних нами факторів впливу на формування гендерних уявлень хлопчиків і дівчаток. Перший фактор це гендерно-стереотипний образ дівчинки та хлопчика. У дитячому будинку хлопчики та дівчатка одягнені в гендерно-відповідний одяг гендерно-стереотипного кольору, одягають гендерно-відповідне взуття, мають тендерно-відповідні зачіски/стрижки й аксесуари. Другий фактор тендерні особливості в оформленні приміщень. В оформленні інтер'єру приміщень дитячого будинку наявні дівчачі елементи, образотворча демонстрація гендерно-стереотипних відносин хлопчика та дівчинки, переважання дівчачих кольорів, гендерно-стереотипні іграшки та гендерно-відповідне маркерування. Третій фактор особливості тендерно-відповідної поведінка дошкільників під час періоду вільної гри. Четвертим фактором впливу на формування тендерних уявлень хлопчиків і дівчаток є те, що у своєму повсякденному житті в дитячому будинку вони, наприклад, прибирають свою кімнату, допомагають накривати на стіл, найстарші хлопчики й дівчатка допомагають молодшим і т. д. Спостерігається, що хлопчики достатньо часто виконують гендерно-невідповідні своїй статі ролі й обов'язки. П'ятий фактор це гендерно-відповідні вербальні настанови вихователів дитячого будинку (наприклад, вихователь говорить: «Хлопчики, нехай дівчатка пройдуть першими» і т. д.). Шостий фактор це фемінізованість соціального оточення в стінах дитячого будинку, оскільки в процесі повсякденного обслуговування, виховання й навчання дошкільників беруть участь жінки. Сьомий фактор систематичне проведення святкових і навчально-виховних заходів. Восьмий фактор полягає в неоднакових можливостях взаємодії кожного вихованця дитячого будинку із членами своєї сім'ї. Перелічені фактори містять велику кількість гендерно-забарвленої інформації, що має вплив на формування тендерних уявлень дошкільників вихованців дитячого будинку.

Література

1. Бендас Т. В. Гендерная психология/ Т. В. Бендас. С. Пб. : Питер, 2008. -431 с.

2. Каширская И. К. Социально-психологический анализ основных источников информации и процесса гендерной социализации / И. К. Каширская // Вопросы психологии. 2003. №6. -С. 56-63.

3. Краснопольська Т. М. Основні теоретичні конструкта гендеру [Електронний ресурс ] / Т. М. Краснопольська. Режим доступу : http: // www. nbuv. gov. ua.

4. Ткалич M. Г. Тендерна психологія : навчальний посібник / М. Г. Ткалич. К. : Академвидав, 2011. 248 с. (Серія «Альма-матер»),

5. Чекалина А. А. О формировании Я мальчика и Я девочки мужчины и женщины / А. А. Чекалина // Мир психологии. 2002. № 2. С. 110-117.

Размещено на Allbest.ru